基于核心素养的小学数学教学研究

基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究

摘要：在小学数学教育阶段，教师运用大单元教学模式来传授知识，不仅能够有效地将核心素养融入教学过程，还能利用这种教学模式来优化学生的学习思维及方法策略，进而提升他们在课堂学习过程中的效率与质量。本文结合大单元教学的特性，从教学的准备工作、教学方法的创新和教学思路的优化三个层面出发，阐述小学数学教师如何通过资源整合、明确主题、知识建构、常规教学、联通教学、专题教学、结构教学等方式培养小学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

大单元教学强调教师应从整体性的视角出发，通过资源整合、要点串联等手段达成知识体系化的教学，让学生在系统的学习过程中获得全面的发展。在课堂教学中，小学数学教师采用大单元教学模式，能够很快突破传统的教学思路的约束，创造出更为富有逻辑性、完整性、结构性以及多样性的教学活动。同时，也能够让小学生在大单元的数学学习过程中逐步提升数学思维能力、模型构建能力以及综合运用能力，有效地落实核心素养。

一、小学数学大单元教学的概述

（一）大单元教学的概念

大单元教学是以核心素养理论为依据，从全局性的视角开始对教学内容进行系统化的整合与设计，设定出明确的单元化的教学主题，使学生在单元化的认知活动中接受到全面的学科综合素养的培养以及综合能力的提升。对于小学数学教师而言，实施大单元教学活动，首先需要对教学材料进行深度的研究，按照一定的逻辑规则进行合适的整合，设定出单元化的教学目标，然后将核心素养的理念融入其中，优化教学的思维策略和方法，使得小学生在整体化的学习活动中熟练掌握数学知识，增强学习能力，提升学术核心素养。 （二）大单元教学的特性

1. 整体关联性

大单元教学具有整体关联性的特点。在单元化的教学活动中，数学教师需要运用整体性的思考将课程的知识点整合起来，构建系统化的知识架构体系，使得小学生能够直观地理解到各个知识点之间的深层联系，并且因此形成整体化的学习观念。

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基于核心素养的小学数学教学

作者：姚发祥

来源：《家长·中》2019年第04期

随着新课程改革的深入开展和进行，我国小学越来越重视学生核心素养的培养，数学作为小学阶段学生学习的重要科目之一，如何在数学教学课堂上融入核心素养培养的教学内容是学校和教师不得不思考的问题。本文从培养小学生数学核心素养的重要意义入手，分析了基于数学核心素养的小学教学改革策略和方法，希望能够对相关领域的研究人员提供借鉴意义。

一、培养小学生数学核心素养的重要意义分析

首先，数学同其他学科不同，数学这一科目的逻辑思维性非常强，旨在培养学生的想象力以及逻辑思维能力，而这两者也与数学核心素养紧密相连，通过培养小学生的数学核心素养能够有效地提升学生的想象力与逻辑思维能力，直接影响到学生未来的发展。可以说，注重培养小学生数学核心素养能够更好地彰显数学这一科目的价值。其次，通过培养小学生的数学核心素养可以推动学生综合能力的有效提升。当今社会对于人才的需求量越来越大，对于人才的要求也越来越高。社会不仅需要专业能力水平高的人才，同时更需要综合素质高的人才。数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。

二、基于数学核心素养的小学数学教学改革策略和方法

（一）通过实践教学培养小学生数学核心素养

要想更好地通过数学教学培养学生的数学核心素养，首先需要重视实践性教学，培养核心素养与实践是无法相互脱离的，小学数学教师应该在教学开展前对教学内容进行研究和分析，找到所讲内容与实际生活之间的联系，使学生在学习课本知识以后也能够积极地将所学知识应用到实际生活中。

例如，教师在讲授面积相关知识的时候，可以将基本的概念、公式教给学生以后，将数学课堂搬到操场上进行，将学生分成几个不同的小组，让学生对操场面积、花坛面积等进行测量计算。在整个实践的过程中，学生会遇到一些问题，例如，花坛是不规则的，学生在求它的面积的时候需要将花坛分割成几个不同的形状，再进行测量求解，在这一过程中，学生会展开讨论和交流，同时需要活跃的思维，从发现问题到解决问题，全程都需要学生们互相配合、讨论、思考，通过实践，有效地提升了学生在空间意识、几何思维等多方面的数学素养。

基于小学数学核心素养问题解决的教学案例

一、应该如何认识核心素养

当前，对于核心素养的概念尚没有具体性明确，但无论是素养教育，还是素质教育，尽管提法略有不同，但从其实质而言，应该是十分一致的。从前者而言，回应了后者提出的“什么样的素质”和“怎么去培养素质”两方面问题，实现了在教育改革原点上的回归，目标是倡导“教、学、评”三者间的一体化。核心素养这一概念之所以成为教育工作者讨论的焦点和热点，源于国家教育部于2014年颁布的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》一文。数学核心素养对于核心素养这一概念来说，是它的重要组成部分之一，目前可参考的文献是美国21世纪核心素养联盟的相关理论，该理论中，其具体化指标体系包括11个方面。而国内对此仍处于讨论阶段，尚无统一定义，更无统一定论。笔者基于此的观点是，数学核心素养实质上是以数学知识和数学思维为基础，去分析和解决数学问题的能力。核心素养则是以数学核心素养为基础，在分析和解决问题方面的综合能力。

二、在教学中以核心素养为重点内容的研究

1.应突出计算能力在教学中的重要作用。计算能力主要是指要以法则和运算规律为依据，进行正确计算的能力。它不但对于学生理解运算的基本原理，也对实现运算途径更加合理简洁起到促进作用。在小学数学教育当中，它是一项受到普遍性重视的基本能力，因为它对于数学来说，是学习的重要基础。

2.“算理和算法”已被作为教学中的关键内容。培养小学生的计算能力，对于数学教学这门课程来说，是非常关键性的内容，属于核心化目标。达成该目标，其支持点在于“算法和算理”两个方面。要想使学生在计算方面的能力得到有效培养，进而具备在数学方面的思维能力，关键在于学生通过学习计算基本原理的基础上，对计算所采用的方法熟悉和掌握。对于数学这一门课程的核心素养来说，实现其养成决非是一朝一夕所能实现的。而且，从培养数学核心素养的目的而言，决不能简单定位和归纳为应对考试，而应将其定位于使将来的工作更得心应手，使未来的生活更加美好。所以，在小学数学课程中，开展算理教学和算法教学是进行计算教学的前提和基础，这样才会使学生通过学习，明确为啥这样算，到底要咋算。

基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计研究

摘要：核心素养是指学生在学习过程中所需的一系列综合能力和素质，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力等。数学教学与核心素养密切相关，因为数学教育不仅关注学生的数学知识和技能的培养，还致力于培养学生的核心素养。为强化核心素养的培养效果，教师可进行大单元教学设计，开展大单元数学教学。本文基于核心素养，分析了小学数学大单元教学的意义，重点讨论大单元教学的策略，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学

引言：数学大单元教学是指在数学课程中，将相关的数学知识和技能整合到一个大的主题或单元中进行教学，该教学模式旨在帮助学生建立更深入的数学理解，培养其问题解决能力、批判性思维和创造性思维。小学数学教师要正确认识大单元教学的重要意义，根据大单元教学思路，合理设计教学活动，强化核心素养培养效果。

一、基于核心素养理念的小学数学大单元教学的意义

（一）促进知识深度理解

基于核心素养的数学教学注重培养学生的批判性思维和创造性思维。通过小学数学大单元教学，学生深入探究数学概念和原理，理解数学的本质和内在联系。学生不仅记住数学的知识和公式，还能够理解其背后的思想和原理，从而建立更牢固的数学基础。例如，在几何形状的大单元教学中，学生通过观察、探究和比较不同的形状特征，理解几何概念的本质，并能够应用这些概念解决相关问题。

（二）锻炼问题解决能力 核心素养的培养，注重培养学生的问题解决能力。在小学数学大单元教学中，学生需要通过探究和实践来解决具体的数学问题，运用批判性思维和创造性思维，提出问题、寻找解决方法，并对解决过程进行评估和调整。例如，在分数的大单元教学中，学生通过实际情境的应用，解决实际问题，如分配食物、比较大小等，培养学生的分数应用和解决问题的能力[1]。

（三）培养合作协调能力

基于核心素养的数学教学注重培养学生的协作能力和沟通能力。在小学数学大单元教学中，学生经常需要与同伴合作解决问题、讨论思路和分享观点。通过合作学习的实践，学生能够学会倾听他人观点、尊重不同思维方式，并学会用数学语言和符号进行清晰、准确的表达和交流。例如，在统计图和收集数据的大单元教学中，学生可以组成小组，共同收集数据、制作图表，并就数据的分析结果展开讨论和交流。