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民办高校应用型人才培养研究随着社会的发展和变化，民办高校在我国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
民办高校以其灵活的办学机制和教育理念广受欢迎，其中应用型人才培养是其核心任务之一、本文将对民办高校应用型人才培养进行研究，并探讨其意义和发展方向。
一、民办高校应用型人才培养的意义1.适应社会需求：民办高校注重人才培养的市场导向性，更加贴近社会需求，培养的学生更具有实践能力和创新精神，能够更好地适应社会发展的需要。
2.增加就业竞争力：应用型人才具备良好的实践技能和职业素养，能够更快地适应工作岗位并发挥作用，因此受到用人单位的青睐，提高了毕业生的就业竞争力。
3.推动产业转型升级：应用型人才培养注重市场需求和技术创新，能够推动产业结构调整和升级，促进经济发展。
二、民办高校应用型人才培养的特点1.实践性强：民办高校注重实践教学，通过实习、实训等活动培养学生的实际操作能力。
2.专业性强：民办高校开设的专业课程更加专业化，注重培养学生的专业知识和技能。
3.办学机制灵活：民办高校灵活运用市场机制，可根据社会需求调整专业设置和培养方案，更有针对性地培养应用型人才。
三、民办高校应用型人才培养的策略1.优化教学体系：民办高校应加强实践教学，建立一套完善的实践教学体系，提高学生的实践能力和综合素质。
2.加强产学研结合：民办高校应与企业、科研机构等建立紧密的合作关系，加强产学研结合，使学生接触到最新的技术和实践经验。
3.增强学生创新能力：民办高校应注重培养学生的创新能力，开设创新创业课程，组织学生参加创新比赛等活动，激发学生的创新潜力。
4.加强职业规划指导：民办高校应为学生提供职业规划指导和就业帮扶服务，引导学生制定个人职业发展计划，提高就业质量。
综上所述，民办高校应用型人才培养具有重要意义，并且具有一定的特点和策略。
随着社会的发展，民办高校应不断完善自己的教学体系和培养机制，培养更多的应用型人才，为社会和经济发展做出更大的贡献。
拔尖创新人才培养模式的调研与思考拔尖创新人才培养模式的调研与思考近年来，随着科技和经济的迅猛发展，创新已经成为推动社会进步的重要动力。
为了培养更多的拔尖创新人才，各类培养模式应运而生。
本文将围绕拔尖创新人才培养模式展开调研与思考。
首先，我们要深入了解拔尖创新人才的培养目标。
拔尖创新人才不仅需要在专业技术领域达到一定的高度，还需要具备创新思维、实践能力和团队合作精神。
因此，培养拔尖创新人才需要综合性的方式和方法。
在调研过程中，我们发现了一种有效的激发创新潜能的培养模式——学科交叉。
学科交叉模式通过将不同学科领域的知识相互融合，激发创新思维。
例如，在科技创新领域，将生物学、工程学和信息技术相结合，可以创造出更有创新性的解决方案。
学科交叉还有助于培养学生的综合能力和横向思维。
此外，在实践中插入创新元素也是一种重要的培养模式。
例如，创新创业教育可以促使学生从理论走向实践，开展创新项目和创业实践。
这种模式下，学生能够将知识应用到实际问题中，并通过实践探索解决问题的新方法。
同时，创新创业教育也培养了学生的团队合作和领导能力。
另外，我们还发现了一种重要的拔尖创新人才培养模式——国际交流与合作。
国际交流可以让学生接触到不同的文化和思维方式，增强学生的开放性和国际视野。
同时，国际合作还可以促进各国在科技创新领域的合作与交流，共同推动科技的进步。
针对这些培养模式，我们还需要改革传统的评价体系，建立全方位、多层次、多元化的评价机制。
除了对学生专业知识的评价外，还应注重对学生创新思维、实践能力和团队合作精神的评价。
这样能够更好地激发学生的创新潜能，推动他们在创新领域取得更好的成果。
总之，拔尖创新人才的培养需要综合性的培养模式。
学科交叉、实践创新和国际交流都是有效的培养方式。
同时，改革评价体系也是推动拔尖创新人才培养的重要一环。
只有通过全方位、多层次、多元化的培养模式和评价机制，才能更好地培养出更多的拔尖创新人才，推动社会进步综上所述，拔尖创新人才的培养需要采用综合性的培养模式，其中包括学科交叉、实践创新和国际交流。
教学型大学培养创新式应用型人才的研究与实践摘要：新建教学型大学要与知识经济时代相适应，培养创新式应用型人才，为此，将专业教学计划拓展为由专业教学计划、素质拓展计划、辅修计划、创新能力培养计划组成的综合性人才培养方案，将创新和应用统筹在人才培养的全过程；实施在注重基础理论基础知识的同时，更加注重实践应用能力、适应与学习能力、创新能力培养的培养模式，建立与此相适应的教学管理制度、质量监控和保障体系。
关键词：教学型大学：创新式应用型人才；人才培养新建教学型大学面临着一场深刻的教育变革和挑战，要提高教育教学质量，培养具有创新能力的人才，需要解决好四个方面的问题：第一，教育观念和模式的转变。
高校在自身的发展历程中，逐渐积淀出自己一定的理念和模式，成为一种势力强大的习惯传统，顽固地抵抗新的教育思想和新的教育模式的生长。
因此，新建教学型大学教育观念和模式存在着由专科教育向本科教育、传统向现代的转变。
第二，找准办学定位和形成办学特色问题。
在高等教育大众化和市场经济的背景下，在多层次的高等教育系统中和人才市场中，新建教学型大学如何合理定位，形成办学特色，培养具有竞争力的人才，确立自身生存和发展成长的空间，是每所新建教学型大学都必须严肃面对的现实。
第三，教师队伍的建设与自我提升问题。
升本后，过去专科教育阶段的教师仍然是现在教师队伍的主体，在引进人才的同时，需要着力改造和提高原有教师队伍的整体水平。
第四，学校的管理制度及运行机制变革问题。
低层次的专科学校的运行管理与本科院校的治理存在着较大的差别，建立适应新的办学理念、办学定位、办学模式和质量保障及内部管理机制是一项紧要任务。
因此，新建教学型大学深化教育教学改革，营造良好的育人环境，切实提高教育教学质量，培养受市场欢迎的高素质人才，既是适应高等教育改革和发展的必然选择，也是自身生存和发展的必然选择。
以提高人才培养质量为核心，深入研究这类院校教育教学质量的途径，具有十分重要的现实意义。
应用型人才培养的探索与研究1. 引言1.1 背景介绍应用型人才培养是当前高等教育领域的热点话题之一。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，人才培养模式也需要不断创新和完善。
传统的应试教育已经无法满足社会对人才的需求，越来越多的人开始意识到培养应用型人才的重要性。
背景介绍中，我们可以看到，传统的人才培养模式主要注重学生的理论知识和考试成绩，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
这种教育模式导致了很多学生在毕业后面临就业困难，因为他们缺乏实际操作能力和解决问题的能力。
为了应对这一挑战，许多高校开始探索新的应用型人才培养模式，注重实践能力和创新能力的培养，以适应社会对人才的需求。
随着应用型人才培养模式的不断探索和研究，人们对于其研究意义也越来越深入地认识到，这不仅是为了培养更合格的人才，更是为了推动高等教育的改革和发展，促进国家经济和社会的可持续发展。
研究应用型人才培养模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 问题阐述应用型人才培养是当前高等教育中备受关注的一个重要课题。
随着社会对人才需求的不断变化和升级，传统的理论型教育已经不能完全适应现代社会的发展要求。
如何培养具备实践能力和创新能力的应用型人才成为当前教育改革的重点之一。
在这一背景下，针对应用型人才培养中存在的问题成为研究的重点之一。
问题主要包括：教育模式滞后，不能与产业需求相匹配；课程设置与实践结合度不够，学生缺乏实际操作能力；导师制度不够健全，学生缺乏专业指导和实践指导；学生实习就业情况不乐观，应用型人才培养的成效有待提高。
针对这些问题，如何有效地解决和改进，是当前应用型人才培养亟需思考和探讨的问题。
本文将针对以上问题展开深入分析和研究，探讨应用型人才培养模式、实践案例分析、课程设置与实践结合、导师制度建设以及学生实习就业情况等方面，旨在为推动应用型人才培养的不断完善和提升提供理论和实践参考。
1.3 研究意义应用型人才培养的研究意义在于帮助促进教育教学改革，提高人才培养质量，促进产业发展和社会进步。
应用型高校人才培养现状及职业能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已经成为应用型高校教育的重要问题。
应用型高校作为培养专门应用型人才的重要渠道，其人才培养模式和方式不仅关乎学校的发展，也直接影响到社会经济的发展。
随着社会对人才需求的不断增加，应用型高校人才培养面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式已经不能满足现代社会的需求，学校需要不断创新和改革，提高学生的职业能力和创新能力。
对于应用型高校人才培养现状的分析和研究，不仅有助于了解学校的教育现状，还能为提升学校的教学质量和学生的就业竞争力提供重要参考。
通过对应用型高校人才培养现状的深入研究，可以促进学校教育的改革与发展，提升学生的综合素质和职业能力，为社会培养更多高素质、高技能的应用性人才，促进国家经济社会的可持续发展。
对应用型高校人才培养现状及职业能力培养的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究意义应用型高校人才培养是当前教育领域中的热点问题之一，培养出适应社会需求、具备实际工作能力的毕业生已成为高校教育的重要使命。
本研究旨在深入分析应用型高校人才培养现状，探讨职业能力培养的现状和挑战，以及提出提升职业能力的有效措施，旨在为高校教育部门和相关领域的决策者提供参考和借鉴。
研究意义主要体现在以下几个方面：1. 对应用型高校人才培养现状进行深入剖析，有助于发现问题和瓶颈，为进一步改进教育教学模式和方法提供指导和思路。
2. 调查职业能力培养的现状，探究学校和企业之间的合作模式和互动机制，有利于构建更加紧密的产教融合机制。
3. 分析存在的问题和挑战，有助于引起社会对高校人才培养工作的关注，促进各方共同努力，共同解决共性问题。
4. 探讨提升职业能力的有效措施，为高校教育部门制定人才培养计划和政策提供参考和建议，有助于提高毕业生的就业竞争力和社会适应能力。
本研究对应用型高校人才培养现状及职业能力培养具有重要的理论意义和实践价值，将为高校人才培养工作的改进和优化提供有益的参考和借鉴。
应用型人才培养模式及其定位研究在当今社会经济快速发展的背景下，应用型人才的培养成为了教育领域的重要课题。
应用型人才具有较强的实践能力和解决实际问题的能力，能够迅速适应工作岗位的需求，为社会的发展做出积极贡献。
因此，深入研究应用型人才培养模式及其定位具有重要的现实意义。
一、应用型人才的特点与需求应用型人才的显著特点在于其具备扎实的专业基础知识和较强的实践操作能力。
他们不仅要掌握理论知识，更要能够将这些知识灵活运用到实际工作中。
与学术型人才相比，应用型人才更注重解决实际问题的能力和创新能力。
社会对应用型人才的需求日益增长。
随着产业结构的不断调整和升级，各行业对具有实际操作能力和创新精神的应用型人才求贤若渴。
例如，在制造业领域，需要大量能够熟练掌握先进生产技术和工艺的技术工人；在服务业，需要具备良好沟通能力和服务意识的专业人才。
二、应用型人才培养模式的类型1、产学研合作培养模式这一模式将学校、企业和科研机构紧密结合起来。
学校根据企业的实际需求制定教学计划和课程内容，企业为学生提供实习实训的机会，科研机构则为学生提供前沿的技术支持和创新思路。
通过这种合作，学生能够在学习过程中接触到真实的工作场景和项目，提高实践能力和创新能力。
2、项目驱动式培养模式以具体的项目为载体，将教学内容融入到项目的实施过程中。
学生通过参与项目的策划、设计、实施和评估等环节，全面提升自己的专业能力和综合素质。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作精神和项目管理能力。
3、订单式培养模式学校与企业签订人才培养协议，根据企业的特定需求进行有针对性的培养。
学生毕业后直接进入企业工作，实现学校培养与企业需求的无缝对接。
这种模式能够有效解决企业的人才短缺问题，同时也提高了学生的就业质量。
三、应用型人才培养模式的实施策略1、优化课程体系课程设置应突出实践教学环节，增加实践课程的比重。
同时，要注重课程内容的实用性和针对性，及时更新教学内容，使其与行业发展的最新动态保持同步。
成才之路【创新人才教育研究】应用型创新人才主要是由高校本科教育培养到社会各行各业中、基层单位从事各种应用性创新活动的中层次创新人才。
随着科技的快速发展与普遍应用，我国各行各业对应用型创新人才的需求量越来越大，也越来越迫切，因此培养应用型创新人才就成为我国本科教育的当务之急。
尽管目前对应用型创新人才的培养有诸多的探讨与研究，但没有升华为系统的理论体系。
教师认为，影响和制约应用型创新人才培养的因素很多，必须进行系统的、整体性的探讨研究，才能获得最佳的效果。
一、推广“实验”经验，拓宽特殊教育途径近几年来，为了实现建设创新型国家的宏伟目标，国家大力推行创新教育，培养创新型人才。
在教育部的部署下，许多高校的本科举办了各种类型的实验班，例如“思源班”“茅以升班”“詹天佑班”“李达班”“拔尖创新人才实验班”“卓越工程师实验班”“国际金融实验班”，等等。
这些实验班都是在本科生中进行，都是采用“导师制”，都强调要加强科研能力与创新能力的培养，在课程设置、教学内容与方法、考核与评估方式、培养途径等方面都有一些重大的改革或举措，其主要的价值取向就是要培养优秀的应用型创新人才。
但目前这样的实验班大多数是在理工科中进行，社科类很少，这种状况远远满足不了我国当前急需大量应用型创新人才的客观要求。
首先要在总结经验的基础上扩大规模，要降低举办资格的门槛，尽量允许各本科学校办各种类型的“应用型创新人才实验班”，教育行政主管部门应大力给予支持与扶助，给予很好的指导与引导并进行有效的监控。
其次要不断开拓新的专业领域，尤其要加强社科类应用型创新人才培养的实验。
目前我国正处于社会转型的重要时期，既需要大量的理工类应用型创新人才振兴产业，发展经济，也需要大量社科类应用型创新人才进行新型社会建设与管理，两者同等重要，不可偏废。
最后要转变办班理念。
目前大多数实验班是搞精英教育，能够参加的学生太少。
这对我国应用型创新人才的培养作用不大，更不能满足社会急需大量应用型创新人才的客观要求。
应用型本科高校人才培养模式创新研究【摘要】本文旨在研究。
在首先介绍了研究的背景，包括当前人才培养模式面临的挑战和机遇。
阐述了研究意义，探讨了应用型本科高校人才培养模式的重要性。
明确了研究的目的，即探讨如何创新人才培养模式以适应社会发展需求。
在首先概述了应用型本科高校人才培养模式的基本特点和内容。
通过国内外人才培养模式比较分析，提出了应用型本科高校模式的优势和不足之处。
然后介绍了一些创新实践案例，并对创新实践效果进行了分析。
探讨了影响人才培养模式创新的因素。
在总结了本文的研究成果，概述了应用型本科高校人才培养模式创新的重要意义。
展望了未来的研究方向并得出结论。
【关键词】应用型本科高校人才培养模式、创新研究、国内外比较分析、创新实践、影响因素、成果总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景应用型本科高校人才培养模式是我国高等教育改革与发展中的重要议题之一。
随着社会经济的快速发展和科技创新的日益加快，人才培养模式的创新已成为应对挑战、促进发展的关键。
当前，我国应用型本科高校人才培养模式在逐步完善和创新探索中，但仍存在一些亟需解决的问题和挑战。
开展应用型本科高校人才培养模式的创新研究具有重要的现实意义。
一方面，在全球化背景下，国际竞争日益激烈，我国应用型本科高校需要培养高素质、符合市场需求的复合型人才。
随着社会经济的不断发展，科技、经济、文化等各领域需要的人才也在不断更新和变化，传统的人才培养模式已难以满足社会的需求。
开展应用型本科高校人才培养模式的创新研究，探索符合时代需要的新模式，对于提高我国高等教育质量、促进人才培养质量和效益具有重要意义。
1.2 研究意义应用型本科高校人才培养对于培养适应社会发展需要、具有实践能力和创新能力的高级专门人才具有重要意义。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，对人才的需求也在不断提升。
传统的人才培养模式已经不能满足社会的发展需求，因此需要对人才培养模式进行创新。
培养应用型拔尖创新人才的研究作者：张德江来源：《成才之路》 2016年第24期张德江（长春工业大学，吉林长春130012）摘要：从人才培养类型、为什么我们的教育总是培养不出杰出人才、培养应用型拔尖创新人才的若干思路三方面，研究如何培养应用型拔尖创新人才，从而为培养应用型拔尖创新人才指明方向。
关键词：拔尖；培养；应用型；创新人才；能力中图分类号：G642．O 文献标志码：A文章编号：1008-3561( 2016 )24-0001-02一、人才培养类型《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教育的要求一直都是：“培养造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”这是一个塔形结构，代表了社会对人才的多样化需求。
高等教育系统对这样的培养任务要有明确的分工，各类高校应有自己适当的角色。
塔尖部：一大批拔尖创新人才，主要由国家部委所属的研究型大学和地方高水平大学来培养。
塔中部：数以千万计的专门人才，主要由其余本科院校来培养。
塔下部：数以亿计的高素质劳动者，主要由高职、中职院校来培养。
以上三个层面的人才，又可以分为两大类：一是学术型人才，即发现和研究客观规律（科学原理）的人才，从一般研究人员到中科院院士都属于这类人才；二是应用型人才．即应用客观规律为社会直接谋取利益和效益的人才，从一般技术员、工程师到工程院院士都属于这类人才。
随着知识经济的发展和我国高等教育大众化的深入，对应用型人才的需求数量在增加，需求层次在扩展，培养阵营在扩大，对应用型人才培养已经形成从高职院校到一般本科院校再到重点大学的多层次立体结构，覆盖了人才塔的下、中部的全部和塔尖的半部。
应用型人才纵跨塔底到塔尖，具有多层次、多类型的多样化结构，并且具有多种分法。
从层级的角度，可以分为三层：一是基础层次技术（技能）应用型，主要由高职高专院校培养；二是中级层次知识应用型，主要由应用型本科院校和本科院校应用型专业培养；三是高级层次创造应用型，主要由国家及地方重点大学来培养。
从类型的角度，可以分为三种：一是工程型人才，主要任务是将科学原理转化成可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等，如工程师、建筑师、经济师、会计师等；二是技术型人才，主要任务是在生产第一线或工作现场从事生产、建设、服务等实践活动的组织管理和从事技术工作的人才，如技师、技术员等；三是技能型人才，主要任务是在生产第一线或工作现场通过实际操作将工程型人才设计出来的图纸、计划、方案等物化为具体产品或成果，如技工、商贸服务员等。
按上面的分法，本文讨论的应用型拔尖创新人才，从层级上属于高级层次创造应用型，从类型上属于工程型，应主要由研究型或教学研究型大学按工程教育（不是科学教育，也不是技术教育）的规律来培养。
而高水平地方大学的博士、硕士研究生和部分本科生都应该以应用型拔尖创新人才为培养目标。
作者简介：张德江（1954 -），男，吉林长春人，教授，博士生导师，曾任长春工业大学校长，从事高校人才教育研究。
二、为什么我们的教育总是培养不出杰出人才这一句“钱学森之问”，深深地刺痛着教育工作者的心。
我国已经向世界宣布，要在2020年基本实现创新型国家的战略目标，这就必须有大量的创新人才作支撑，特别是对应用型拔尖创新人才的需求量更大。
我国人才资源总量在世界上遥遥领先，但高层次人才十分短缺，能跻身国际前沿、参与国际竞争的战略科学家更是凤毛麟角。
在158个国际一级科学组织及其包含的1566个主要二级科学组织中，我国领导层的科学家仅占总数的2.26%，其中在一级科学组织担任主席的仅1名，在二级科学组织担任主席的仅占1%。
中国工程院“开发我国工程技术人员创新能力的对策研究”课题组进行了历时三年的调查研究，结论是我国工程技术人员数量不少，但素质欠佳：每百万元产值的工程师数，中国为美国的16倍，为德国的13倍。
瑞士洛桑国际管理发展学院(IMD)《2007年度世界竞争力报告》显示，在评估的55个经济体中，中国内地的竞争力在前一年度基础之上提高3位，排名第15位，但“合格工程师的可得性”这个指标，排名倒数第3位，而印度排名正数第3位。
在每年一次的这个报告中，近十年来这个指标中国多次倒数第一。
面对这些差距，我们有责任从人才培养上查找原因。
多年来用人单位对高校毕业生最有代表性的意见，就是其实践能力和创新精神普遍不足，这是我国教育质量问题的要害之处，也是培养应用型拔尖创新人才必须攻破的堡垒。
对此，教师首先应该从学校的人才培养过程来反思。
多年来形成的传统教学模式严重损伤了学生自主学习的积极性，更压抑了学生的创造精神。
教学方式上填鸭式、满堂灌、照本宣科，重知识的传授和获取，轻知识的加工和问题的思考，学生提出问题和研究问题的意识和能力普遍欠缺，从而导致了创新能力的不足。
教学价值取向上重知轻行，过多强调系统掌握学科理论知识，对专业实践能力训练不够，理论与实践脱节，导致了学生知识应用能力和实践动手能力不足。
师生关系上教师在教学过程中的主宰作用过重，学生的自主和参与作用过轻，以教师、教材、课堂为中心的“三中心”现象仍然很普遍，从而导致学生被动学习、被动应考，学习主人的地位没有很好地体现，学习的积极性和创造性明显缺失。
评价标准上，重知识记忆和考试分数，轻综合能力和素质，从而导致学生养成死记硬背的学习习惯，以及应变、适应能力的不足。
教师的教法中存在着六个过多与过少问题：一是讲授方式上灌输式过多，启发式、参与式过少；二是讲授过程中结论型过多，问题型过少；三是讲授内容上封闭式过多，发散式过少；四是教学要求上共性标准过多，个性发挥过少；五是知识结构上书本知识过多，实践知识和解决问题的能力训练过少；六是考核标准上重分数过多，重能力过少。
学生的学法中存在着五个过多与过少问题：一是在学习方式上从师型过多，自主型过少；二是在思维方式上求同性过多，求异性过少；三是在学习状态上顺从型过多，问题型过少；四是在学习层次上继承性过多，创新性过少；五是在学习情感上应试型过多，兴趣型过少。
三、培养应用型拔尖创新人才的若干思路1．改革培养模式一是改变“满堂灌”的教学模式，提倡参与式、探究式教学。
这是课堂教学的主要改革任务。
教师用心设计问题情境，组织讨论课，使学生参与到课堂中来；通过布置问题式作业，引导学生自己查阅资料，开展课后讨论，实现探究式学习；教学过程以问题为主线，以综合为导向，以分析、质疑、多路径求解、理论与实验相结合等方法指导学生开展创新性学习。
二是因材施教，个性培养，实行多样化的教学组织形式和方法。
积极创造条件，使每名学生都有机会选择最适合自己的学习与成长模式。
为此，培养方案中要有足够的选修课供学生选择，教学管理制度中有二学位、双学位、辅修、转专业等多种政策供学生选择，第二课堂中有丰富的活动内容供学生发挥特长。
三是引导学生注重能力跃升，倡导学思结合，鼓励批+illt思维。
低阶学习是指对事实的简单记忆、对知识的机械接受与浅层次理解及近迁移的应用，这种状态下运用的是低阶思维，训练的是低阶能力，体现的是低阶的教学水平。
为了适应信息化时代对人才培养模式的要求，必须实现从低阶到高阶的跃升，培养高阶能力。
高阶能力以高阶思维为核心，倡导学思结合，鼓励批判性思维，讲求信息素养，注重问题求解。
高阶能力在创新性学习的状态下形成。
四是知行合一，提倡做中学、例中学、问中学、研中学。
克服理论与实际相脱节的现象，注意对理论在工程或社会问题中找原型，注重理论教学与实践教学密切结合。
努力实现教学方式由坐中学（learning by sitting）向做中学(learning by doing)转变，同时积极实行例中学（案例教学）、研中学（研究性学习）、问中学（探究性学习）等多种教学方式。
培养方案中体现课内与课外结合，设置创新学分、竞赛学分和课外实践学分，开展多样化的课外学习活动。
五是加强第二课堂。
实践表明，第二课堂不仅是第一课堂的巩固消化和重要补充，而且往往比第一课堂的效果还好，收获更大，学生参加第二课堂的活动，可有效提高学习兴趣，培养学习能力，充分激发创造性，更能锻炼实践能力、提高综合素质。
第一课堂和第二课堂有机结合，相互促进，形成全过程、多环节、大空间、成体系的人才培养环境，适应学生的成长规律和成才需求。
2．引导创新学习面对培养应用型拔尖创新人才的培养目标，教师要引导学生由传统学习向创新学习转变。
一是始于问题。
能够提出问题是创新的开始。
学生带着问题走进了课堂，又带着更多的问题走出了课堂，这是思考的结果。
学习中最重要的就是学会思考，学会提出问题。
有问题虽然不一定有创新，但没有问题就一定不会有创新。
学生的大脑不是一个要被填装的容器，而是一只需要点燃的火把。
一名学生要养成思考问题、提出问题的习惯；一个班集体，要形成研究问题、讨论问题的风气，这是最重要的学风。
二是乐于兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”学习中有了兴趣，就可以使自己在知识的海洋中忘我畅游，不知疲倦，就能在学习中集中精力，深入思考，真正钻研进去，做到忙而不累、乐而忘忧、引发灵感、事半功倍。
要想成为应用型拔尖创新人才，就要把自己的专业学习作为兴趣以至乐趣，立下志来，深入进去，把能够在自己的专业领域成就事业作为终生的追求。
三是勇于突破。
引导学生不仅要学会知识，更要培养自己分析知识、怀疑知识和创造知识的能力。
勇于突破书本，突破前人，突破权威，这种突破就是创造。
如果一名教师把学生教得超过了自己，那是这名教师最了不起的成绩。
四是善于转化。
这种转化就是由输入与吸纳知识到转化为能力与素质。
知识不等于能力和素质。
知识必须转化成能力与素质才能体现出其价值。
美国物理学家劳尔说过：“教育无非是一切已经学过的东西都忘掉的时候所剩下的东西。
”剩下什么呢？主要是由知识转化过来的能力和素质。
五是巧于综合。
创新学习要善于综合，善于把学到的多门课程以至多个门类的知识综合在一起，去解决一个实际问题。
六是重于创新。
培养创新人才，一是激发创新意识，二是培养创新思维，三是养成创新人格，四是培养创新能力。
七是精于挖潜。
近年来，对人类大脑的研究有了突破性的进展，发现人脑的潜能无比巨大。
每一个人都具有比已经达到的智力水平高得多的生理基础，所以要树立挖潜学习观，有效地开发自己，充分地释放自己的潜能。
八是勤于实践。
学习中的勤奋刻苦是任何一个人学有所成的必要条件，它既是一名学生应具有的最重要的品德，也是学习中首先要解决的思想观念。
任何人不想付出艰苦的劳动，不想经过实实在在的努力就想侥幸成功，都是不可能的。
3．学习中应信守的原则一是掌握学习的方法比学习本身更重要。
不仅要学会，而且更要会学。
最有用的知识是关于方法的知识，最重要的能力之一是学习能力。
二是养成科学精神比学习科学知识更重要。
