影响儿童亲社会行为的因素的研究

2010年11月刊 总第298期学术交流

现代 交际57金雪莲 张丽红（吉林医药学院人文社科部 吉林 吉林 132013）［摘要］儿童在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为即为亲社会行为。儿童亲社会行为的养成受着外在因素的影响。本文分别对亲社会行为的国内外研究进行了综述。［关键词］儿童 亲社会行为 合作［中图分类号］Q98 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2010）11－0057－02儿童亲社会行为研究综述一、对于亲社会行为涵义的理解亲社会行为(prosocial behavior)是个体社会化过程中的重要行为，对个体的社会性发展及社会适应具有重要的作用。有关亲社会行为研究始于20世纪二三十年代，到70年代出现实证研究，主要围绕合作、分享、助人、捐献等亲社会行为展开。1972年，美国学者威斯伯在其《社会积极形式考察》一文中首次提出“亲社会行为”这一概念，他用这一词来代表所有的与侵犯等否定性行为相对立的行为，如同情、慈善、分享、协助、捐款、救灾和自我牺牲等。此后，对于亲社会行为理解，不同心理学家，从各自的角度，给出了不同的解释，例如：亲社会行为是由那些对行为者无明显利益，但对接受者有益的反应组成（美国《心理学百科全书》）；亲社会行为是那些任何以有益他人为目标的行为(Aronson，2004)；亲社会行为包括任何帮助他人或目的是帮助他人的行为，不论助人者的动机如何(Taylor,2004)。我国对于亲社会行为的研究是在20世纪80年代中后期。虽然起步较晚，但发展速度较快，已经取得了大量的学术成果。我国心理学学者对于亲社会行为涵义的理解也有着各自的见解：周宗奎认为亲社会行为一般与援助行为、积极性社会行为和利他主义在同样意义上使用，指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或趋向(1987)；白利刚认为亲社会行为是指一切有益于他人的行为(1997)；俞国良认为亲社会行为是指对行为者本身并无明显好处，而给行为的受体带来利益的行为(1999)。 儿童亲社会行为是指儿童在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为。二、国外关于亲社会行为研究的现状（一）研究变量更多更广，为更加准确地解释和预测亲社会行为的发生、发展，提供了更为充分的依据例如，Knight等人考察了影响6～9岁儿童捐助行为倾向的心理因素。他们发现一些变量，诸如移情(同情心)、情感推理和对金钱的认知等，单独的这些变量与捐助行为之间的相关很低，但同时考察这些变量发现，可以对亲社会行为进行预测。日本近几年对亲社会行为的研究，也多集中在情绪认知、移情、自我等个体内在因素对亲社会行为的影响。（二）统计方法逐步发展，更关注自然情境中所表现出的亲社会行为例如日本学者运用录像技术较系统的研究了从幼儿到初中学生班级内自发的亲社会行为，结果显示，幼儿为每小时2.85次、小学五年级学生每小时1.38次，小学五年级学生自发的亲社会出现率多于初中二年级，证实亲社会行为出现率并不随年龄的增长而增加。（三）关注亲社会行为过程中社会信息加工过程与模式的作用例如，Nelson和Crick(1999)最早对儿童亲社会行为进行了SIP模型的实证研究，发现亲社会儿童的确存在独有的SIP模式：友善的归因倾向而非敌意的归因倾向；关系性目标定向而非工具性目标定向；对亲社会行为反应做积极评价而对攻击性反应做消极评价。（四）跨文化研究逐步发展比如美国跨文化的研究显示，来自于非工业化社会的儿童往往有更多的利他行为，过于强调竞争和个人目标而非群体目标的西方社会儿童的利他测验分数比较低；随着年龄的增长，越来越多的中国儿童对从亲社会行为中赢得表扬持冷淡态度，他们把否认自己所做的好事看作是更加积极的行为，这是中国文化强调谦逊和虚心的结果，而相比之下，加拿大的儿童认为爽快的承认自己做的好事是应该的。Stewart与Sunita等人(2000)通过对西方和亚洲小学2年级的儿童进行跨文化研究，发现父母教养方式可以训练和强化儿童对他人的关注，并且儿童的道德推理能力与捐献行为相关。Nirmala与Sunim等人通过对72对中国和印度儿童(4岁)进行跨文化研究，发现集体主义文化对儿童的行为以及分享者和受助者之间的互动产生影响。三、我国亲社会行为研究的现状在短短十几年的时间里，我国亲社会行为的研究从无到有，从有到精，已经有了长足的发展，但也存在着不足。（一）亲社会行为与年龄、性别的关系研究宗爱东、李丹在研究中发现2岁儿童亲社会行为的性别差异不大，分析原因这可能与2岁儿童性别角色尚未定型有关。马娥、丁继兰采用自然观察的方法，对103名3～6岁幼儿进行为期一周的观察记录，对各年龄阶段幼儿自由活动时间中亲社会行为类型的性别差异进行了探讨，研究结果表明：各年龄阶段幼儿亲社会行为之间存在显著差异，即幼儿亲社会行为随年龄增长而增多；幼儿亲社会行为总体上性别差异不显著，但就每个类型的亲社会行为来看，分享和安慰存在显著的性别差异，其他行为性别差异不显著。刘志军等人的研究表明，高中生的亲社会行为不存在性别差异。（二）亲社会行为与移情的关系研究主要强调移情的认知、情绪情感两方面以及与其他因素的交互。丁芳在《儿童的观点采择、移情与亲社会行为的关系研究》一文中，由移情的认知成分之一的角色采择能力人手，发现儿童的道德判断与移情对其亲社会行为的影响有明显的交互作用；女孩在移情及亲社会行为表现上优于男孩。收稿日期：2010年10月16日 责任编辑：景泉金雪莲：任职于吉林医药学院人文社科部。（转56页）2010年11月刊 总第298期学术交流

８３４　中国儿童保健杂志２０１５年Ｏ８月第２３卷第８期ＣＪＣＨＣ　ＡＵＧ．２０１５，Ｖｏｌ　２３，Ｎｏ．８　

儿童亲社会行为及影响因素　・综述与讲座・　

吴南　，李斐。　

１北京联合大学师范学院，北京　ｉ０００１１；２上海交通大学医学院附属上海儿童医学中心发育行为儿科，上海　２００１２９　

摘要：　儿童亲社会行为在发生发展的过程中显示出较大的个体差异，这些个体差异与人脑腹侧被盖区、内侧眶额　皮层、腹侧纹状体等区域不同程度激活有关，同时也受不同基因催产素受体、精氨酸加压索受体及多巴胺Ｄ４受体等基因　调控。此外，一些环境因素如家庭教养、学校环境、媒体等也是影响儿童亲社会行为的重要变量。未来研究还需从基因一　脑一激素的视角和基因环境交互作用的角度深入探讨影响儿童亲社会行为的因素。　关键词：儿童；亲社会行为；神经遗传；环境　中图分类号：Ｒ７４９．９４　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—６５７９（２０１５）０８—０８３４—０３　ｄｏｉ：１０．１１８５２／ｚｇｅｔｂｊｚｚ２０１５—２３—０８—１６　

亲社会行为是指一切有益于他人或者促进与他　

人融洽关系的行为，在婴儿期出现，伴随年龄增长变　化。亲社会行为对于人类有特殊存在价值，在人类　复杂社会行为中也具有重要道德意义。分享、安慰、　助人和合作是亲社会行为四种典型表现形式［】］。分　

享指个体与他人共同享用某种资源的行为。安慰是　指个体觉察到他人的消极情绪状态，并试图通过语　

言或行动改善他人情绪的行为。助人行为主要是指　个体自愿发出以改善他人不利处境为目的的行为，　更多是指个体对他人提供物质方面的支持。合作指　两个以上个体为共同目的相互协调，共同完成某一　

任务。上述四种行为在婴儿期已现雏形，在学前期　快速发展并初显个体差异，学龄期到青春期发展达到　高峰。本文着重讨论儿童亲社会行为发生发展，并对　近年来儿童亲社会行为神经遗传和环境学研究进行　

归纳总结，阐释现亲社会行为个体差异的可能原因。　１儿童亲社会行为发展　１．１　分享行为　对分享行为的研究结果显示儿童　自１８月龄左右开始对陌生人表现出分享行为。ＪＢ　Ｓｉｌｋ等口　通过资源分配任务范式发现３岁儿童在　

幼儿亲社会行为现状及其影响因素

亲社会行为是指个体自愿地、有意地向他人或社会提供帮助、关心、支持等有益的行为。在幼儿期，亲社会行为的养成对于孩子的社交能力、情感发展、道德品质等方面都具有重要的影响。然而，当前幼儿亲社会行为的现状并不乐观，受到了多种因素的影响。

近年来，不少研究表明，幼儿亲社会行为的发展水平整体偏低。例如，一项对4-6岁儿童亲社会行为的研究表明，仅有2%的幼儿表现出明显的亲社会行为，而8%的幼儿表现出的亲社会行为较为微弱或缺乏。幼儿在日常生活中表现出较多的是利己行为，而非亲社会行为。

家庭因素：家庭是孩子最早接触的社会环境，家庭环境、父母的教养方式、亲子关系等都会影响幼儿亲社会行为的发展。例如，父母温暖、民主的教养方式有利于幼儿亲社会行为的培养，而惩罚、冷漠的教养方式则可能阻碍幼儿亲社会行为的发展。

教育因素：幼儿园是幼儿亲社会行为养成的重要场所。教师的教育方式、师生关系、同伴关系等都会影响幼儿亲社会行为的表现。例如，民主教育方式的教师更有利于幼儿亲社会行为的发展，而权威教育方式的教师则可能抑制幼儿亲社会行为的表现。 社会环境因素：社会环境是幼儿成长的重要外部环境，包括社区、媒体、文化等。这些因素会对幼儿亲社会行为的养成产生影响。例如，在媒体暴力的影响下，幼儿可能会表现出更多的攻击性行为，而在和谐社区的影响下，幼儿可能会表现出更多的亲社会行为。

以小明为例，他是一个4岁的男孩，在幼儿园中常常表现出攻击性行为。通过观察和了解，我们发现小明的父母经常采用惩罚和严厉的教养方式，导致小明在家庭中很少表现出亲社会行为。在幼儿园中，小明常常与同伴发生冲突，对于教师的提醒和批评也常常不予理睬。

针对小明的这种情况，我们采取了以下措施：我们与小明的父母沟通，建议他们改变教养方式，采用更温和、民主的方式对待小明。我们加强了与小明的沟通，帮助他理解亲社会行为的重要性，并鼓励他在日常生活中多关心他人、帮助他人。我们引导其他幼儿和家长参与互动，增进小明与其他孩子的友谊和互相帮助的机会。

幼儿亲社会行为的相关问题分析

幼儿期是人的个性初具雏形的时期，也是个体社会性发展的关键时期。其社会性发展的好坏，尤其是亲社会行为发展的好坏，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力、智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。[1]所谓“三岁看大、七岁看老”，其实真正反映的是人的社会性和个性特征的稳定性。因此，现代教育对幼儿亲社会行为的培养日渐重视。

1 幼儿亲社会行为发展的影响因素

1.1 家庭教育的影响

而今社会，“4-2-1”是普遍的家庭模式，而我们的教育对象—— 幼儿，是众多家庭成员中关怀、照顾的唯一中心人物，而且家长重视智力因素的培养意识程度远远大于非智力因素的培养。长此以往，幼儿的“自我中心性”逐渐突显，容易产生“自私、自利”的极端心理。在日常生活中，我们经常可以见到这样的场景：年老的奶奶蹲在地上为孩子系鞋带，而幼儿却“心安理得”地不会说一句“谢谢”；妈妈费尽心思为孩子准备生日聚会，小寿星却只懂得高兴接受，并没曾想到若干年前的这一天，是母亲的“受难日”……家人无微不至地照顾、毫无保留地付出，却忽视了孩子的最初品德教育—— 感恩。感恩是他人、社会和自然给自己带来的恩惠和方便在内心产生认可并意欲回报的一种认识、情怀和行为。这是每个人都应该具有的基本道德准则，也是做人最基本的修养。[2]感恩意识的内化，也是亲社会行为发展必不可少的前提。

1.2 同伴交往的影响

调查表明，对亲社会行为的影响60%来自同龄人，40%来自与成人。[3]可见，同伴关系对幼儿的亲社会行为具有非常重要的影响。但现代家庭的高楼大厦和单门独户减少了幼儿与同伴的交往，使得幼儿缺乏与同龄人交往的技巧和能力。合作意识的提高、分享行为的促进，皆成了“纸上谈兵”的空话。有研究发现，在幼儿的亲社会行为中，合作行为、分享行为占主体地位，其行为的发展可以从幼儿的同伴交往发展中看出。《幼儿园教育指导纲要》指出：“应为幼儿提供人际间相应交往和共同生活的机会和条件，并加以指导。”因此，幼儿园、家庭应紧密合力，为幼儿创造与同伴间的共同交往、探索、游戏的机会，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。[4]