怎样组织有效教学

怎样组织有效教学∙作者：马晓燕(小学英语甘肃定西二期小学英语一班)∙评论数/浏览数：0 / 3581∙发表日期：2010-03-25 20:05:58一、充分调动每一位学生学习英语的积极性，从最简单的听、说、读、写入手，让学生全面的去感知英语的实用性,提升英语教学的品位，开发英语教学的实用价值，充分营造学生学习英语的浓厚的课堂氛围。

从根本上说，要采用纯英语的课堂教学方式，就要摆脱以前那种英汉交替使用的教学方式，让学生不在依靠汉语学英语，把英语课堂变成真正的独立的英语教学课堂，让学生学英语，用英语，感受英语的独特语言魅力。

例如于老师在讲课时用举手、借助简单的肢体语言以及日常生活中简单的yes、no来问答问题，来帮助学生理解老师所说的话或要达到的目标。

于老师在讲授句型时，为了让学生理解强壮的含义时，她举起自己的双手，紧紧的握成拳头，举过头顶，像举重运动员那样不停的向上来回举着自己的拳头，依次来达到自己的目的，希望学生能理解强壮的含义，并不时的拼写句型he is strong、这样的教学效果可想而知。

于老师在讲瘦（thin）的含义时，不停的借助自己的肢体语言比划，勾勒出自己苗条的身躯曲线，说明她是瘦的。

我觉得只有这样的教学方式，对学生而言，更加有利于他们的学习，有利于加深学生理解句子和单词本身的含义，并加强了学生记忆单词的准确性和牢固性，是整个课堂教学充满活力，在教学中，真正达到了知识性和趣味性的统一。

在整个的教学过程中，于老师并没有顾此失彼，哗众取宠。

真正的提升了课堂教学的主导性，体现出了教学的主体地位，让人感觉于老师是在朴朴实实的搞教学，朴素中透露出英语教学的功底，功底中又充满了英语味。

二、充分调动每一位学生的幻想力，开发学生的潜能和智力，培养学生学习英语的积极性，给实际教育教学注入一股新的活力。

于老师在讲课时，在导入时，通过让学生猜谜语的方式进行教学。

例如在说大象时：“他有一个常常的鼻子。

”并配上手势，从自己的鼻子指出很长很长，说明这种动物的鼻子很长，学生通过在现实生活中的对比、认知和理解，马上会想到是大象。

在讲兔子时：“他有一对常常的耳朵，一身洁白的毛，眼睛红红的，爱吃萝卜。

”学生马上会想到是兔子，让学生有了学习英语的成就感，学生收获了一份喜悦，一份自信，并激发了学生学习英语的积极性。

并让学生有节奏的读课文，像汉语中的读课文一样，让学生读出了感情，品出了英语的味道，深入和加强了对英语课文的理解，大大的缩短了记忆课文的速度，背诵课文也顺理成章的完成了。

使课堂教学更深入，更具有吸引力。

三、在教学过程中，采用多种多样的教学方法，并且借助多媒体教学设备，使教学过程更加生动，更加直观、形象。

于老师在讲课的过程中，借助多媒体教学设备，制作了一系列的图片和卡片，使学生看的更清楚，学生能更准确的掌握所学的知识。

在日常的英语教学活动中制作一些简单的图片，或者借助多媒体设备进行教学，无疑对英语教学来说是如虎添翼。

无论从学生学习的角度还是教师教学的角度来说都获益非浅。

而大量的实践也证明要使教学过程更加生动、更加直观、形象就必须借助一些先进的设备和教学方法。

四、注重细节进行实效教学。

于老师在讲课时通过对学生发音的纠正，让学生注意一些容易出错的音，让听者感觉于老师是在实实在在的教学。

说实话，这种教学的态度，在英语课的教学中，甚至是观摩课上都很少出现的。

让我从这堂课的教学中认识到我们平时的教学工作还不够细、不够严。

以前听过许多观摩课，老师的发音就不标准，可想而知，学生的发音怎么能标准。

其实教学的每一个细节，是构成了一节完整的课堂教学基本要素。

在以后的教学中，我们应当从自身做起，严于律己，只有自己做到了，学生才能做到，注重教学的细节是每一位教师必不可少的基本素质。

五、巩固教学内容，尽量做到当堂的教学内容当堂消化。

听了于老师的课后，我觉得我在平时的教学中，只注重自己的讲，而没有注重学生的感受以及他们的吸收能力和消化能力，毕竟学生是我们教学的对象，我们要设法变被动学习为主动学习。

我觉得在以后的教学中，我们应当注重学生的情感，他们的接受能力，最重要的是保护他们的那颗天真的童心和脆弱的自尊心，和学生们站在一条线上，通过交流、制作一些简单的卡片、做游戏、猜谜语、有感情的朗读、示范等方式让学生充分的展示自我，战胜自我是我们小学英语攻克的一个难题。

其实我们想的就是学生想的，不妨换位思考一下，如果我们是学生，会怎样呢？就会避免一些不必要的烦恼，降低我们对学生的要求，学生会给我们一个灿烂的微笑，给自己一份收获的喜悦，善待学生就是善待自己，尽量让学生把所学的内容当堂消化，是我们急需要解决的问题，说起来容易做起来难，我们只有慢慢的去探索、去学习才能有教大的提到。

如何组织有效教学？发布者：温华发布时间： 2011-12-18 12:45:51所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识、能力有无发展。

因此本文就物理教学中如何实施有效教学提出了一些自己的观点，真诚与广大物理教育工作者共同探讨。

一、教师要有丰富的物理专业知识、终身学习的进取精神。

教育界很早就有这样的观点：教师要给人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己变成一条涓涓的小溪。

物理科学源远流长，博大精深，辐缘广阔。

物理教师应是物理学的形象大使，物理学的发展迅猛要求物理教师必须是紧跟时代发展，物理教师应是一条“源源不断的小溪”。

同时，物理学的知识体系和技术应用，使我们生活的科技含量越来越高，科技产品增加很快，物理教师要跟上物理学发展的步伐，要有终生学习的精神。

教师要掌握：物理学知识体系的内容知识；实验设计与操作知识；物理学发展历史知识；物理学方法知识；物理学目的、价值观和科学精神知识；著名物理学家的文化背景知识；科学道德知识；物理课堂教学设计知识；用生动的例子揭示教育内容的知识；课堂教学过程中的决策与组织协调知识等。

二、弄清教师的作用，摆正教师的地位，树立科学的学生观。

教师与学生是组成教学的两个最基本的因素，弄清教师的作用，摆正教师的地位是实施有效教学的基础。

教学过程是学生的认识过程，教学的根本在于塑造学生。

因此，在教学中应该突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多参与教学活动，使其在积极主动的心态下获得知识，发展能力。

教师的责任现在越来越少地传授知识，而越来越多地激发思考，除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，以为交换意见的参与者以为帮助发现矛盾的论点，而不是拿出现成真理的人。

他必须以更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的劳动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

三、精心备课，设计教学，做到尊重学生个性差异因材施教。

教师备课应该做到以下几个方面：1、吃透教材，精心备课。

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。

现行高中物理教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，知识涵盖广，外延大，需要教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用，老师和学生可以根据教学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓展、重组，或添或删，灵活使用教材。

教师备课时应从多方面进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中能及时调控，保证课堂教学的有效性。

2、正确把握教学目标。

教学目标要指向于全体学生的进步和发展。

要将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感、态度和价值观，应切实保证知识教学的有效性。

3、要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。

要实事求是的承认学生之间的差异，教学要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间和时间，使学生在原有的基础上都能真正获得进步和发展。

四、科学的选择教学方法，激发学生的学习兴趣。

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

只有当教学方式与学生的学习方式相匹配时才能有利于促进学生的学习，才能激发学生的学习兴趣。

1、以问题为主线，运用探究式教学法。

新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。

问题是学生进入探究状态的“导火索”，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。

这种教学方式的一般程序是：“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行试验———收集数据——分析论证——交流与评价”。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者。

”要利用学生的探究本能，通过合适的探究，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机，并培养了起学生的问题意识。

有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，提出、分析和解决问题的能力。

2、以情景为依托，运用情境式教学法情境式教学法是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体情景，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。

情境教学以培养兴趣为前提，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。

创设情境常见的手段有：①模型展示法．即利用物理模型来创设情境．②画图再现法．即利用课本插图或多媒体课件来创设情境。

③语言描绘法．即利用语言来描述物理现象及物理过程等。

④实验演示法．即利用实验的现象、结果来创设情境。

3、以平等交往为前提，运用互动式教学法互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，以“平等交往”作为前提讨论交流，以“思维互动”作核心，实现师生多边互动，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识。

互动式教学过程中，师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，能达成共识、共享、共进的目标。

可采用①趣味引“动”。

运用学生感兴趣的事例，把他们带入课堂知识的学习中；②问题激“动”。

运用问题来激发互动，问题应该由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”。

③实验带“动”。

运用实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地。

无论是实验现象的分析、实验步骤的设计，还是实验结果得出，都能使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。

五、要做好教学反思，提高教学艺术。

教学反思是实施有效教学的必要环节。

反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。

苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。

教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。