语文第九课 一碗阳春面

一碗阳春面课文《一碗阳春面》的原文如下：今年的大年夜当然也不例外。

九点半一过，以鱼店老板夫妇双手捧着装满生鱼片的大盆子进来为信号，平时亲如家人的朋友们大约三十多人，也都带着酒菜，陆陆续续地会集到北海亭，店里的气氛，一下子热闹起来。

知道二号桌由来的朋友们，嘴里虽然没说什么，可心里都有在想着，今年二号桌也许又要空等了吧。

那块“预约席”的牌子，早已悄悄地站在二号桌上。

狭窄的座席之间，客人们一点一点地移动着身子坐下，有人还招呼着迟到的朋友。

吃着面，喝着酒，互相夹着菜。

有人到柜台里去帮忙，有人随意拉开冰箱拿来东西。

什么廉价出售的生意啦，海水浴的艳闻轶事啦，什么添了孙子的事啦。

十点半时，北海亭里的热闹气氛到达了顶点。

就在这时，店门被咯吱咯吱地拉开了。

人们都向门口望去，屋子里突然静了下来。

两位西装笔挺，手臂上搭着大衣的青年走了进来。

这时，大伙都松了口气，随着轻轻的叹息声，店里又恢复了刚才的热闹。

“真不凑巧，店里已经坐满了。

”老板娘面带着歉意说。

就在她拒绝两位青年的时候，一位身穿和服的妇人，深深低着头走了进来，站在两位青年的中间。

店里的人们，一下子都屏住了呼吸，耳朵也竖起来了。

“唔……三碗阳春面，可以吗？”穿和服的妇人平静地说。

听了这话，老板娘的脸色一下子变了。

十几年前留在脑海中的母子三人的印象，和眼前这三人的形象重叠起来了。

老板娘指着三位来客，目光和正在柜台里找韭菜的丈夫的目光撞到一处。

“啊！啊……孩子他爹！”面对不知所措的老板娘，青年中的一位开口了。

“我们就是14年前的大年夜，母子三人共吃一碗阳春面的的顾客。

那时，就是这一碗阳春面的鼓励，使我们三人同心合力，度过了艰难的岁月。

这以后，我们搬到母亲的亲家滋贺县去了。

”“我今年通过了医生的国家考试，现在京都的大学医院里当实习医生。

明年四月，我将到札幌的综合医院工作。

还没有开面馆的弟弟，现在京都银行里工作。

我和弟弟商谈，计划了这生平第一次的奢侈的行动。

就这样，今天我们母子三人，特意来拜访，想要麻烦你们烧三碗阳春面。

一碗阳春面一碗阳春面（原文）作者：栗良平对于面馆来说，最忙的时候，要算是大年夜了。

北海亭面馆的这一天，也是从早就忙得不亦乐乎。

平时直到深夜十二点还很热闹的大街，大年夜晚上一过十点，就很宁静了。

北海亭面馆的顾客，此时也像是突然都失踪了似的。

就在最后一位顾客出了门，店门要关门打烊的时候，店门被咯吱咯吱地拉开了。

一个女人带着两个孩子走了进来。

六岁和十岁左右的两个男孩子，一身崭新的运动服。

女人却穿着不合时令的斜格子的短大衣。

“欢迎光临，”老板娘迎上前去招呼着。

“……唔……阳春面……一碗……可以吗？”那女人怯生生地问。

那两个小男孩躲在妈妈的身后，也怯生生地望着老板娘。

“行啊，请，请这边坐，”老板娘说着，领他们母子三人会到靠近暖气的二号桌，一边向柜台里面喊着，“阳春面一碗！”听到喊声的老板，抬头瞥了他们三人一眼，应声道，“好——咧！阳春面一碗——”案板上早就准备好的，堆成一座座小山似的面条，一堆是一人份，老板抓起一堆面，继而又加了半堆，一起放到锅里。

老板娘立刻领悟到，这是丈夫特意多给这母子三人的。

热腾腾香喷喷的阳春面放到桌上，母子三人立即围着这碗面，头碰头地吃了起来。

“真好吃啊！”哥哥说。

“妈妈也吃呀。

”弟弟夹了一筷面，送到妈妈的口中。

不一会儿，面吃完了，付了150元钱。

“承蒙款待。

”母子三人一齐点头谢过，出了店门。

“谢谢，祝你们过个好年！”老板和老板娘应声回答着。

过了新年的北海亭面馆，每天照样忙忙碌碌。

一年很快过去了。

转眼又是大年夜了。

和以前的大年夜一样，忙得不亦乐乎的这一天就要结束了。

过了晚上十点，正想关门打烊的时候，店门又被拉开了。

一个女人带着两个男孩走了进来。

老板娘看到那女人身上那件不合时令的斜格子短大衣，就想起了去年大年夜的那三位最后的顾客。

“…唔……一碗阳春面……可以吗？”“请，请里边坐，”老板娘将他们带到去年同样的二号桌，“阳春面一碗——”“好——咧！阳春面一碗——”老板应声回答着，并将已经熄灭的炉火重又点燃起来。

九一碗阳春面教案九一碗阳春面一、教学目标：1、学习抓住文中的线索和关键语句，体会人物情感和作品主题。

2、学习通过梳理情节分析人物形象、理解小说主题的鉴赏方法。

3、感受小说所体现的人与人之间的温情，懂得相互帮助、不轻易向命运屈服、勇于迎接挑战。

说明：本单元的主题是表现人与人之间的亲密关系，不论亲疏，都需要相互的理解与包容。

日本作家栗良平的《一碗阳春面》选取了在北海道一家面馆中的一个特定场景：四个大年夜里，母子三人四次吃阳春面，通过他们在遭受厄运后仍然积极面对生活、勇于迎接磨难、相互扶持、最终度过难关的经历，刻画了一位伟大的母亲，并传达出社会的温暖和人间温情。

这是一篇读来让人心中充满温暖的小说。

本文语言较为浅易，学生阅读难度不大，惟其如此，教学上反而不易处理。

因此，可以从寻找中反复出现的语句入手，来梳理的情节，在此基础上再分析、鉴赏小说中的人物形象，从而理解小说的主题思想。

二、教学重点与难点重点：以反复出现的关键语句为抓手，品味小说中的精彩细节。

难点：理解小说的主旨。

说明：作为对一篇小说的鉴赏，我们可以从对人物的描写入手，感受作者要表达的情感。

作者在描述母子三人四次吃阳春面的经历时，采用了对比手法，人物语言和外貌描写既相似又略有变化，把人物的内心刻画得栩栩如生，如能仔细体会，对领会作品的主旨帮助很大。

小说中的精彩细节，不仅包括对母子三人的描写，还包括对面馆老板夫妇的描写。

这两个人的存在，在很大程度上使作品主题所反映的内涵扩大到了整个社会的层面。

三、教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课请同学回忆一次自己与家人在外吃饭的经历。

学生谈论，回忆或温馨甜蜜或痛苦伤感。

让学生以自己的情感体验作为一个基点来理解中母子三人的吃面经历，比较容易使学生进入母子三人的情感体验中，对于主题的理解有一定的帮助。

感知全文，了解大意，了解故事情节。

（1）请同学概述小说内容。

（2）根据小说情节发展，找出四次吃面的场景描写。

一碗阳春面阅读答案一碗阳春面阅读答案已经为大家准备好了，知识的积累就是财富的积累，快来看看吧！①早年的五角场杂货店旁，还有一家小面馆，卖面、馄饨、包子。

②它的服务对象显然是底层大众。

可当年的底层大众，几乎每一分钱都算计着花。

但凡能赶回家去吃饭，便不太肯将钱花在饭店里，不管那店所挣的利润其实有多么薄。

③店里一向冷冷清清。

④我进去过两次。

第一次，吃了两碗面；第二次，一碗。

⑤第一次是因为我一大早空腹赶往第二军医大学的医院去验血。

十点多钟徒步回来，已是饥肠碌碌。

回到学校，吃中饭还有一个多小时；便身不由己地进入了店里。

⑥我是那时候出现在店里的唯一顾客。

⑦服务员是一位我应该叫大嫂的女子，她很诧异于我的出现。

我言明原因，她说也只能为我做一碗“阳春面”。

她说有两种价格的——一种8分一碗，只放雪菜；另一种1角2分一碗，加肉末儿。

我毫不犹豫地说就来8分一碗的吧。

依我想来，仅因一点儿肉末的有无，多花半碗面的钱，太奢侈。

那毕竟是一个不少人啊恩辛辛苦苦上一个月的班才挣二十几元的年代。

⑧我并没坐下，站在灶间的窗口旁，看着她为我做一碗“阳春面”。

我成了复旦学子以后，才知道上海人将这种面条叫“阳春面”。

为什么叫“阳春面”，至今也不清楚，却欣赏那一种叫法。

正如我不嗜酒，却欣赏“竹叶青”这个酒名一样。

“阳春面”和“竹叶青”一样不乏诗意呢。

⑨那位我该叫大嫂的女子，片刻为我煮熟一碗面，再在另一锅清水里焯一遍。

这样，捞在碗里的面条看去格外白皙。

另一锅的清水，也是专为我那一碗面烧开的。

之后，才往碗里兑了汤加了雪菜。

那汤，也很清。

⑩在她为我煮面时，我问了她几句：她告诉我她每月工资24元，她每天自己带糙米饭和下饭菜。

她如果吃店里的一碗面条，也是要付钱的。

倘偷偷摸摸，将被视为和贪污行为一样可耻。

转眼间我已将面条吃得精光，汤也喝得精光，连道好吃。

她伏在窗口，看着我笑笑，竟说：“是吗？我在店里工作几年了，还没吃过一碗店里的面。

”我也不禁注目着她，腹空依旧，脱口说出一句话是：“再来一碗……”她的身影就从窗口消失了。

《一碗阳春面》教案教学目标：1、知识目标：通过阅读把握小说的主要情节及人物形象。

2、能力目标：把握典型细节描写对表达主题的作用。

3、情感目标：学习主人公面对困境毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心去拥抱生活，迎接生活的挑战。

教学重点：把握典型细节描写对表达主题的作用。

教学难点：把握文章的主题。

教学方法：品味法课时安排：一课时教学过程：一、导入：吃面是一件很普通的事，但是三个人头碰头吃一碗面就不是那么常见了，那么我们今天就一起来看一个由一碗阳春面引发的故事。

二、情节这个故事课前已经让大家预习了，那么我们就找一位同学来给我们复述一下故事的情节：（时间、地点、人物，故事的经过、结果）顺叙：这篇小说写两个孩子的父亲死于交通事故，生前欠下八个人的钱。

孩子的母亲把抚恤金全部用于还债。

还不够的部分，每月五万元分期偿还。

大儿每天送报赚钱支持母亲，二儿每天买菜烧饭帮助母亲，让母亲能够安心工作。

母亲因为工作努力，得到了公司的特别津贴，借款提前还清了。

过了五六年，大儿通过了医生的国家考试，在京都的大医院里当上了实习医生，并将要到札幌的综合医院去工作，二儿也进了京都的银行工作。

一家人和和美美，前途光明。

这种叙述更好：倒叙：遭受沉重打击的母子三人，大年夜来到北海亭面馆，“头碰头”同吃一碗阳春面。

以后他们又去过两次。

经过十几年的不屈抗争，母子三人从逆境走向光明，当他们第四次来到北海亭面馆吃每人一碗阳春面的时候，两个儿子都已长大成材。

三、人物这是一篇小说，小说的三要素有人物、环境、情节。

小说主要用人物来表现主题，接下来我们就来看看故事中出现了哪些人物？小说又是怎样来塑造他们的形象的？（讨论）1、文中出现的人物有哪些？母子三人老板夫妇其他顾客小说一般以各种各样的描写来塑造人物形象，“故事好编，细节难写”，这些描写有——刻画母亲这个人物主要运用了那些描写手段？（细节描写：真实性、复杂性、发展性、互动性）回顾描写手段主要有哪些？具体描写手段: 外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、（1）、母亲：外貌描写：不和时令短大衣（生活窘困）——和服（生活好转）语言描写：四次叫面的口吻（读并且比较）：……唔……阳春面……一碗……可以吗?（声音断续，支吾，难为情，胆怯）……唔……一碗阳春面……可以吗?……唔……两碗阳春面……可以吗?（少了支吾，生活好转，更有信心）唔……三碗阳春面，可以吗?（礼貌、）神态描写：怯生生的动作描写：深深低头道谢母子三人，静静地，互相握着手，良久（这是一个坚强的母亲，他虽然背负着生活的重压，但是却很坚强，她爱自己的孩子，用自己单薄的身躯保护着孩子，用自己的行动教育孩子一起战胜困难，它是一个优秀的母亲。

（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略。我将根据学生的性格、能力等因素，合理分组，确保每个小组的成员都能积极参与讨论、交流。在小组活动中，引导学生围绕问题展开讨论，鼓励他们发表自己的观点，倾听他人的意见。通过小组合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力。
（四）反思与评价
在课堂教学结束后，我将引导学生进行自我反思，总结自己在课堂上的表现，包括知识掌握、思维品质、合作交流等方面。同时，组织学生相互评价，学会欣赏他人的优点，发现彼此的不足，从而促进共同成长。此外，我还将对学生的课堂表现进行综合评价，关注学生的全面发展，给予鼓励性、指导性的评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文《一碗阳春面》的基本情节，把握故事发生的时间、地点、人物关系等要素，分析文本的结构和叙事技巧。
2.学习并掌握文本中出现的关键词汇、成语、典故，提高学生的词汇积累和语言表达能力。
3.培养学生对文本的细读和品析能力，学会从字里行间挖掘作者的情感表达和深层含义。
4.通过分析人物形象，了解不同人物的性格特点，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，创设生动、形象的故事情境，引导学生身临其境地感受文本，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.运用小组合作学习法，让学生在小组内展开讨论、交流，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
3.运用启发式教学法，引导学生主动思考、提问，培养学生的批判性思维和创新意识。
4.开展课堂实践活动，如角色扮演、课文朗读等，让学生在实践中提高语文素养和表达能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课的环节，我会以一段关于亲情的小故事作为开场，激发学生的情感共鸣，从而引出本节课的主题——《一碗阳春面》。接着，我会提出一些引导性问题，如：“你们小时候有没有和父母一起度过的难忘时光？”“亲情对你来说意味着什么？”通过这些问题，让学生在思考中进入课文情境，为接下来的学习打下情感基础。

顾客：
顾客将从老板夫妇那里听来的故事到处传颂，为了 让更多的人知道。使二号桌变成了代表“幸福的桌 子”。希望更多的人被母子三人的故事，更是被他们 之间的相互体谅，不被艰苦环境打倒的精神所感动， 让他们能感到幸福。并且，他们还在每年大年夜的晚 上都自觉地来到北海亭面馆，让出二号桌等待着母子 三人，即使一年又一年，母子三人未曾到来，但是他 们从未放弃过。他们对于母子三人的同情，对老板夫 妇的支持，相信幸福存在，坚持执着的精神让我深深 感动。
车轮从张丽莉的大腿辗压过去，肉都翻卷起来，路面满是鲜血，惨不 忍睹。被轧伤后她有时清醒有时昏迷，在送医院的途中，还对大家说：要 先救学生。昏迷多天后，张丽莉醒来的第一句话是：“那几个孩子没事 吧！”
经过抢救，张丽莉被迫高位截肢。她的亲人和医护人员都不敢想象她 知道真相的后果会是怎样，但张丽莉很快接受了事实，还反过来安慰父亲 说：“当时车祸的场景我还记得，很幸运，如果车轮从我的头碾过去，你 们就看不到我了，我救了学生，也保住了命，今后一定会幸福的。”
锅
第 三
孩子穿制服和旧大 怯生生地／吃着 ……唔……清汤荞 改写面价牌，将牌
年 大 年 夜
2
衣／母亲还穿着不 和时令有些褪色的
短大衣
／说着，笑着／静 静地，互相握着手
麦面两碗……可以 吗？
子藏起／把三碗面 的分量放进锅／擦 着那不断夺眶而出
的泪水
十
四 年 后
青年西装笔挺妇人 深深低着头走了进 唔……三碗清汤荞麦 不知所措泪珠一
第
一 年 大 年
孩子一身崭新运动 怯生生地问／躲
1 服/女人不合时令的 ／望／围着面，
斜格子短大衣
头碰头地吃
……唔……清 汤荞麦面……一 碗……可以吗？

《一碗阳春面》教学设计《一碗阳春面》是华东师大版《语文》高一上册教材第三单元第九课。

《一碗阳春面》又译为《一碗清汤荞麦面》，是一个感人至深的故事，在日本企业内部和政府部门也广为流传，不论是首相、总统、议员、著名企业家，还是企业员工、普通百姓，无不为这个故事深深感染，因为在它朴实的语言下，蕴藏着触动灵魂的人格力量和人性光辉。

【知识与能力目标】理解文章的主题及作者的思想感情。

学习主人公面对艰难毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战。

抓住“吃面”的场面，理清故事情节，并体味这样安排对表达主题的作用。

【过程与方法目标】通过对文章的分析，理解主人公一家顽强的精神。

【情感态度价值观目标】学习主人公面对艰难毫不屈服的精神。

【教学重点】抓住“吃面”的场面，理清故事情节。

【教学难点】体会小说三要素和主题的关系。

1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。

一、导入新课作者栗良平通过收集日本民间故事而创作的感人故事《一碗阳春面》用简单地故事情节、细致的人物对话、质朴的人物性格描写，向我们展示了一种在困境中仍然充满希望，坚强面对生活的不幸、陌生人之间的关爱和尊重的美好品质。

这种善良、勇敢、奋发和友爱的人性美在母子三人身上以及面馆夫妇身上显露无疑。

二、介绍写作背景及作者1.作者简介：栗良平，本名伊藤贡，昭和十八年（1943年）出生于日本北海道砂川市。

曾在医院当职员，后来到日本各地搜集民间流传的故事，从事文学创作，并“口演”（类似我国说书）自己创作的故事。

本文于1988年12月面世，日本许多文学杂志纷纷转载。

小说单行本一出版即被抢购一空，电视台也多次播放作者亲自“口演”这篇小说的情况。

2.写作背景：《一碗阳春面》创作于1987年。

反映的是二战后最初的几年日本社会普通下层百姓的生活。

日本是一个地处地震多发地带的岛国，人口众多，资源贫乏。

母
老
子
板
三
夫
人
妇
第9章 扩声系统调音
爱在右，勇气在左， 走在人生路的两旁， 随时撒种，随时开花， 将这一径长途， 点缀得花香弥漫， 使穿枝拂叶的行人， 踏着荆棘， 不觉得痛苦； 有泪可落， 也不是悲凉。
第9章 扩声系统调音
第一年 第二年 第三年 十年 第十四年
一碗 (设悬)
一碗 (蓄势)
两碗 (解悬)
第9章 扩声系统调音
1、 孩子：崭新的运动服 母亲：不合时令的斜格子的短大衣
2、母亲：不合时令的斜格子的短大衣
3、孩子：中学生的制服；去年哥哥穿的 那件略显大 的旧衣服
母亲：还是那件不合时令的有些褪色 的大衣
4、孩子：西装笔挺，手臂上搭着大衣 母亲：身穿和服
第9章 扩声系统调音
第一年： 一碗 第二年： 一碗 第三年： 两碗 十 年： 第十四年：三碗
《一碗阳春面》
？ 线索
阳春面
母
老
子
板
三
夫
人
妇
第9章 扩声系统调音
母子三人：团结，不屈，向上，奋斗 （内在因素）
+
店老板夫妇：帮助，温暖，尊重，同情，祝福 （外在因素）
《一碗阳春面》
第9章 扩声系统调音
第一年： 一碗 第二年： 一碗 第三年： 两碗 十 年： 第十四年：三碗
《一碗阳春面》
？ 线索
阳春面
幸福 (间歇)
(高潮)
三碗
第9章 扩声系统调音
一碗阳春面
[日本]栗良平
第9章 扩声系统调音
第一年 第二年 第三年 十年 第十四年
一碗 一碗 两碗
三碗
(设悬) (蓄势) (解悬……唔……阳春面……一碗……可以吗？ ……唔……一碗阳春面……可以吗？ ……唔……阳春面两碗……可以吗？ 唔……三碗阳春面，可以吗？

他们的言行对母子三人的影响：
巨大的鼓励
• “三个人只买了一碗面，可面馆的叔叔阿姨还是很 热情的接待了我们，谢谢我们，还祝我们过个好 年。听到这声音，心里不由得喊到：不能失败， 要努力！要好好活着！因此，弟弟长大成人后， 想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说，‘努 力吧，祝你幸福，谢谢。’ ” • “那时，就是这一碗清汤荞麦面的鼓励，使我们 三人同心协力，度过了艰难的岁月。”
•
一 碗 清 汤 荞 麦 面
课堂检测
• 请你再举出一个在困境中自强不息最终获 得成功的典型事例。
作业： 联系自己的生活经历，谈谈 学习本文后的感受。
“努力吧,祝你幸福，谢谢。”
一碗阳春面的故事。
• 在台湾南投竹山镇有一对贫寒夫妻，他们有五个年幼子女 。在2006年初春，母亲罹患癌症住进医院。有一天，护工 看到3个在病房陪妈妈的小孩一直没吃饭，就带他们到餐 厅吃午饭，看着端上来的面条，饥饿的孩小没动筷子，大 点的女孩对护工说：＂阿姨，这碗阳春面，我跟弟弟只吃 一半，剩下的可不可以包回去爸爸妈妈吃＂。这句话让护 工流出了眼泪，这位护工将这件事写成文章在网络上发表 ，文章感动了台湾无数民众，大家纷纷向这个家庭捐款。 面对巨额捐款，这个贫困的家庭会如何对待？母亲病逝， 五个年幼的子女命运如何？他们的父亲会做出怎样的抉择 ？《台湾万象》为您讲述，一碗阳春面的故事。
幸 福 的 见 证 二 号 桌
一不不不为我冒面生永我即 件让让让了们着前命远们使 绝它它它 头它这不是仍人 版成悄仅 碰永一长人须生 珍为悄仅 头远碗为性承已 藏一流生 地也清何最认苍 个传长 把散汤不原清凉 孤于在 它不荞多初汤得 本多那 吃完麦承的荞没 的年个 下的面载渴麦有 故以樱 好热 一念面一 事前花 吗气 些 里星 飘 爱 的梦 飞 与 真想 的 美 情 国 好 度 ——

一碗阳春面教案教学设计一、教学目标：1. 让学生通过阅读《一碗阳春面》，了解故事情节，体会主人公的坚韧不拔和乐观精神。

2. 培养学生热爱生活、积极面对困难的态度。

3. 提高学生朗读、表达、思考和欣赏文学作品的能力。

二、教学内容：1. 课文《一碗阳春面》的阅读与理解。

2. 分析故事中的人物形象和主题思想。

3. 引导学生从故事中汲取正能量，树立正确的人生观。

三、教学重点与难点：1. 重点：学生能够流畅地朗读课文，理解故事情节，分析人物形象。

2. 难点：引导学生体会故事中的情感，联系自己的生活实际，培养积极面对困难的态度。

四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，感受故事中的情感。

2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，分享自己的感悟和体验。

3. 案例分析法：分析故事中的人物形象，让学生从中汲取正能量。

五、教学步骤：1. 导入新课：通过向学生介绍一碗阳春面的来历，激发学生的兴趣。

2. 朗读课文：学生齐读课文，感受故事情节。

3. 讲述故事：教师用生动的语言讲述故事，引导学生进入情境。

4. 分析人物形象：引导学生分析故事中的人物形象，讨论他们的优点和不足。

5. 小组讨论：让学生分组讨论，联系自己的生活实际，谈谈如何面对困难。

6. 分享感悟：邀请学生分享自己的感悟和体验，让大家共同学习。

7. 小结课堂：教师总结本节课的学习内容，强调积极面对困难的重要性。

8. 布置作业：让学生写一篇关于本节课感悟的作文，加深对课程内容的理解。

六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对故事的理解和感悟。

2. 课后收集学生的作文，评估他们对课程内容的吸收和运用。

3. 通过与学生的交流，了解他们对故事中人物形象的看法，以及对自己生活的启示。

七、教学资源：1. 课文《一碗阳春面》的文本。

2. 与课程相关的故事背景资料。

3. 学生作文样本。

4. 教学课件和多媒体资料。

八、教学进度安排：1. 第1-2课时：介绍故事背景，朗读课文，分析人物形象。

归纳小结
感动
幸福
关爱 自强
扶持
……
作业布置
1、完成课后相关练习。
2、选择你身边的一个人物，描写他 （她）的一个片段来表现人物的一个 特性。（要求综合运用细节描写、语 言描写等）
疏通字词
作者简介
栗良平是日本作家，本名伊藤贡， 主要从事童话创作和演讲活动。已发 表的作品有《纺织公主》《又听到二 号汽笛》《穿越战国时代的天空》等。 他以《一碗阳春面》（又名《一碗清 汤荞麦面》）而成为日本儿童类作品 畅销作家。
梳理情节
Q1：
谁来吃 这碗“阳 春面”？
一共来吃了 几次面？
Q3：
语言描写（句式的变化，说明 什么？）
分析人物—母亲
那女人怯生生地问 穿和服的妇人平静地说
神态描写（神态前后的变化说 明什么？）
分析人物—母亲
母子三人一齐点头谢过 母子三人，静静地，互相握着手……又欢快地笑了起来 母子三人深深地低头道谢
动作描写
分析人物—老板夫妇
关于“面的分量”
关于“二号桌”
关于“重新燃起的炉火” 关于每次离开时的祝福
外貌描写外貌描写语言描写语言描写神态描写神态描写动作描写动作描写坚强坚强爱自己的孩子爱自己的孩子有礼有礼温良谦恭温良谦恭穿着不合时令的斜格子短大衣穿着不合时令的斜格子短大衣身穿和服身穿和服还是穿着那件不合时令的有些褪色的短大衣还是穿着那件不合时令的有些褪色的短大衣
1997年月亏 一个故事 1700亿韩元 鼓舞 感召
分析人物—母亲
外貌描写
语言描写
神态描写
动作描写
坚强
爱自己的孩子 有礼
温良谦恭
小说是如何塑造母亲这个形象的？
分析人物—母亲

一碗阳春面教案教学设计教案教学设计：《一碗阳春面》一、教学背景分析：本节课是一节语文课，主要内容是阅读理解《一碗阳春面》这篇文学作品。

通过学习这篇文章，让学生了解传统的中国美食阳春面，了解阳春面所蕴含的中国文化，培养学生的阅读理解能力，以及培养学生对于美食的欣赏和品味能力。

二、教学目标：1.知识目标：(1)了解阳春面的起源、制作方法、特点等基本知识。

(2)了解阳春面在中国文化中的地位和意义。

2.能力目标：(1)培养学生的阅读理解能力，能够理解文章的主题、细节和情感。

(2)培养学生的观察能力和表达能力，能够以正确的方式描述阳春面的特点及在生活中的重要性。

3.情感目标：(1)培养学生对传统文化的兴趣和热爱。

(2)培养学生的感恩之情，珍惜身边的美食和生活。

三、教学重点和难点：1.重点：培养学生的阅读理解能力，了解阳春面的起源、制作方法和地位。

2.难点：引导学生深入思考阳春面所蕴含的文化意义。

四、教学过程设计：步骤一：导入（5分钟）呈现一幅阳春面的图片，引发学生对于阳春面的思考，激发学生的学习兴趣。

步骤二：导入讲解（10分钟）教师简要讲解阳春面的起源、制作方法和特点，让学生初步了解阳春面。

步骤三：阅读理解（20分钟）学生阅读《一碗阳春面》这篇文章，学生可以自行阅读或者教师分段朗读，然后教师针对文章的主题、细节向学生提问，学生通过回答问题来深入理解文章内容。

步骤四：合作讨论（15分钟）学生分成小组，就以下问题展开讨论：1.你们认为阳春面所蕴含的中国文化有哪些？2.你们对于阳春面这种传统美食有什么想法和感受？学生通过合作讨论的方式，交流彼此的观点和看法，培养学生的观察和表达能力。

步骤五：展示和总结（15分钟）每个小组选取一名代表，展示他们的讨论结果，并向全体学生进行总结。

教师引导学生回顾整个学习过程，总结阳春面的制作方法和文化意义。

步骤六：拓展学习（15分钟）教师可以向学生介绍一些其他的中国传统美食，让学生对中国文化有更深入的了解，并且可以组织学生进行一次美食展示活动，让学生了解不同国家和地区的美食文化。

一碗阳春面
教学目标】
1.从老板夫妇、顾客、母子三人等多角度理清故事情节；
2.通过即兴表演，从小说中人物的角度去思考，加深对人物和主旨的理解；
3.感受小说所体现的人间温情，领会人与人之间应相互帮助，面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性。

【教学重点】
把握小说情节、人物。

【教学难点】
即兴表演
【教学课时】1课时
【教学设想】
本文是高中第一册第三单元的一篇自读课文。

作为一篇小说，把它排演成课本剧，再创作的过程，能够加深学生对课本的理解。

但是创作剧本、准备道具、物色演员、背诵台词、排练都要耗费大量时间。

今天的这堂小说教学，我想挑战一下，通过“穿越”，转换场景，师生们在“北海亭面馆”和课堂上进行转换。

在北海亭面馆，教师以穿越进书本的顾客身份出现，与学生所扮演的顾客、老板、老板娘、母亲、哥哥、弟弟进行即兴交流。

引导学生对小说情节和人物的理解。

当回到教室时，则又是师生的角色。

师生既是当局者，又是旁观者。

通过颁奖词的创作，让学生再次学习这些平凡人物身上的不平凡。

【教学过程】。

十五一碗阳春面教案一、教学目标（一）理解文章的主题及作者的思想感情，学习主人公面对艰难毫不屈服的精神，以赤诚热烈的心胸去拥抱生活，迎接生活的挑战。

（二）抓住“吃面”的场面，理清故事情节，并体味这样安排对表达主题的作用。

二、难点、重点分析（一）小说标题的含义和作用是什么？分析：《一碗阳春面》有写实和写虚的双重含义。

写实，指它是全文的线索，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体。

写虚指它的象征意义：“阳春”有蓬勃向上的意思，在大年夜吃阳春面，寄托了吃面的一家人对生活对未来的憧憬。

故事情节中包含有团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义。

（二）小说的主要人物、主要情节和主题各是什么？分析：主要人物是母子三人，主要情节是四次吃阳春面。

主题是根据人物和情节概括的。

小说歌颂了在逆境中顽强、团结、奋争的重要性，揭示出团结奋斗者必能成功的生活哲理。

（三）本文的结构和思路是怎样的？分析：全文共分五部分。

第一部分：开头到“老板和老板娘应声答道”，写母子三人第一次到面馆吃阳春面的场景。

这部分情节给读者留下了悬念。

第二部分：从“过了新年的北海亭面馆”到“这一天，……送走了”，写第二次吃阳春面，场面依旧。

这部分情节激发了读者进一步的好奇心，是“蓄势”部分。

第三部分：从“随着北海亭面馆的生意兴隆”到“老板和老板娘……目送着他们远去”，写第三次吃面，时间、地点、人物依旧，面却变成两碗。

这细小的变化是继续“激疑”和“蓄势”。

当读者的好奇被进一步撩起来，按捺不住时，小说才通过母子三人的对话道出其中原委。

而两碗面表示母子三人的境况有所转变，读者的“好奇”也变为“关切”。

第四部分：从“又是一年的大年夜降临了”到“二号桌也因此而名声大振”，写母子三人虽没有来，“二号桌始终默默地等待着”。

这是第二次蓄势，令读者更加关心主人公们的命运。

第五部分：从“时光流逝，年复一年”到结尾，写时隔十年，母子三人重返北海亭面馆，第四次吃阳春面的场面。

在教学管理方面，我也发现了一些问题。有时候，课堂纪律不够好，一些学生注意力不集中，影响了教学效果。为了改善这种情况，我决定采用更加灵活的教学手段，例如小组合作和实践活动，让学生在实践中体验知识的应用，提高实践能力。同时，我也会更加关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
在教学效果方面，我认为本节课的教学效果整体上是积极的。学生们对课文内容的理解和分析能力有所提高，他们的语言表达能力和思维品质也有所提升。然而，我也注意到一些学生在情感态度价值观方面还需要进一步的引导和培养。因此，我计划在今后的教学中，更加注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
十．教学反思与总结
在教学《一碗阳春面》的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和策略。首先，我意识到在课堂上，我应该更加注重激发学生的学习兴趣。通过展示与课文内容相关的图片、视频或故事，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。此外，我应该更多地采用互动探究的教学方法，鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
3. 思维品质：学生通过分析课文情节和人物形象，能够培养自己的逻辑思维和分析问题的能力。学生能够从不同角度思考问题，培养批判性思维，提高解决问题的能力。
4. 创新意识：学生在学习过程中能够发挥想象，对课文内容进行拓展。通过写作和口语练习，学生能够培养自己的创新能力，提出新的观点和思考问题的新方法。
5. 情感态度价值观：学生能够理解和感受战争对人们生活的影响，培养对和平生活的珍惜和感恩之情。通过课文中的故事，学生能够培养自己的同理心和对他人的关爱，形成正确的人生观和价值观。
在素质方面，学生们具有不同程度的好奇心和求知欲，对于新知识和新概念有一定的探索欲望。他们的价值观正在形成中，对于正确的人生观和价值观还需要进一步的引导和培养。

一碗阳春面日本栗良平教学目标1、梳理课文的情节线索，进一步理解其串联人物活动、展示故事情节的作用。

2、领会情节安排同刻画人物、表现主题的关系。

重难点把握情节线索及作用，人物形象及意义。

教学方法读解法梳理法课件辅助课时 2课时教学过程一、作者介绍作者为栗良平。

日本作家。

小说特点：1、故事性强2、善于设置悬念。

二、情节梳理小说写了四个场面（一）第一个场面：1、这一场面描写的作用是设置悬念 ,让读者有种种想法：如①为什么那么晚了，才来吃大年夜的阳春面？②为什么三人合吃一碗阳春面？2、设疑写孩子穿崭新的运动服，而女人却穿着“不合时令的斜格子的短大衣”，用了对比的手法，用意在于写母亲：自强，坚韧，抚孤成才（二）第二个场面：（作用）作用：相同情景，再设悬念，进一步激发读者好奇心，为悬念的解决蓄势。

（三）第三场面1、写母子的对话，有两个作用：⑴回答了第一场面中的悬念⑵表现了这家人面对逆境的生活的勇气，和顽强不屈、团结奋斗、积极向上的品格、精神。

2、设疑写哥哥交代兄弟俩对妈保密的情节，作用是：揭示了兄弟两以妈妈为榜样，充满生活的勇气。

以及全家齐心合力，团结奋斗的精神。

（四）“间歇”部分：2号桌默默地等待着1、作用：为高潮的到来蓄势。

写出故事的社会环境，深化了主题。

2、设疑⑴、写2号桌成了“幸福的桌子”，为什么？2号桌具有了顽强不屈、团结奋斗、积极向上等象征意义，谁具备了这种品格和精神，谁就能成为生活的强者，获得幸福。

⑵、这里母子三人没有出场，却写了老板夫妇和其他顾客，实际上交代了故事的社会环境。

（五）第四个场面：母子三人十年后特意来北海亭面馆第4次吃阳春面的情景。

设疑：1、写兄弟两人“西装笔挺”，母亲“身穿和服”实际暗示生活状况的改善。

2、结尾写爆发欢呼声、鼓掌声告诉我们：这部分既是结局，又是高潮部分。

3、结尾处景色描写的作用：景物明静而又孕育着“春”的生机，预示着更加光明美好的未来。

三、“一碗阳春面”（作用）1、将人物、情节、环境贯穿起来，是贯穿全文的名物线索。