高中音乐_音乐与诗歌的交融教学设计学情分析教材分析课后反思

《音乐与诗歌的交融》教学设计

一、导语

同学们好！今天我们来学习音乐与诗歌的交融。诗歌，就是诗和歌密不可分。据《礼记·乐记》记载，“昔者舜作五弦之琴,以歌南风,始制乐,以赏诸侯。”是中国最早的琴歌。《诗经》里记载，“如鼓琴瑟”“鼓瑟鼓琴”“琴瑟友之”。 《史记.孔子世家》记载，“诗经三百五十篇，孔子皆弦歌之。”这些诗句都充分说明琴歌在三百五十篇中的特殊地位，说明琴歌在古代士大夫阶层，是可以边弹边吟诵的。

二、中国的古诗词文化博大精深，央视的经典传承节目就是把经典诗词和音乐结合起来，“诗词唱经典，中国正流行”，《经典咏流传》注重时代化、时尚化、国际化的表达。节目深度挖掘诗词背后的深厚内涵，讲述文化知识、阐释人文价值、解读思想观念，为现代文明追本溯源，树立文化自信，让大众从更年轻化的语态表达中去汲取中国优秀传统文化的营养 。

三、放幻灯片2，王维的《阳关三叠》，我们曾经欣赏过古代琴歌的表演，今天这首曲目加入了钢琴等现代乐器，演唱者用方言来演绎了这首古诗，放幻灯片3视频。

看完后教师发表感叹：真是送君一别，情真意切，让人潸然泪下。

四、幻灯片4，王维的《山居秋暝》，寄情闲云野鹤，悠悠山水田园，中国古典山水诗中，总蕴含着一种淡泊宁静与自然相亲相拥的生活之美。我们来欣赏霍尊演绎的《山居秋暝》，放幻灯片5视频。

厦门六中的合唱团演唱的安卡贝拉优美动听，而且加上了身体自然的打击动作，犹如一群活泼美丽的浣纱少女。

五、放幻灯片6，《将进酒》是诗人李白沿用乐府古曲创作的一首诗。此诗为李白长安放还以后所作，思想内容非常深沉，艺术表现非常成熟，在同题作品中影响最大。我们来欣赏凤凰传奇的演绎作品，放幻灯片7视频。

教师提问：女声的旋律节奏怎么样，表现了一种什么样的情绪？

男声的节奏怎么样，情感表达如何？

在旋律上起伏大，充分体现了李白的特色，诗人豪饮高歌，借酒消愁，抒发了忧愤深广的人生感慨。诗中交织着失望与自信、悲愤与抗争的情怀，体现出强烈的豪纵狂放的个性。 六、放幻灯片8，疯马乐队演奏的这首《登鹳雀楼》，真正把这首古诗国际化了。在视频当中，有蒙古族的呼麦以及他们的民族乐器马头琴；汉族的二胡；孩子们的英文演唱；还有法国的古典吉他；以及印度的萨朗吉，放幻灯片9视频。

教师：二胡的声音一下子把人带入情境中。先是中文版的四句诗词/歌词令人仿佛就置身于鹳雀楼中，欣赏到了诗词中的壮观美景。紧接着的童声的英文诗词演唱伴着古典吉他的伴奏，竟然毫无违和感，简直融合的非常完美。空灵的意境，动人的旋律，孩子的纯真，中西合璧，独有一番特色，歌词朗朗上口，似乎唤醒人内心的向往，呼吁人们重视文化的传承……

七、放幻灯片10，欣赏完了唐诗，我们再来看一下宋词。辛弃疾的《青玉案元夕》。由台湾著名的音乐人陈彼得来演绎，陈彼得曾经为邓丽君写过歌曲，他的作品有歌曲《阿里巴巴》等。今年他已74岁高龄，放幻灯片11视频。

八、放幻灯片12，《三字经》，是中国的传统启蒙教材。在中国古代经典当中，《三字经》是最浅显易懂的读本之一。《三字经》取材典范，包括中国传统文化的文学、历史、哲学、天文地理、人伦义理、忠孝节义等等，在节奏上，三字一句朗朗上口，其文有着通俗、顺口、易记等特点。我们来欣赏王力宏的演唱，放幻灯片13视频。

九、放幻灯片14，苔藓是低级植物，多寄生于阴暗潮湿之处，可它也有自己的生命本能和生活意向，并不会因为环境恶劣而丧失生发的勇气，诗人能看到这一点并歌而颂之，很有眼光！「白日不到处」，是如此一个不宜生命成长的地方，可是苔藓却长出绿意来，展现出自己的青春，而这青春从何而来?「恰自来」并不从何处来，而是生命力旺盛的苔藓自己创造出来的!它就是凭着坚强的活力，突破环境的重重窒碍，焕发青春的光彩。苔也会开花的，花如米粒般细小，但难道小的就不是花吗?只要能够开放，便是生命的胜利。所以（也学牡丹开）既是谦虚，也是骄傲! 它们也遵循这世间的规律，生长发育，即便无人欣赏，也拥有无可替代的美丽。梁老师及其妻子在大山里支教，用诗歌、爱心唤起孩子们的自信与纯真。梁老师收集孩子们的作品，自己筹资出版了书籍《乌蒙山里的桃花源》，用来做孩子们毕业的礼物。梁老师他们带着孩子走出大山的世界，带他们见火车，带他们吃火锅，带他们来到语文课本中的北京，孩子们甚至还没有意识到能上央视一套是多么困难的事情。一切努力的背后都是爱。这是一个拯救童真又被童真拯救的故事。让我们来欣赏梁老师和他的学生演绎的这首作品，放幻灯片15视频。

十、放幻灯片16，你们是父母的希望，你们是学校的骄傲。希望你们将来也成为社会的有用人才，成为国家的栋梁，在此我把这首《少年中国说》送给同学们，放幻灯片17视频。

十一、放幻灯片18，《明日歌》融古今于流行，朗朗上口的旋律既动听又让人记忆深刻，有新意更有心意。一年之计在于春，未来已来，惜时就现在，放幻灯片19视频。

十二、让同学们用手拍打节奏，诵读《明日歌》。然后学唱《明日歌》，并做配合练习。

结束语：

今天我们欣赏了经典传唱人的演唱，希望同学们也把自己喜欢的诗句唱出来，在下节课中来表演自己的作品。

《音乐与诗歌的交融》学情分析

一、 知识基础：在前一阶段的学习中，学生对西方的音乐文化，世界各民族音乐文化以及中国各少数民族的民间音乐已经有了一定的了解，因此，对音乐文化的概念有了较为清晰的认识，具有接受和理解新的音乐文化式样的基础与能力。

二、 经验基础：整体而言，学生对于传统的文化艺术缺乏强烈的情感认同，缺少必要的感性体验经历。因此从心理上缺少接受传统音乐文化的迫切愿望。特别是面对当前流行化、时尚化的青少年文化大的背景下，学生们对于传统经典音乐的审美特征缺乏了解，把诗歌和流行音乐这两种艺术形式有机结合起来，是个和不错的选择。

三、 动机分析：经典传唱是一种陌生化的审美式样，对学生会有两方面的影响，一方面，陌生化会激发学生的学习兴趣，强化学习动机，另一方面，陌生化也会导致学生理解的隔膜。所以，要掌控好学生的动机强化，利用多种手段推动陌生化的审美式样向积极方向转化，唤起学生的学习欲望和审美期待。

四、 学生层次分析：通过课前的调查统计，学生对于经典传唱的了解程度不尽相同，有的同学完全没有接触过，有的同学则有一定的了解。因此在课程设置上兼顾不同层次学生，侧重感性体验和审美感受。但同时设计相应知识的深化讲解。

五、 学生课前准备：通过教学博客发布相关的知识信息，让学生可以在课余时间通过网络获取相关的知识背景，同时可以提供更丰富的音视频资料，丰富学生对经典传唱的感性体验和审美感受。

《音乐与诗歌的交融》效果分析

通过课堂教学观察以及课后的评测练习，本课题的教学效果分析如下：

1、 通过对经典传唱的欣赏，学生对于经典传唱艺术有了初步的认识，尽管存在审美式样的不适应，但是，经典传唱艺术的审美意蕴也引起了同学的兴趣。 2、 经由经典传唱的欣赏，学生对于中国的传统文化有了更深入的理解，同时表现出对传统艺术中审美特征的强烈兴趣。比如经典诗词艺术用现代音乐体现出来的时代性，国际性等特征。对学生都有着较强的吸引力，可以以此为出发点进一步引导，学生对中国传统艺术与现代流行音乐元素结合的审美特征及审美意蕴进行理解和体验。

3、 情感目标的实现很明确，由于学生的古典诗词修养，他们有很深的理解，当发现耳目一新的音乐形式，都深受震撼，因为他们受生活环境和社会环境的影响，对于现代音乐有更为充分的文化氛围，从情感接纳上很快就实现了真正的审美认同。

4、 教学过程中，教学节奏相对流畅，各教学环节的展开正常，学生参与的积极性也较高。课堂的互动良好，气氛和谐。

5、 知识与技能目标教学效果良好，学生能够较好地掌握节奏的相关知识，在学唱环节，学生积极性较高，能够在短时间内比较准确的学会相关的旋律和节奏。

《音乐与诗歌的交融》教材分析

这节课我选择了央视的《经典咏流传》节目作为内容，本课题的教学分析如下：

6、 央视的经典传唱节目用“和诗以歌”的形式将传统诗词经典与现代流行元素相融合，让经典具有新时代属性，切合了这个课题，经由经典传唱的欣赏，学生对于中国的传统文化有了更深入的理解，同时表现出对传统艺术中审美特征的强烈兴趣。比如经典诗词艺术用现代音乐体现出来的时代性，国际性等特征。对学生都有着较强的吸引力，可以以此为出发点进一步引导，学生对中国传统艺术与现代流行音乐元素结合的审美特征及审美意蕴进行理解和体验。

7、 我选择的曲目从王维的渭城曲开始，跟以前欣赏的琴歌形成了对比 。接下来的《山居秋暝》音乐和诗的意境相合，还介绍厦门六中的合唱。然后选择了李白的《将进酒》，整个作品豪放大气，男女声的节奏对比让学生了解音乐元素的表现。《登鹳雀楼》融合了东西方不同的艺术，让经典国际化。顺序到了宋词《青玉案元夕》，还有朗朗上口的《三字经》，让学生体会诗歌简单的节奏。梁老师和他的学生演绎的《苔》用诗歌、爱心唤起孩子们的自信与纯真。这是一个拯救童真又被童真拯救的故事，这个作品可以启发学生的创作热情。《少年中国说》和《明日歌》符合学生的年龄特点，对他们有激励作用。

8、 最后安排的学唱环节，让学生初步掌握节奏的相关知识，切合诗歌的韵律，加上身体动作，训练学生的节奏感和集体配合，能调动学生积极性。 课后审美感受调查评测

《音乐与诗歌的交融》学生音乐接受评价量规

评价指标

（权重） 评价标准描述 评价

优秀 良好 合格 自评 互评 教师

评价

经典传唱

形式认知。【10分】 能够对经典传唱的音乐形式有很好的认知接受，对经典传唱有着明确的感性喜爱

（8—10） 能够对经典传唱的音乐形式有较好的认知接受，对经典传唱有着模糊的感性喜爱

（6—8） 能够对经典传唱的音乐形式有基本的认知接受，对经典传唱缺少自觉的感性喜爱

（4—6）

经典传唱

知识认知。【20】 对经典传唱的发展知识有着清晰的了解，对经典传唱的形成与发展的认知准确

（15—20） 对经典传唱的发展知识有着较清晰的了解，对经典传唱的形成与发展的认知较准确

（10—15） 对经典传唱的发展知识有着模糊的了解，对经典传唱的形成与发展的认知基本准确

（5—10）

经典传唱

风格认知【30】 对经典传唱的风格有着准确的把握，能对作品的风格特征进行详细描述。特征描述准确，概念使用合理，语言表述清晰逻辑

（25—30） 对经典传唱的风格有着较准确的把握，对作品的风格特征进行描述。特征描述较为准确，概念使用较为合理，语言表述较为清晰逻辑

（20—25） 对经典传唱的风格有着基本的把握，对作品的风格特征进行简单描述。特征描述大致准确，概念使用大致合理，语言表述清楚。

（15—20）

经典传唱

文化认知【40】 能够通过聆听作品理解音乐作品的内涵及具体形式要素的象征意义。并能够通过清晰、逻辑的语言陈述自己的听乐体验与感受，很好的理解其中的文化内涵，语言既具有理论性又具有文学性。

（35—40） 能够通过聆听作品较好的理解音乐作品的内涵能较好地说明具体形式要素的象征意义。并能够通过语言清晰、逻辑的陈述自己的听乐体验与感受，较好的理解其中的文化内涵。

（25—35） 能够通过聆听作品大致理解音乐作品的内涵，对具体形式要素的象征意义有大致的理解。并能够通过语言陈述自己的听乐体验与感受，基本理解其中的文化内涵。