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《新时期当代青少年幸福观教育的反思与探索》摘要：因此学校需要重视开展幸福观教育，能够帮助学生树立正确的幸福观，能够通过德育课程让学生感知幸福、认识幸福、获得幸福，本文对新时期当代年少年幸福观教育进行反思和探索，并提出相应的教育策略，青少年是未来建设国家的中坚力量，开展青少年幸福观教育是极为重要的，以幸福观教育为切入点，让学生树立正确的价值观和世界观程颖姜金辰【摘要】新时期随时社会和经济的发展，人们的生活水平显著提升，因此更重视追求幸福生活和美满人生。
但是人们却存在越来越多的思想困惑，幸福指数并没有像预想的一样得到提升。
很多人对幸福的定位存在偏差，甚至精神层面还发生错位和失衡，这种情况在当代青少年中也较为常见。
因此学校需要重视开展幸福观教育，能够帮助学生树立正确的幸福观，能够通过德育课程让学生感知幸福、认识幸福、获得幸福。
本文对新时期当代年少年幸福观教育进行反思和探索，并提出相应的教育策略。
【关键词】青少年教育;幸福观教育;教学措施当人性获得满足和肯定之后就会形成一种主观心理感受和体验，我们称之为幸福，人们的所有活动和行为最终目的都是为了获得幸福。
教育是促进人类生存和发展的重要手段，增长知识并不是教育的主要目的，教育的最终目的是让人们更加幸福的生活。
青少年是未来建设国家的中坚力量，开展青少年幸福观教育是极为重要的，以幸福观教育为切入点，让学生树立正确的价值观和世界观。
新时期，当代年少年幸福观教育的还存在一些问题，这就要求各级教育部门能够不断转变思路，能够以新时代的新维度为基础，切实开展青少年幸福观教育。
一、新时期当代强少年幸福观现状当代青少年大多为90后，他们出生在和平年代，没有经历过动荡、政治斗争和饥饿，甚至认为那些情况只能出现在文学作品中。
新时期社会和经济迅速发展，他们从很小的时候就开始接触网络和各种信息设备。
青少年的物质条件丰富，用老一辈的话就是他们是在蜜罐中成长起来的一代人。
教育条件不断进步、文化资源丰富、娱乐形式多样化。
初中教师职业幸福感缺失的原因探究1. 引言1.1 初中教师职业幸福感的重要性初中教师职业幸福感的重要性在于，人的幸福感是保持健康、积极、稳定的心态的重要因素之一。
对于初中教师来说，工作压力大、社会认可度低等因素都会影响他们的工作状态和生活质量，进而影响到学生的学习效果和学校的教育质量。
提升初中教师的职业幸福感是非常重要的。
只有让初中教师感到满足和幸福，他们才能更好地投入到教学工作中，从而提高教学质量，培养出更优秀的学生。
而且，教师是社会的灵魂工程师，他们的工作对社会的发展和进步具有重要影响。
初中教师的幸福感不仅关乎个人的心理健康和生活质量，更关乎到整个社会的发展和进步。
重视初中教师的幸福感，提高他们的工作满意度和幸福感，对于教育事业和社会发展都是至关重要的。
1.2 初中教师幸福感缺失的现状初中教师作为教育系统中的重要一员，却常常面临着幸福感缺失的困境。
在目前的社会环境下，初中教师的工作压力较大，教学任务繁重，需要不断备课、批改作业，面对来自学生、家长和学校的各种期望和要求。
初中教师的工资待遇相对较低，与其需要承担的工作量和责任不成比例，导致经济上的压力也增加。
初中教师在社会上的认可度也不高，教师职业受到一定程度的贬低，甚至被认为是低收入高压力的职业。
而且，初中教师的职业发展空间相对受限，晋升机会少，晋升难度大，缺乏激励初中教师进一步提升专业水平和发展动力。
初中教师们在工作环境方面也面临诸多问题，学校设施设备不够完善，教学条件有待改善，工作环境较差也会影响到教师的工作效率和情绪状态。
初中教师的幸福感缺失主要体现在工作压力大、工资待遇低、社会认可度不高、职业发展受限和工作环境差等方面。
这些问题需要引起社会的重视和关注，以提高初中教师的工作幸福感和职业满意度。
2. 正文2.1 工作压力大现在，让我们来探究初中教师职业幸福感缺失的原因之一：工作压力大。
初中教师面临着巨大的工作压力，主要表现在以下几个方面：教师需要承担教学任务和管理责任。
体育课堂中学生幸福感缺失的原因与对策作者：许迎伟来源：《教学与管理(理论版)》2010年第06期幸福感是指个体对自身的快乐和生活质量等指标的感觉。
外国学者金研究了生活目标与快乐和幸福间的关系,她的研究表明,朝自己的个人目标努力的人比那些没有这么做的人更加快乐和健康。
在关于生活目标和幸福感的关系的研究中,金要求人们设想他们达到了自己的生活目标并写下这些目标是什么,而让另一些人写下一件创伤事件或者一个中性的主题,结果她发现,随着时间的变化前者比后者变得对他们的生活更为满意,也更加乐观。
一、学生在体育课堂中幸福感缺失的表现学生体育课堂上的参与程度一直备受教育者们关注。
笔者调查发现,近一半的学生不喜欢上体育课,其中女生居多,有近七成的学生认为体育课的内容自己不喜欢。
1.兴致问题在对体育教师的问卷调查中,有八成教师觉得现在的学生与5年前相比,更加不喜欢上体育课;有六成教师坦言自己很难调动所有学生的课堂积极性。
从这个数据可以看出,学生在上体育课时,学习兴致不是很高,教师对此也很无奈。
在很多体育课堂上,调动女生的参与积极性已经成为不少体育教师的课堂重心,只要教师稍给自由时间运动,男生通常有组织地打篮球或者踢足球,但是女生却常常扎堆聊天,即使将体育器材放到手边,她们依旧我行我素,完全失去对常规体育运动的兴趣。
2.身体素质问题课业负担重,学习时间过长,学生不能得到充分的休息,身体透支,是一个不争的事实。
学生正值青春期,情绪波动较大,如果此时因为各种压力导致身体素质下降,将会影响到孩子的成长。
而且,过多的文化课作业,绷紧了学生的时间,使他们身在体育课上,但心里还想着某某作业,这些都影响他们对待体育课的态度。
二、学生在体育课堂中幸福感缺失的原因分析1.学校和社会方面虽然现在处于新课程改革的深入时期,但学校仍然片面追求升学率和成绩,这使得学生课业负担加重,也使得教育越来越远离学生现实生活。
无形中的压力导致学生情感体验单一。
初中教师职业幸福感缺失的原因探究近年来，社会对教育行业的关注度不断提升，教育改革也逐渐深入。
然而，与此同时，有一些问题也逐渐浮现：如招聘难、留任困难等。
这些问题中，教师职业幸福感缺失是首要的。
事实上，许多初中教师都面临着职业幸福感缺失的问题，并对教育行业和自己的未来感到迷茫。
一、工作负担过重近年来，各级政府和各个学校都在推行素质教育，加快教育现代化的步伐。
由此，以教师为代表的教育行业工作压力也随之增加。
与此同时，一些学生家长也因此增加了对教师的期望。
如此之下，许多初中教师都面临着巨大的工作压力，而较高的工作强度导致了一定程度上的职业倦怠和幸福感缺失。
二、薪资待遇低薪资待遇一直是许多行业的话题，对于教育行业，更是如此。
尽管教育是一个非常重要的行业，但相对于其他行业的同等学历和劳动量，教师的薪资待遇却偏低。
如果薪资待遇不能提高，教师们的生活质量和职业满意度将会受到很大影响。
许多教师为了薪酬问题而感到焦虑和不满意，进而影响了工作的职业幸福感。
三、职称评定困难职业发展是学生和教师、人才与企业在创新时代中面临的共同问题。
对于教师来说，职称评定不仅反映着自身的职业水平，同时也与薪资待遇挂钩。
不过，目前一些地方和学校在职称的评定方面存在许多问题，如设置障碍比较多，评定流程复杂繁琐等。
这些因素都增加了教师的工作压力和心理负担，进而影响了职业幸福感。
四、形式主义现象多教育行业的形式主义现象同样严重，许多初中教师在工作中面临着繁琐、烦杂的事务问题，如开会、写报告、填表格、评估等。
有的地方只重视评估分数、表面套路，而忽视了实际的课堂教学效果。
一些学校只注重得分，忽略了学生的心理健康、个性发展造成的压力，同时也加重了教师工作的繁杂和复杂度。
五、工作和生活不能平衡平衡是职业幸福感的重要组成部分。
对于初中教师来说，教育行业的工作常常需要到晚上甚至周末才能完成，导致职业和家庭生活之间的平衡难度较大，并牵动着许多教师的思想。
相应的，教师们对工作的态度和对家庭的时间分配有所调整，并逐渐忽视了自身的兴趣、爱好。
当代中学生的幸福教育研究——以河南省濮阳市中学为例的开题报告题目：当代中学生的幸福教育研究——以河南省濮阳市中学为例一、研究背景和意义随着社会经济的不断发展和教育体制的改革，当代中学生在学业、家庭和社会生活方面面临着越来越多的挑战。
与此同时，随着社会快节奏生活的影响，中学生的心理健康问题逐渐浮现，幸福感成为一个备受关注的话题。
中学生的幸福教育不仅关乎他们的生活质量和成长发展，也是构建和谐社会的关键因素之一。
因此，研究中学生的幸福教育，探讨其影响因素，对于培养健康成长的中学生和构建和谐社会具有积极的现实意义。
二、研究内容和方法1.研究内容（1）当代中学生幸福概念的内涵和构成要素分析。
（2）中学生的幸福感现状分析。
（3）中学生幸福感的影响因素分析。
（包括个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素等）（4）濮阳市中学生的幸福教育现状与需求分析。
（5）针对濮阳市中学生的幸福教育方案的设计与实施。
2.研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，梳理幸福教育的相关概念和国内外研究进展。
（2）问卷调查法：在濮阳市中学的高中生、初中生中随机抽取样本，通过问卷调查的方式，探究中学生的幸福感现状及其影响因素。
（3）访谈法：采用面对面访谈的方式，深入了解中学生的幸福感现状和需求。
（4）实验法：根据研究结果，设计具体的幸福教育方案，并通过实验的方式进行验证。
三、预期成果和创新点本研究预期能够深入了解当代中学生的幸福教育现状和影响因素，掌握濮阳市中学生的幸福教育需求，针对性地设计具体的教育方案，并通过实验实施，验证方案的有效性和可行性。
本研究的创新点主要体现在以下几个方面：（1）对当代中学生的幸福概念和构成要素进行了深入探讨和分析。
（2）通过问卷调查的方式，客观地反映了中学生的幸福感现状和影响因素。
（3）设计了针对濮阳市中学生的幸福教育方案，并通过实验验证了方案的有效性和可行性。
四、研究计划和安排本研究计划分为以下几个阶段：（1）文献研究和理论准备（2周）（2）问卷设计和调查（3周）（3）访谈和实验方案设计（2周）（4）实验方案实施和数据收集（2周）（5）数据分析和报告撰写（3周）其中，问卷调查和实验方案实施需要一定的时间安排，需要留有足够的缓冲时间。
学校教育儿童幸福缺失的表征、成因及改进路径标题1：学校教育对幸福感缺失的影响随着社会的发展，学校教育需不断更新教学理念和方法，重视塑造学生的幸福，而不只是追求知识。
然而，在许多学校，学生的幸福感被忽略，甚至受到损害。
有些教育体制将“取得高分数”视为唯一标准，对教师和学生施加压力，而忽视了学生幸福感的重要性。
学生在压力下会出现身体和心理问题，这会影响他们的学习和整体发展。
实际上，学校应该关注学生的情绪、健康和精神。
学校教育可以通过鼓励学生参与课外活动，进行社交交往，激发学生的兴趣和热情，提高学生幸福感，减少学生的压力。
这些方法可以帮助学生学会更好地控制自己的情绪，增强学生的自我意识、自我认知和自我调节能力。
然而，在学校中，一些学生还面临着歧视、欺凌和暴力等问题。
这些问题可能来自教育环境和同学之间的关系。
学生在面对这些问题时，很难保持幸福感。
学校应该采取积极措施，确保校园环境是安全和充满爱意的，帮助学生建立密切的师生关系和同学关系。
通过支持学生的情感和社交方面的发展，学校可以提升学生的幸福感和归属感。
总的来说，学校应该努力营造一个鼓励学生发展的健康、安全、快乐和爱的氛围，帮助学生在校内呈现出一个积极的态度，提高学生的幸福感和总体表现。
教育者应该认识到幸福对学生的发展有多么重要，应该探索和发展更为富有创造力和适应性的教育环境和方法，以便更好地支持学生的全面发展。
标题2：学校教育中的道德教育缺失虽然学校教育在知识教育方面发挥着至关重要的作用，但在涵养学生道德素养方面仍然存在缺失。
学生需要在学校中获得一系列道德教育，这有助于塑造他们的品格和人格。
现代社会中，新型问题的出现使得道德问题变得更加复杂。
学校可以通过各种形式的教育，包括教师在课堂、校园和社区中的言行举止，教育的内容和形式，以及学校管理和文化环境方面的措施来提升学生道德素养。
此外，学校还应该积极引导学生去了解和学习道德规范和实践，如：友爱、诚信、公平、尊重、责任、勤奋、自尊等等。
教育中学生幸福的缺失及追寻作者：谭峰亮舒阳晔来源：《科技创新导报》 2015年第11期谭峰亮1 舒阳晔2（1.湖南人文科技学院能源与机电工程系；2.湖南人文科技学院学报编辑部湖南娄底417000）摘要：当前我国教育面临的一个严峻问题，是教育体现出越来越违背人幸福体验并压制人性的特点，教育已经开始异化。
因此，追求与人性相应的幸福成为教育不能回避的一项重要且长期的课题。
基于对中小学学生幸福缺失的现实、原因及追寻的探讨，得出培养幸福的人才是教育的根本目的。
教育最应该让学生感受到幸福，激发学生追求幸福、创造幸福，并最终获得幸福。
关键词：学生幸福缺失追寻教育中图分类号：G635文献标识码:A 文章编号:1674-098X（2015）04(b)-0034-02作者简介：谭峰亮(1985—)，男，湖南永州人，湖南人文科技学院能源与机电工程系讲师，博士，研究方向:金属材料及高等教育。
舒阳晔(1985—)，女，湖南怀化人，湖南人文科技学院学报编辑部，硕士，研究方向:马克思主义哲学与现实。
教育已伴随人类数万年，古往今来的中外哲学家、思想家、教育家等都曾经试图阐释什么是教育，结果是学者们给出了不尽相同的答案。
从苏格拉底“产婆式”的自然、自由的“引导”方式启迪智慧，到柏拉图转向对个人合乎社会期待的潜能开发去“塑造”，意味着在社会强有力的导向下，人自身的潜能受到压抑，个体丧失主体地位，沦为社会有机体的一个部件。
再到亚里士多德的“教导”观，不仅弥补“引导”所缺乏规范与效率的不足，而且抹去了塑造的压抑与死板，使得教育变得正式和灵活。
在教育学之父夸美纽斯看来，人皆俱有知识、德行和虔信的种子，但是需要凭借教育的力量这种子才能发芽生长。
也就是说，“人只有受过恰当的教育之后，才能成为真正的人。
”[1]我们认为教育是：“人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
”[2]幸福是现实的人生活的全部意义，人生的终极目的是幸福。
学生幸福是指“学生在学习的过程中能够不断丰富自我，完善自我，为实现人生价值而奋斗的一种完满状态。
”[3]人类社会正历经由工业化社会向知识经济社会转型，教育成为现代人生存和发展的重要基础和条件，人们对教育的需求也由一次性学历教育，提升到终身学习的高度。
无论是基于人的个体本位还是社会本位，现有的论述几乎都是依照人才规格要求，把教育目的指向了使人成为什么样的人。
这种对教育目的的极其褊狭和浅薄的阐释，使教育逐渐沦为生产“人才的工具”。
正是在这种背景下，对当代教育中中小学学生幸福的缺失及追寻极为必要。
1 学生幸福缺失的现实和原因1.1 学生幸福缺失的现实当下，考试和升学的压力使中小学学生背负沉重的学业负担，作业太多自由时间太少、老师抓得太紧、父母期望值过高等这些因素导致学生感受到“不幸福”，影响着他们的健康成长。
在接受教育的过程中，如何改变学生“压力山大”的现状，并使其感受到幸福，已成为我们无法回避的重大现实问题。
我们的中小学教育存在的一些不容乐观的现状：(1)严密的上课时间、过重的学业负担，将丰富多彩的社会生活和实践活动与学生隔离开。
(2)对学生的评价的片面性，学习成绩的好坏，成为区分学生优劣的主要标准。
(3)学校管理将教师与学生对立起来，教育的主要目的是提高升学率，使得学习对于学生来说不是自愿的，而是被迫的。
(4)教师局限于书本知识，采用填鸭式的教育方法向学生传递繁、难、偏、旧的教育内容，致使学生失去学习兴趣；业绩、奖金、职称、权力等成了教师追求的主要目标，把沉重的学习负担强加在学生身上，使他们沦为学习的工具。
(5)对家长来说，子女的成龙成凤是教育的主要目的。
他们一味关注的是孩子的学习成绩，不惜一切地让孩子在空余时间参加各种各样的培优班、辅导班，以确保孩子能够脱颖而出，而忽视其在学习的过程中是否幸福和快乐。
现实教育对学生的尊严、兴趣、情感、天性忽略，导致家长和学校过分追求高分，分数成为学生的命根，孩子成绩好才会拥有美好未来，否则前途暗淡。
1.2 学生幸福缺失的原因现代社会工业经济迅猛发展，重物轻人的功利主义价值观念颇为盛行。
教育观的功利主义化，使得教育背离自己最本真的宗旨，成为社会发展的工具。
学校陈旧的人才观和片面的教育质量观，导致其过分追求升学率，把分数当做评价学生最为重要的标准。
实际上，功利主义教育价值观不关照人的精神幸福，它把教育束缚在追求其对社会经济生产、政治需要、和物质利益的满足上，而无情地忽视了教育本身的价值，桎梏了教育对于人自身发展方面的价值和需求。
教育的工具性作用被提高，人们看好的是教育所给与的经济效益，及其对个人社会地位的提升作用。
现如今，我们的教育已经异化，教育的异化简言之，是教育本身已不是让人获得幸福，而是违背人的幸福，把人培养成为“人才的工具”或“知识的工具”。
2 对学生幸福缺失的追寻我们的教育已偏离了自有的轨道，没有了立足之地，“因此，产生的结果是人类尊严的丧失。
”[4]人有接受教育的需要，教育的根本在于使人成为人，反过来，要求人去迎合教育的要求，人在教育中只能是被动的，如若一个人无法以主体的身份去确认自己，发展自己，这样的教育能促进人的发展吗？塑造人、发展人、完善人的教育，变成压抑人性的桎梏，人的自主意识随之会逐渐淡化，人将仅仅是组成人类社会的一个零件而已。
那么，人本身就已经异化了，变成与自己相对的东西，教育不是满足人的教育需要，反而是压制这种需要，让人在教育中感受到痛苦而非幸福。
1972年，联合国教科文组织在《学会生存》的报告中提出：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的思想家，来承担各种不同的责任。
”[5]教育的目的就在于促进人的发展，使人能成为自由，全面发展的人，使个体生活得更有意义、更幸福。
幸福是人类追求的终极目标，教育的主体是人，因此，教育的最终目的是让人发现幸福、创造幸福、享受幸福。
教育是为学生的幸福做奠基的，教育过程就是学生体验幸福的过程。
教育最应该给于学生的是幸福，它所包含的具体目标，必须基于人的幸福，不然失去了信仰和灵魂的教育，就偏离了人性之所向。
2.1 学校、教师和家长应树立正确的学生幸福观，为学生撑起一片幸福的天空幸福是一种心理和生理的状态，是人所渴望和喜欢经历的一段时间感受。
幸福观是人们关于幸福的根本看法和态度，学生的幸福观是学生在学习生活中对幸福的理解和感受。
学校教育应注重从学生情感、尊严、个性、兴趣出发，才能充分挖掘他们的潜力，让学生爱上教育，“使得学习对于学生来说不是被迫的，而是自愿的；不是感到痛苦，而是感到幸福；不是学习满足学习需要以外的需要的手段，而是自我完善和发展需要的满足。
”[3]一直以来，我们的中小学学生以努力学习拿取高分，顺利考入好的初中、高中、大学为其学习的主要目的。
为了能取得好成绩，他们长年累月忍受着与日剧增的学习压力，就像希腊神话中的西西弗斯推巨石上山一样没有退路，只有坚持不懈负重前行，否则将前功尽弃。
树立正确的学生幸福观对学校和老师来说，就是不能把升学率作为教育成功的唯一标准，不以成绩的好坏决定学生的好坏，而应让学生成为知识的主人，关注学生的身心健康，学生学习能力的提升、兴趣的培养和个性的发展。
对家长来说，不能唯成绩是问，要善于发现孩子的闪光点，多鼓励支持孩子，让孩子自由、自觉地在教育中成长。
2.2 在教育中培养学生的幸福能力幸福是一种状态，是一种过程，同时也是一种能力。
让学生在教育的过程中体验到拥有生命的幸福，正确做出人生价值的定位、悦纳自我、超越自我；在受教育的过程中能发现幸福、给与幸福、创造幸福；丰富和完善自己的生命，并最终获得幸福。
教育能启迪人的智慧，人的主体意识在接受教育的过程中得到不断增强。
人作为一个能动的主体，对生命的唯美的体验和对人生真谛的探索，只有通过教育的开化，完成生命的升华，才能使人真正感受自我存在的美好，并且，人也是在接受教育的过程中加深了对自己，对生活的社会和对整个人类的了解。
教育这一实践活动，本身即是受教育者能动的一个活动，它应是人能真正地拥有自己，并在教育中积聚力量，最终成为自己想要成为的那一个人。
生命亦顽强，生命亦短暂，人们追寻着自己想要的幸福。
教育正是使人懂得什么是幸福，什么是属于每个人自己真正的幸福，如何让人实现幸福的一个过程。
一旦人在教育中感受到生命的意义，能正确的自我定位，并为实现人生价值而努力奋斗，这时，人对幸福的感受力，创造幸福的能力必然增强。
基于培养学生幸福能力的教育，才是真正成功的教育，也只有在这种教育中，人才能成为“大写的人”。
试问，一个能感受到幸福，并为着幸福而努力的人，他会吝啬给予社会和他人幸福吗？个人价值的实现和社会价值的实现本身是一个相辅相成的过程，教育关注的不仅是整个社会的需要，也因注重个人的需要，社会由个体组成，没有个体的努力，社会不会自己前进。
2.3 以促进人的全面发展为教育的主要目标人的成长历程，就是不断地接受教育的一个过程，教育对人的影响是全方位的，不仅仅是人的知识结构，而且人的整个对他人、对社会的认知模式，及其思想观念到行为方式，无一不渗透着教育的影响。
作为传递知识和经验的手段的教育，是培养人、塑造人、促进人的自由和全面发展的重要途径，其主要目标就在于促进人的全面发展。
全面发展的人，就是“他自己的实现”，就是人的生命能够完整的表现、人类各种需要不断满足和发展的个人，才是一个真正幸福的人。
按照人们一般的理解，答案也是这样，个人生存和发展的需要得到了全面、充分的满足，就是幸福的人。
一代又一代的人们，要在有限的时间内领悟并掌握前人留给我们丰盛的物质与精神财富，只有通过教育这一人类社会赖以生存和发展的基本手段。
通过教育传承前人所创造的一切优秀的文明成果，人类才能获得更高级的发展。
教育有助于培养人的创造能力，促进人的科学文化素质、思想道德素质、健康素质的提高，可以不断激发人在全面发展上的自觉追求和自觉活动，从而实现人的全面发展。
我国现阶段的中小学教育应该在实践上贯彻全面发展的教育方针，努力建构具有中国特色的促进学生全面发展的教育体系，提升学生的幸福水平。
总之，“人是能使自己获得新的生命的生命体，故教育的本性就是使人更像人。
”[6]社会的发展和人的发展是同一个历史过程，只有关涉人的幸福的教育，才能实现人的不断发展，社会才能持续进步。
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