总论 分论 特色 课程体系

国际私法课程体系梳理国际私法作为国际法中一个独立的法律部门，在国际民商事生活中一直都发挥着非常重要的作用。

从根本上说来，国际私法缘起于解决国际民商事争议的需要，兼具了国际法和私法的特点，因此在教材的编写当中也体现出了它独到的特点，尤为明显的一点是国际私法的教材分了两编，上编是国际私法总论，下编是国际私法分论，这和民法学设置总论和分论的模式是一致的，学习国际私法学也大体按照此脉络。

参照学习通章节目录，同时借鉴相关国际私法学教材，我们小组对于国际私法课程体系的梳理大致分以下三部分：一、目录及主要内容总论：（一）国际私法概论：国际私法的调整对象、范围定义、渊源、性质、国际私法学（二）国际私法发展史：学说史、立法史（三）国际私法的主体：自然人、法人、国家、国际组织、外国人的法律地位（四）国际民事案件管辖权：概述、管辖权冲突及解决、我国的立法（五）识别：识别的概述、实质问题与程序问题（六）法律冲突与冲突规范：法律冲突、冲突规范、准据法与准据法的确定（七）冲突规范适用中的法律制度：反致、法律规避、公共秩序保留制度、外国法内容的查明分论：（一）涉外物权的法律适用：一般（物之所在地法）、特殊（无体动产、国家财产、运输工具、运输途中的物品、无主土地上的物品、被继承的遗产、国有化中所涉及的国际物权关系、国际信托中所涉及的物权关系等）（二）涉外债权的法律适用：涉外合同之债、涉外侵权之债、涉外不当得利之债、涉外无因管理之债的法律适用（三）涉外婚姻家庭关系的法律适用：国际结婚、国际夫妻关系、国际离婚、国际亲子关系、国际收养关系、国际抚养关系、国际监护关系的法律适用（四）涉外继承关系的法律适用：国际遗嘱继承、国际礼让继承、国际无主继承二、国际私法的总论就概述出发，国际私法的基础理论包括：国际私法的调整对象、范围定义、渊源、性质、国际私法学等方面的内容。

众所周知，一个法律部门的产生必然要满足两个条件：1.存在一种社会关系需要法律来进行调整；2.现有的法律部门不能对这一社会关系进行合理有效的调整。

中国特色社会主义课程（一）课程内容体系结构及组织方式整个课程的内容设计围绕一个主题（中国化的马克思主义）、一条主线（马克思主义中国化）、一个重点（中国特色社会主义）而展开。

第一部分：总论克思主义中国化的历史进程及两次历史飞跃和三大理论成果；中国共产党的思想路线，对应学时：10（其中，讨论2学时）；第二部分：中国特色的革命理论与实践（对应学时10，讨论2学时）①新民主主义革命理论与实践②社会主义改造理论与实践第三部分：中国特色社会主义理论与实践（对应学时44，讨论4学时）①中国特色社会主义的三个基本理论与实践：社会主义本质论、社会主义初级阶段论和社会主义改革开放理论②中国特色社会主义的总体布局：中国特色社会主义经济、文化、政治、和谐社会、外交、“一国两制”构想、依靠力量和领导核心（二）实践性教学的设计思想与效果要提高教学效果，实践教学是一个重要的环节，也是教育部对课程教学的要求。

由于本门课程是针对全体本、专生的公共必修课，在实践教学方面有一定的限制。

这方面我们有过一些探索，并取得了一些好的经验。

在吸取以往实践教学经验的基础上，我们针对2006年秋季入学的新生开展了强化实践教学的探索性实践。

当然，要实现这一点，离不开教务处与学校政策的支持和硬件的保障。

我们的设计思想是：要有四分之一的时间拿来开展实践教学，并且根据学校实际和现有的条件来规划实践教学。

在此指导思想下，我们已经开展和即将开展的主要实践教学活动有：（1）改变“满堂灌”式的教学模式，以各种方式激发学生的参与热情改变那种“一支笔、一张嘴、从头讲到尾”的灌输式教育，强调启发，注重学生参与。

在把握课程精髓的前提下，尽量缩小教师讲课时间，把时间留给学生。

把教师讲授与学生看录相资料、读原著、学生上台讲专题、演讲、小组讨论、写有针对性的论文、带着课堂教学的问题进行社会调查等结合起来。

较好地调动了学生学习本门课的兴趣与热情，收到了较好的效果。

（2）在教学过程中鼓励学生听各种专题报告各种形式的报告和英模报告，是学生了解世界、了解社会的一个重要窗口，是学生接受马克思主义教育的常新的教材。

教育学教材‎体系结构传统教材：总论（第1、2、3、4章）教学论(第6章）德育论（第7章）管理论（第8、9章）新增加：课程论（第4章）教育科研（第10章）第一章教育与教育‎学教育是培养‎人的活动，它随着人类‎社会的产生‎而产生，并随着人类‎社会的发展‎而发展。

这句话告诉‎我们：教育现象与‎人类社会共‎始终，教育不会消‎亡，具有永恒性‎，但会随着社‎会的发展在‎形式、内容、方法、手段等方面‎出现变化。

有人认为，随着科学技‎术的发展和‎应用，教学机器、网络平台等‎先进教育技‎术的不断深‎化，学校教育会‎逐渐走向消‎亡。

这是不对的‎。

扩展：教育的起源‎1、生物起源说‎：代表人物利‎托尔诺（法），他认为教育‎是一种生物‎现象，不是人类所‎特有的，动物界也存‎在着教育，生存竞争的‎本能是教育‎的基础。

这种观点是‎错误的。

动物的学习‎是本能行为‎，教育是有目‎的、有意识的活‎动，二者有根本‎的不同，这种观点否‎定了教育的‎社会属性。

2、心理起源说‎：代表人物孟‎禄（美），他认为教育‎起源于儿童‎对成年人的‎一种无意识‎的模仿。

这种观点也‎是错误的。

教育中有模‎仿的因素，但模仿并不‎等同于教育‎，把教育这种‎有意识的行‎为混同于无‎意识的模仿‎，同样导致了‎教育的生物‎学化。

3、劳动起源说‎：关于教育起‎源的科学理‎论是马克思‎主义的劳动‎起源说，马克思主义‎认为，教育只能起‎源于人类所‎特有的生产‎劳动。

因为：（1）劳动为教育‎的产生提供‎了现实条件‎。

由于劳动，才实现了由‎猿到人的转‎变，才有了大脑‎的进一步发‎达，才有语言的‎产生，才为教育的‎产生提供了‎现实条件。

（2）劳动对教育‎的产生提出‎了客观要求‎。

在劳动中积‎累了一定的‎和产经验和‎生活经验，为了使社会‎不间断地延‎续和发展，就必须把这‎些传授给下‎一代。

小学教育：基础教育：是对全体公‎民实施的基‎本的普通文‎化知识的教‎育，是培养公民‎基本素质的‎教育。

《课程论》知识点总结一、课程设计理论1. 课程设计的概念和特点课程设计是指根据教学目的和学生需求，设计出合理的教学计划和教学过程，以达到教学目标的一种系统性活动。

课程设计具有系统性、创造性和导向性的特点。

2. 课程设计的原则（1）学生中心原则（2）因材施教原则（3）可操作性原则（4）递进性原则（5）多样性原则3. 课程设计的基本步骤（1）明确教学目标（2）分析学习者（3）设计教学内容（4）选择教学方法（5）设计教学媒体（6）选取评价手段4. 课程评价课程评价是对各个环节的课程设计进行全面的、准确的评估，以提高教学质量。

常用的评价方法有自评、互评、教师评价、学生评价等。

5. 课程改革课程改革是指根据时代背景和学生需求调整课程内容和教学方式，以适应社会的发展和学生的成长。

常见的课程改革包括课程结构的改变、教学方法的创新等。

二、课程体系理论1. 课程体系的概念和特点课程体系是指一定范围内的教学内容和教学计划的集合，它具有系统性、层次性、整体性和实践性。

2. 课程体系的构成要素课程体系包括教学内容的组成、课程结构的布局、教学目标的设置、教学方法的选择等。

3. 课程体系的设计原则（1）科学性原则（2）针对性原则（3）层次性原则（4）整体性原则（5）适应性原则4. 课程体系的构建与管理课程体系的构建需要根据学科特点和教学需求进行合理的组织和安排，并进行动态调整和管理。

5. 课程体系的发展随着社会的不断发展和教育的改革，课程体系也需要不断进行调整和发展，以适应不同层次的需求和变化。

三、课程发展理论1. 课程发展的历史课程发展理论是随着教育改革的不断发展而形成的，包括经典的课程发展模式、基于知识的课程发展理论、基于学习者的课程发展理论等。

2. 课程发展的动力课程发展的动力来自于社会的发展和学生的需求，同时也受到政策和教育改革的影响。

3. 课程发展的趋势当代课程发展呈现出多元化、个性化、开放化等趋势，注重培养学生的综合素质和创新能力。

法律事务专业人才培养方案一、招生对象及修业年限1.招生对象：高中毕业生、中职毕业生2.学制：全日制三年3.办学层次：高等职业技术教育4.学历层次：专科二、人才培养目标法律事务专业是为基层法律事务一线工作岗位培养具有大专层次的文化、法律知识，具有法律咨询、民事纠纷调解、民事诉讼代理、中小企业法务等职业能力，具有坚定的政治信念，良好的职业道德、身心素质和警察素质，能够胜任基层法律事务一线工作人员。

培养德、智、体、美全面发展，掌握法学基本理论知识，具有准确辨认法律关系的能力、逻辑分析推理能力、法律文书制作能力、能正确解决常见的法律问题，勤恳、踏实，服务于经济和司法领域的应用型、辅助型法律服务人才。

三、职业面向及职业能力要求2、职业能力概述及课程设置3、岗位职业资格证书四、主干课程介绍（一）宪法学课程性质：专业课课程简介：本课程讲授了宪法的基本理论，国家性质，国家形式，选举制度，尤其是中国的选举制度，中国公民的基本权利和义务等内容。

通过本课程的学习，能够利用宪法基本原则来分析当代的宪法现象，能够在学习的基础之上，对于某些宪法性事件进行分析。

同时，本课程要求在学习过程当中不断结合中国现实，发现宪法问题，提出宪法性建议，并树立宪法至上、公民权利至上的观念。

同时，由于我国实行宪法的时间较短，在实践中也存在某些迄需解决的问题。

因此，鼓励学生在学习过程当中进行积极的建设性思考。

（二）法理学课程性质：专业课先行课程：宪法、刑法、法律逻辑课程简介：它以宏观、抽象的思维方法对法律现象进行理论思辩。

其主要内容为：法的概念、本质及起源，权利和义务，法律行为，法律关系，法律责任，法律价值及法与其他社会现象的关系有法与经济、政治、道德、科技、教育等。

通过本课程的学习，训练对于法的现象进行宏观、抽象思辩的能力；理解和掌握法理学的主要内容；培养较好的法学理论素质，奠定坚实的基础理论及研究应用功底。

（三）行政法与行政诉讼法原理与实务课程性质：专业课先行课程：法理学、宪法学、民法学原理与实务、刑法学原理与实务课程简介：该课程集实体性、规范性和程序性为一体，分为行政法与行政诉讼法两部分，行政法是我国法律体系中重要的部门法之一，涉及国家生活和社会生活的各个方面。

环境法课程论文1900字_环境法课程毕业论文范文模板环境法课程论文1900字(一)：环境法与执法课程社会化合作模式探究论文摘要：本文以环境法与执法课程为切入点，探讨法律类课程社会化合作开发的方式。

通过学校与相关机构的合作有效提高教学质量，课程的社会化合作，做到了应社会需求、与市场接轨、与用人单位合作、实践与理论相结合的全新课程理念，实现学校与用人单位“双赢”的结果。

关键词：环境法与执法社会化合作模式环境法与执法课程是一门实践性很强的课程，该课程对学生专业能力的要求具有综合性特点，课程设置的着眼点在于普遍性与特色性相结合，现实性与前瞻性兼顾。

在培养上要求将理论内容与实践内容融合于一体，课程内容可直接运用理论知识指导实践操作或解释实践中遇到的有关问题。

这样的课程更适合于与社会相关机构合作开发，更能发挥出社会化合作的优势。

社会化合作的形式能有效帮助同学们建立现代化的法制理念、培养法律思维方式、拓展职业生涯的宽度和深度。

一、课程社会化合作设计社会化合作，顾名思义就是高职院校与社会用人单位的一種合作模式。

面对激烈的市场竞争，高职院校如何培养出具有高职院校特色，具备较强社会竞争力的人才，就需要与专业对应的社会岗位采取合作办学的方式，有针对性地为社会培养人才，注重人才的实用性和实践性。

社会化合作注重在校学习和社会实践相结合，学校可以利用社会的设备、技术实现优势互补，实现学校与社会资源、信息共享，从而达到“双赢”的模式。

环境法与执法课程是环境规划与管理专业的必修课程，在校所采用的主要教学资源包括：世界大学城专题学习平台、环境法规微信公众平台、电子教案、pp t课件、视频、学生互动微视频、案例库、习题库、图片、网络课程等多种教学资源。

为了有效地利用这些资源，并最大化地利用社会相应岗位的资源、信息，设计开发了如下合作形式。

1.职业情境设计：课前通过社会化合作平台，学生下相关机构调研、实践，感受真实的岗位情境。

2.任务情境设计：在课堂教学的环节中，创设社会化合作共同开发的任务情境，有序地启发引导学生探究、思考、完成任务，拓展提升。

课程发展历史沿革对教育法的理论研究，从19世纪末就开始了,但作为一门学科，教育法学是20世纪50年代以后才出现的新兴学科。

教育法学综合性强，具有法学、教育学、行政学、管理学、社会学、经济学、哲学等多学科兼容相济的特征。

近年来,学校教育领域法律问题的研究中有一道独特风景:法学界与教育学界开始沟通与合作,推动两大学科门类之间交叉领域——教育法学术研究的繁荣与发展。

教育学和法学界关注的视野和研究的领域是逐步扩大的，教育学界对教育立法和教育法的理论研究起步较早,成果也较丰硕,出版了一批专著,较早地成立了专门研究机构和专业学会,定期出版专刊等,相比之下法学界的研究无论在人力资源的投入还是在学术成果的产出方面都还需要进一步加强。

但近几年来,关注程度渐高,研究力量渐强,学术成果渐多,已成为法学研究的一个新的亮点。

在19世纪以前，教育基本上属于私人领域，到了工业社会，现代教育的发展不能不依赖法律的保护、促进和协调。

各种教育法律法规的出现和实施，必然扩展其调整的教育关系范围，并产生各种教育法律纠纷。

为了解决这些问题，促使一部分教育研究人员和法学研究人员开始专门研究教育法律法规。

在对教育法律问题研究的过程中，一些国家出现了教育法学的专业学术组织，出版了教育法学的专业学术杂志。

但早期的研究主要是从行政或从一般法学的角度进行的。

主要侧重于宏观方面的教育法律问题研究，对微观的教育法律问题研究的很少。

从20世纪初开始，对教育领域的法律问题研究逐渐突破了行政管理或法学范畴，20世纪50年代以来，教育立法领域日益广泛，法律关系日益复杂，教育法学逐渐形成了自己的体系。

自20世纪80年代以来，教育法学研究逐步深化。

教育法律问题可以分为宏观层面和微观层面的问题。

这一时期的一个重要特点在于，加强了对教育法学微观课题的研究。

如关于教育行政活动程序的研究、关于教师、学生的法律地位和权利义务的研究、关于校车接送、学生早餐、学生结婚与怀孕、家长教育权的理论与实践等微观问题。

2020年5月12日9:20 《课程论》施良方著绪论——课程与课程理论每一种课程定义都包含着某些特定的哲学假设、价值取向与教育信念、意识形态都可以被归类到某种课程理论流派之中。

每种课程理论流派都要考虑学科、学生、社会及其相互关系，但各自的侧重点又有所不同。

主要的课程理论流派包括：强调以学术为中心的学科课程理论、强调以社会问题为中心的改造主义课程理论强调以学生发展为中心的人本主义课程理论第一节课程的定义一、课程的词源分析我国：古代——功课及其进程、学程近代——教程未来将向学程转化二、几种典型的课程定义1.2 教材——教什么、怎么教；3、4 学生——应该学什么、实际学什么、5.6社会——文化传承创新还是改造社会1.课程即教学科目六艺、七艺强调向学生传授学科的知识体系，是典型的教程容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性与个性的培养（且未包含隐性的活动与社会实践）2.课程即有计划的教学活动把教学的范围、序列和进程，甚至教学方法、教学设计等，把所有有计划的教学活动组合在一起计划难以定义，且并非所有的都有书面计划、同时容易忽视学生的实际体验3.课程即预期的学习结果课程不应该指向活动，而应当关注预期的学习结果或目标，从手段转向目的但实际上课程目标的制定者与实施者是分离的，有一定的差距容易忽视非预期的学习结果4.课程即学习经验试图把握学生实际学到什么，学习经验是学生实际学习到的课程将课程的重点从教材转向个人实践当中难以实行5.课程即社会文化的再生产个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化。

课程应反映各种社会需要，以便学生能够适应社会，适应现存的社会结构。

将课程重点从教材、学生转向社会。

课程应不加批判地再生产社会文化。

6.课程即社会改造课程不是使学生顺从社会文化，而是帮助学生摆脱现存社会制度的束缚课程重点应在于当代社会的问题、弊端、社会现象等，培养学生从事社会规划和社会行动的能力使学生具有批判意识。

三、课程定义的方式当前我国主流的课程定义是什么？每种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据，其所指的课程坑那个并不在同一个层次上。

中国特色社会主义课程（一）课程内容体系结构及组织方式整个课程的内容设计围绕一个主题（中国化的马克思主义）、一条主线（马克思主义中国化）、一个重点（中国特色社会主义）而展开。

第一部分：总论克思主义中国化的历史进程及两次历史飞跃和三大理论成果；中国共产党的思想路线，对应学时：10（其中，讨论2学时）；第二部分：中国特色的革命理论与实践（对应学时10，讨论2学时）①新民主主义革命理论与实践②社会主义改造理论与实践第三部分：中国特色社会主义理论与实践（对应学时44，讨论4学时）①中国特色社会主义的三个基本理论与实践：社会主义本质论、社会主义初级阶段论和社会主义改革开放理论②中国特色社会主义的总体布局：中国特色社会主义经济、文化、政治、和谐社会、外交、“一国两制”构想、依靠力量和领导核心（二）实践性教学的设计思想与效果要提高教学效果，实践教学是一个重要的环节，也是教育部对课程教学的要求。

由于本门课程是针对全体本、专生的公共必修课，在实践教学方面有一定的限制。

这方面我们有过一些探索，并取得了一些好的经验。

在吸取以往实践教学经验的基础上，我们针对2006年秋季入学的新生开展了强化实践教学的探索性实践。

当然，要实现这一点，离不开教务处与学校政策的支持和硬件的保障。

我们的设计思想是：要有四分之一的时间拿来开展实践教学，并且根据学校实际和现有的条件来规划实践教学。

在此指导思想下，我们已经开展和即将开展的主要实践教学活动有：（1）改变“满堂灌”式的教学模式，以各种方式激发学生的参与热情改变那种“一支笔、一张嘴、从头讲到尾”的灌输式教育，强调启发，注重学生参与。

在把握课程精髓的前提下，尽量缩小教师讲课时间，把时间留给学生。

把教师讲授与学生看录相资料、读原著、学生上台讲专题、演讲、小组讨论、写有针对性的论文、带着课堂教学的问题进行社会调查等结合起来。

较好地调动了学生学习本门课的兴趣与热情，收到了较好的效果。

（2）在教学过程中鼓励学生听各种专题报告各种形式的报告和英模报告，是学生了解世界、了解社会的一个重要窗口，是学生接受马克思主义教育的常新的教材。

课程流派整理一、夸美纽斯的课程理论·阿姆斯·夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。

他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。

在欧洲封建主义和资本主义交替的历史时期，他继承了文艺复兴以来人文主义教育思想的成果，总结了自己四十余年丰富的教育实践经验，系统地论述了教育的理论和实际问题。

他所著的《大教学论》，是独立形态的教育学的开端。

他对世界教育的发展作出了巨大的贡献，在世界教育史上占有特别重要的地位。

夸美纽斯的课程论：夸美纽斯主张泛智教育，即人人应该掌握各种基本知识，这些知识是社会生活中所需要的，但也应该考虑学生的接受能力。

夸美纽斯在他的泛智主义教育思想的指导下，提出了关于课程的比较系统的理论。

1.课程分类夸美纽斯把课程分为三类：主要课程、次要课程和第三类课程。

课程内容包括：自然学科、人文学科、宗教神学等方面，除此之外，还有体育、音乐、游戏等。

主要课程包括智慧、辩才、正直行为和笃信宗教的本质、核心和内容。

次要课程主要是指为主要课程服务的辅助性课程。

第三类课程主要是指增进健康和换发精神的娱乐游戏等课程。

2.课程体系夸美纽斯提出和论证了第一个现代意义上的课程体系。

他提出，在国语学校，除了当时普遍开设的读、写、算和教义问答外，增加了几何测量、自然常识、地理、历史、唱歌和手工技艺等；在拉丁学校，除了当时普遍开设的七艺之外，主张增加物理、地理、历史，还要学习拉丁语、希腊语、本民族语和一门现代外语课程。

3.教科的编写夸美纽斯在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。

他认为教科书应当是简明扼要的，内容排列应当是有系统的，而且应当从儿童的年龄特征出发，用儿童能够理解的明白简单的语言来阐述。

4.课程论的特点：（1）扩大了学校教学科目的门类，突出了自然学科的地位，重视语文工具学习。

（2）确立了学校的教学计划。

参考文献：1．吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版。

法学专业主要课程简介1B10565 宪法学学分：3.0 Constitution Jurisprudence预修课程：无内容简介：《宪法学》是法学专业的基础教学课程之一，主要研究宪法的产生与发展、宪法的基本规范及其在实际中的运用，同时研究外国的宪法与宪政制度。

主要内容包括宪法概述、我国的基本制度、我国公民的基本权利和义务、我国国家机构的组织体系。

推荐教材：《宪法》，许崇德主编，中国人民大学出版社主要参考书：《宪法》，周叶中主编，高等教育出版社、北京大学出版社《宪法学原理》（上、下册），徐秀义、韩大元主编，中国人民公安大学出版社《比较宪法》，王世杰、钱端升主编，中国政法大学出版社《宪法学》，蒋碧昆主编，中国政法大学出版社《宪法学基本理论》（上、下册），张庆福主编，社会科学文献出版社《中国宪法》，许崇德主编，中国人民大学出版社1B10095，1B10113 法理学（上）（下）学分：2.0，1.0Jurisprudence预修课程：无内容简介：《法理学》是法学专业的一门重要的专业基础课。

法理学从哲学的角度研究法与法这一社会现象在社会领域中的作用，教学目的是使学生了解和掌握法的基本理论，为以后的部分法学的学习及进一步的法学理论研习打下基础。

法理学主要包括五个部分的内容：法的本体理论、法的价值理论、法的运行理论、法的机构理论及法与其他社会范畴的关系理论。

推荐教材：《法理学》（第二版），张文显主编，高等教育出版社主要参考书：《法理学》，张文显主编，法律出版社《法理学》，公丕祥主编，复旦大学出版社1B11315，1B11325民法学1，2 学分：3.0，3.01B11335，1B11345 民法学3，4 学分：3.0，2.0General Statement of Civil Law预修课程：法理学、宪法学内容简介：民法是我国法律体系中的一个重要基础法律部门。

《民法学》是法学专业的主要核心课程之一，分为民法总论、物权法、债权法、人身权法、继承法以及侵权的民事责任等内容。

131中图分类号：文献标识码：文章编号：D262.3A 1674-0955（2021）06-0131-06党的十八大以来，中国浦东干部学院认真学习领会习近平总书记关于干部教育培训的重要讲话精神，贯彻落实《干部教育培训工作条例》《2013—2017年全国干部教育培训规划》《2018—2022年全国干部教育培训规划》《2010—2020年干部教育培训改革纲要》和《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》，坚持党校姓党根本原则，积极探索干部教育培训新理念、新途径、新方法，不断提高干部教育培训质量，为培养造就高素质干部队伍和推进党的干部教育事业发展作出了积极贡献。

本文系统总结党的十八大①以来学院干部教育培训工作的主要特点、成效，并提出工作打算。

一、党的十八大以来学院干部教育培训工作主要特点（一）从大规模培训转变为高质量培训摘 要：党的十八大以来，中国浦东干部学院坚持党校姓党根本原则，积极探索干部教育培训新理念、新途径、新方法，突出理论教育、党性教育，强化专业化能力培训，坚持问题导向、需求导向，开门办学、开放办学，积极创新教学方式方法，严以治院、严以治教、严以治学，教学培训质量不断提高，充分发挥了干部教育培训主渠道、主阵地作用。

下一步，中国浦东干部学院将全力打造“一个统领、三个支撑”特色课程体系，持续推进理论教育、党性教育与专业化能力培训“三育”融合，进一步提升专业化能力培训的针对性、有效性，完善教学制度体系和管理体制，用好新技术、新手段，推动教学方式方法创新。

关键词：中国浦东干部学院；干部教育培训；习近平新时代中国特色社会主义思想；理论教育；党性教育收稿日期：2021-10-15基金项目：本文系2021年中组部办公厅组织工作统计分析课题成果。

作者简介：课题主持人：何立胜，男，河南太康人，中国浦东干部学院教务部主任、教授；课题主要参加者：翁文艳、冯飞、赵丽娅、张华、黄云龙。

①本文所指“党的十八大以来”，数据统计口径为2013年至2021年7月。