基于核心素养下的小学数学教学研究

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培育小学生数学核心素养的实践研究

一、开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。

1、开题时间：xxxx年xx月

2、开题地点：xxxxx小学

3、研究条件：

参与本课题研究的成员共有6人，其中课题负责人xxx，中级职称。在一线教学工作20余年，担任学校业务副校长，既有丰富的教学经验，又有较强的教育科研能力及组织课题研究的能力。在国家、省、市级专业核心刊物上发表教科研论文数篇，她从事数学教育工作以来，有多篇论文分别获国家级、省级和市级嘉奖。承担该课题研究的其余五位教师（xxx、xxx、xxx、xxx、xxx）均是学校一线教师，从事教学教研工作多年，教学功底扎实，有一定的教科研能力，是我校数学教学一线的中尖力量，为该课题研究的顺利开展夯实了基础。学校从教育长远发展考量，制定了以课题研究带动全校数学教育发展，从制度上保证对课题研究的财力支持，学校将大力支持课题研究经费。

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4、人员分工：

课题负责人： xxx

（1）领导统筹整个课题研究工作，并参与课题研究活动。

（2）负责组织课题研究培训，开结题及阶段性会议主持策划，综合研究成员的各种电子资料。

（3）负责填写课题立项申请书、制定实施方案、阶段总结材料的撰写以及课题结题报告。

研究组成员负责：xxx xxx xxx xxx xxx xxx

（1）负责课题前期调查，做好课题研究准备工作；

（2）理论资料收集及整理，做好课题研究会议记录。

（3）协助课题负责人做好各项汇总材料，确保课题研究工作圆满完成。

—３— 二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究内容、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）

一、问题的提出

《2011版小学数学新课程标准》中提出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究

摘要：在小学数学教育阶段，教师运用大单元教学模式来传授知识，不仅能够有效地将核心素养融入教学过程，还能利用这种教学模式来优化学生的学习思维及方法策略，进而提升他们在课堂学习过程中的效率与质量。本文结合大单元教学的特性，从教学的准备工作、教学方法的创新和教学思路的优化三个层面出发，阐述小学数学教师如何通过资源整合、明确主题、知识建构、常规教学、联通教学、专题教学、结构教学等方式培养小学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

大单元教学强调教师应从整体性的视角出发，通过资源整合、要点串联等手段达成知识体系化的教学，让学生在系统的学习过程中获得全面的发展。在课堂教学中，小学数学教师采用大单元教学模式，能够很快突破传统的教学思路的约束，创造出更为富有逻辑性、完整性、结构性以及多样性的教学活动。同时，也能够让小学生在大单元的数学学习过程中逐步提升数学思维能力、模型构建能力以及综合运用能力，有效地落实核心素养。

一、小学数学大单元教学的概述

（一）大单元教学的概念

大单元教学是以核心素养理论为依据，从全局性的视角开始对教学内容进行系统化的整合与设计，设定出明确的单元化的教学主题，使学生在单元化的认知活动中接受到全面的学科综合素养的培养以及综合能力的提升。对于小学数学教师而言，实施大单元教学活动，首先需要对教学材料进行深度的研究，按照一定的逻辑规则进行合适的整合，设定出单元化的教学目标，然后将核心素养的理念融入其中，优化教学的思维策略和方法，使得小学生在整体化的学习活动中熟练掌握数学知识，增强学习能力，提升学术核心素养。 （二）大单元教学的特性

1. 整体关联性

大单元教学具有整体关联性的特点。在单元化的教学活动中，数学教师需要运用整体性的思考将课程的知识点整合起来，构建系统化的知识架构体系，使得小学生能够直观地理解到各个知识点之间的深层联系，并且因此形成整体化的学习观念。

核心素养视角下的小学数学课堂教学策略研究

1. 引言

1.1 研究背景

当前，我国小学数学课堂存在着一些问题，如数学概念理解不深刻、数学运算能力薄弱、数学兴趣缺乏等。如何通过核心素养视角下的教学策略来提升学生的数学素养和核心素养，是当前亟待解决的问题。本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在为小学数学教学实践提供一定的理论指导和实践支持。【2000字】

1.2 研究目的

小学数学课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。本研究旨在探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，旨在通过研究不同核心素养对小学数学教学的影响，探讨如何有效地培养学生的数学素养和核心素养。具体研究目的包括：1.分析核心素养视角下数学教学的特点和要求，明确培养学生核心素养的重要性；2.探讨核心素养视角下小学数学课堂教学策略的实施方式和效果，提出有效的教学方法和策略；3.通过案例分析，深入理解核心素养视角下的小学数学教学实践，探索可行性和有效性；4.提出实施建议，为实际教学提供指导和参考，促进小学数学教学质量的提升。通过本研究，旨在探讨如何从核心素养的视角出发，有效提升小学数学课堂教学的质量和效果，培养学生全面发展的数学素养和核心素养。

1.3 研究意义 数要求。【研究意义】的内容如下：

小学数学教育是学生学习数学的起点，对培养学生的数学思维和创新能力具有重要的意义。而核心素养视角下的小学数学课堂教学策略逐渐成为教育研究的热点。本研究具有重要的理论和实践意义。

通过对核心素养视角下的小学数学教学特点进行研究，可以深刻理解数学教育的本质和目的，为教师提供更科学的教学理念和方法，提高教学质量。

探讨核心素养视角下的小学数学课堂教学策略，可以为教师在教学实践中提供有效的指导，帮助他们更好地发挥学生的学习潜力，促进学生全面发展。

通过案例分析和实施建议，可以为小学数学教师提供可操作的教学方案和实践经验，提升教学效果，推动数学教育转型。

龙源期刊网

基于核心素养的小学数学课堂教学策略

作者：许竹

来源：《学习与科普》2019年第09期

摘要：随着新课程改革的不断深入发展，如何培养学生的核心素养成为广大教师最为关注的问题。学生核心素养的培养是以课堂为主要场所的，在教学活动开展中，教师要立足学科核心素养培养要求，从多方面入手，以多样方式促进学生的发展。在小学数学课堂教学活动开展中，我尝试从数学思考、数学活动等方面入手培养学生的数学核心素养。

關键词：小学数学；核心素养；课堂教学；教学策略

核心素养的培养是以教数学知识与方法的讲授、掌握为载体，是在日积月累的过程中，通过知识、方法的内化逐步形成的。简单地说，培养小学生数学核心素养，离不开教师精心的指导。课堂作为教师指导学生的主要场所，其在核心素养培养过程中，需要发挥应有的价值。因此，我在数学核心素养培养要求的指导下，对如何组织数学课堂教学进行了积极探究，尝试从促进学生数学思考、设计数学活动等方面入手，逐步引导学生养成核心素养。

1.促进数学思考的策略

众所周知，数学思考是数学思维下的一种探索活动，其是学生养成数学核心素养的基本保障。我在组织小学数学教学活动的时候，一般会利用以下几种方式引导学生用数学的观点思考问题、解决问题，从而循序渐进地培养其数学思考能力，为其核心素养的养成奠定坚实的基础。

（1）以问题引领数学思考

问题是思维的起点，引发学生的数学思考，问题是不可或缺的。对此，我在小学数学数学课堂教学活动开展中，会立足教学所需和学生的最近发展区，提出问题，引导其用数学的方式进行思考。以“因数与倍数”为例，教材中的例2要求学生找出18的因数。面对该问题，如果教师在学生给出答案之后，没有追问是如何找出这些因数的，那么，学生自然也不会主动去思考如何找出18的因数。针对该情况，我则追本溯源，以给出的答案为切入点，引导其思考探寻因数的方法。在此方法的思考过程中，学生往往会自主地对新知内容进行再次思考，进而扎实掌握知识。在完成该问题之后，则继续寻找36的因数。由于36的因数较多，在寻找的过程中，大部分学生会出现遗漏。面对该情况，我会追问一句：“在寻找36的因数的过程中，如何才能做到不遗漏、不重复呢？”如此问题自然会引发学生的思考。在此次思考的过程中，学生会给出不同的答案，如“按照从小到大的顺序寻找”“按照对应的方式寻找”。如此教学，学生不仅可以在问题的引导下进行数学思考，由浅入深地扎实掌握所学，还可以在方向明确的思考过程中，获得有序思维的发展，可谓是一举两得。