台头中学六环节教学模式

依托课改实现高效课堂———沁县中学“421·六环节”新课堂教学模式的实践作者：马玲来源：《山西教育·管理》 2017年第7期文马玲长治市沁县中学作为一所偏远地区的县级中学，在学习课改先进校的基础上，结合学校实际和实践经验，总结出一套简单、易操作的“421·六环节”高效新课堂教学模式。

一、“421·六环节”新课堂教学模式内容“421·六环节”模式中，“421”是对课堂空间和时间的直观的安排布局，即四人一组，体现两多、一少。

“六环节”是对课堂教学流程的设置，即导、学、做、议、展、评。

四人一组。

为方便学生进行合作和探究学习，促进学生知识技能和情感态度的和谐发展，将全班学生分成若干个小组作为学习共同体。

划分原则：按照学生的认知水平、性别、性格、家庭背景等，在遵循组间均衡、组员自愿的原则下，将班级进行分组，四人面对面团坐，每组一块小黑板，以供展示交流。

小组建设：首先，每组推选一名成绩优异、具有一定感召能力的学生任组长，负责组织小组的各项活动。

定期召开小组长会议，了解学生在学习上、生活上和思想上的困难和问题，及时帮助解决。

第二，每个组员担任一个或两个学科代表，发挥自己的强项，带动并帮助其他同学，做到人人有职责，人人是主人。

第三，每个小组发挥组员的聪明才智和想象力，取一个独特的、响亮的名号，加强小组的凝聚力和团队精神，同时张扬小组个性。

第四，以组评价，量化积分，每日公布，使得组与组之间展开激励的竞争，培养学生的集体荣誉感，充分调动学生的积极性和主动性，从而实现高效课堂。

两多。

指学生多自主学习、多合作交流。

新课程改革要求转变学生的学习方式，变传统的“接受式、吞咽式”为自主、合作、探究式。

为了保证学生的主体地位和良好习惯的养成，必须将六个环节在时间上进行剥离。

一少。

指教师少讲、精讲。

既然学生的学习方式需要转变，自然就要从教师的教学方式转变做起，变传统的“填鸭式、演讲式”为导学交流活动式。

“学、探、测”三步六环课堂教学模式的探索作者：赵冬范来源：《成才之路》 2012年第12期新课程改革最重要的内容就是课堂教学改革。

课堂教学改革首要的是重视教育观念转变的先导作用和教学方法改革的载体作用，其核心任务是转变学生的学习方式。

如何突出以人为本，以学生为主体，激发学生学习兴趣，培养创新精神和实践能力，构建和谐高效课堂，唐河县积极实施“学、探、测”三步六环节课堂教学模式，就深化课堂教学改革做了有益的探索。

一、教学模式1. 学教师根据学情书面出示学习目标，以引学导语（引学情境）形式指出需要解决的问题，引发学生学习情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或创设情境（包括实验）提出新的问题，让学生自主解决本课的问题，并进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。

在问题生成环节，先出示自学提纲，让学生在自读教材（学材）的基础上解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成·学生），交流工作经验在展示环节一并展示，教师点拨（10 分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”———系统化。

仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。

每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。

预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重点能够生成值得探究的问题。

2. 探教师在每一步的基础上提出探究的问题（1～2 个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。

展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。

府谷中学“六环节”分层教学模式一、六环节分层教学法：导学—交流—展评—探究—检测—提升。

解释：学案导学—小组交流—展示评价—导引探究——典题检测—反馈提升1.课前学案导学：教师编印导学案，提前两天下发，指导学生完成并检查。

以“A1、A2、B3、B4、C5”为序号表述，英文字母代表难度，层级递增，阿拉伯数字代表题序。

小组交流：学生独立完成导学案，组内相互检查、相互交流，教师抽查四分之一，确保每组有一人被抽查。

优等生教会学困生，中等生互教，组内解决不了的问题，由组长反馈给教师。

2.课中展示评价：学生以组推选代表展示导学案，不同组别之间展开交流点评，教师点拨、激励、评价。

导引探究：教师引导学生探究，点拨指导，答疑解惑，捕捉课堂生成。

典题检测：学生完成根题母题，随堂检测评价学习效果。

教师引导学生小结反思。

3.课后反馈提升：教师根据学生课堂学习情况和课后作业完成情况进行分类指导，使不同层级的学生都能提升。

二、分层体现1. 学生分组：以成绩并综合其它各种因素将学生分成三个层级，再将学生优化组合成四人学习小组，每组由一个学困生（A）、两个中等生（B1、B2）、一个优等生（C）组成。

2. 评价学案：四人小组基本稳定不变，教师根据学生完成导学案的数量、质量，在导学案上给出A、B、C 三个层级的等级评价（注：特指任务完成情况的评价，不是指分组时的层级），同一个学生因导学案完成情况的不同可变换评价等级。

3、课堂展示：学案被评为A级的同学优先展示，学案被评为B级的同学补充完善，学案被评为C级的同学总结升华。

即，学困生优先展示，中等生补充完善，优等生总结升华。

4、练习自助：全体学生必须完成必做题，中等生还要完成部分选做题，优等生可尝试完成所有选做题。

习题总量不宜超过五个。

5、分类指导：教师首先教会优等生，优等生指导中等生，中等生指导学困生。

如果学困生还存在问题，教师再重点帮扶。

府谷中学教学设计编写纲要1.教师提前组织学生完成导学案的填写、检查、评价和问题反馈。

古城九年制学校“六环节”课堂教学模式概述在我县深入实施有效课堂教学“人人达标”活动的大背景下，我们对课堂教学的理念逐渐明晰，以学生为主体的课堂教学模式已成为广大教师共识，教案也将被学案所代替。

教案变学案之后，教学的立足点、备课的角度、上课的支撑点都发生了变化。

为此，必须彻底改革传统教学模式中的不良因素，充分体现新课改的教育理念。

我们在实施班级分层教学模式的基础上，积极推行“六环节”课堂教学模式，明确了主导教学时的六个环节和上课指导学生自主、合作、探究学习的六个环节，既体现了学生的主体地位，又充分发挥了教师引领作用，蕴含了以人为本的教育理念。

一、指导思想先学后教，以学定教，不让一个学生掉队。

二、改革目标改变教师教的方式和学生学的方式，努力做到“五个改变”（变以教师讲为主为以学生学为主；变学生听为主为学生“说和做”为主；变学生的个体封闭学习为互动交流开放学习；变教师的讲堂为学生的学堂，教师变演员为课堂主持人；变师生的厌教厌学为乐教乐学。

）提高课堂的有效性，让学生成为学习的主体，打造“自主互助学习型课堂”，让学习成为学生喜欢的事情，从而提高教育教学质量。

三、模式简述基本理念：落实“先学后教，以学定教”的教学理念，培养学生自主合作探究的学习意识；坚持面向全体，让每一个学生都能能有明显进步，不让一个学生掉队。

课堂模式：“六环节”课堂教学模式由两部分组成，即教师主导教学“六环节”和学生自主学习“六环节”，其机构图如下：教师备课“六环节”备课为课堂预设学生学习“六环节”学习由问题生成1.定标：确定目标，指导预习1.预习：围绕目标，自主学习2.选题：精选习题，引导训练2.训练：练习实践，诊断预习3.指导：注重差异，分类指导3.交流：分组交流，合作学习4.归纳：提纲挈领，梳理归纳4.展示：讲解习题，展示自我5.拓展：联系生活，拓展延伸5.探究：质疑问难，探究学习6.编题：选编试题，达标测评6.检测：测评矫正，分层优化操作载体：改革后的课堂教学主要以“导学案”为操作载体，教师围绕学生的学习活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升和总结评价五方面的工作。

初中生物“六环节”课堂教学模式的探究与实践作者：张建英来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期传统课堂教学以老师为主体，学生被动地接受知识，极不利于培养、发展学生的能力，同时由于缺少互动与参与，也不易激发学生的积极性和主动性。

绝大多数学生只是课堂中的“看客”，看老师一个人或和几个优生在“表演”，整个课堂变得沉闷无趣。

基于这样的原因，我校自2009年秋季以来，在校长的带领下开始推行课改，并多次向山东杜郎口中学及昌乐二中学习，努力打造属于西苑中学自己的“高效”课堂模式。

课改经历过困惑期、迷茫期、探索期，一步步走到现在，逐步走向成熟。

根据我校实际，形成了近两年的“六环节”课堂教学模式，即：学、练、议、教、评、测。

一、学——自主学习要求学生在明确本堂课学习目标后，安静自学。

课前要求生物学科班长将教学目标板书在黑板左下角。

整堂课学生都可以看见本堂学习目标进行自我提示或对照式学习。

学习目标忌笼统，忌模糊不清，忌目标太多（一般两三个为宜）。

要求简明扼要，具体，可评、可测、可操作。

自学操作要领有四个明确：明确自学方法，明确自学时间，明确自学要求及自学内容。

二、练——尝试训练尝试训练是通过完成导学案来检测学生自学的效果。

此环节紧接着自主学习环节，一气呵成，与自主学习共分配用时12分钟。

只看书没有练习，学生的自学效果如何就不得而知。

所以适当的尝试训练是必要的。

练的内容主要是基础知识的理解和简单运用，由浅入深，逐步提高。

在尝试训练中要求学生独立完成，教师不辅导。

因为这不利于培养学生独立思考的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张投入练习的效果。

对于提前完成的同学，要求他们自我拔高，要有事做。

在此过程中教师要注意巡视，了解学生掌握情况，并及时分类，为后面的“教”做好准备。

三、议——合作交流此环节我分配用时5分钟，分为展示组议题和非展示组议题。

展示组：要求在5分钟内完成展示内容的板书（生物教学中有很多重要的图，要求学生涉及有图的内容尽量画图，图文结合更易掌握知识。

镇头中学理化生“三步六环”高效课堂教学模式“三步六环”高效课堂教学模式，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、课后提升三个步骤。

“六环”是指课内探究的过程中要表达“激趣导入、预习展示、合作探究、精讲点拨、自主小结、达标检测”六个环节。

基本教学流程：1.课前预习教师：编写学习目标；在充分理解学生认知前提下，编制出“导学案”；提前2天以上把“导学案”发给学生；课前1天教师通过抽阅“导学案”或与学生座谈等形式理解学生的预习情况。

学生：依据“导学案”认真预习，即时完成“导学案”，记录疑点。

2.课堂探究环节1：激趣导入教师：设计生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣。

学生：在生动有趣的教学气氛中，能够摇摇欲试，全身心投入到学习活动中。

环节2：预习展示教师：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况实行反馈检测。

教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况即时调整本堂课的教学内容。

学生：相互检查“导学案”的落实情况。

根据学习目标和预习学案中存有的问题再认真读书，纠正错误，对存有的疑问再思考。

环节3：合作探究教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入理解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题实行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。

组织学生交流展示。

学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出准确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。

（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。

环节4：精讲点拨教师：对暴露出的问题要实行精讲点拨。

精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面实行总结归纳，整合提升，引导、激励学生实行深度思考和研究。

三案六环节，让学生动起来——初中生物高效课堂教学模式的运用作者：林利梅来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期广东湛江市徐闻县海安中学（524145）林利梅在实际教学中，我们发现我们的课堂常会存在一些不足和缺陷，为了让学生真正在课堂上动起来，我们在推行优质高效的课堂教学模式的过程中，逐步探索形成了“三案六环节”的相对成熟的教学方法。

所以，我们尝试着引入了三案六环节的新教学模式，这种教学模式弥补了以往教学中只看重教学形式，追求教学数量的缺陷，它更看重教学目标的落实，看重师生课堂上的互动，有利于学生全面、和谐、健康发展。

一、三案六环节教学模式概述三案六环节的教学模式突出了学生的学，而不是教师的教。

“三案”指的是教案、学案、巩固案，然而“六环节”指的是以下相关内容。

1.以案导学。

在内容上这种教学模式把三案合一，在形式上把学案进行图表化设计，分为主栏，进行教师设计教学目标、学习任务、重难点分析标注、学习过程和方法的讲述；一栏为附栏，这栏会根据为学生设计的学案的要求，对其中设计的问题进行答疑，以及附注上自己的疑惑和不解；再有一栏是占学栏，它是用来反馈自己的学习观点的，尤其是能够记录下自己在和同学或是老师进行思维碰撞时的所思所虑，对开阔学生的思路非常有帮助。

2.以疑诱学。

通过整合存疑栏的内容，在课堂上重点突出那些在自学的过程中没能够顺利解决的问题，以及在上课时突然联想到的其他一些问题，然后通过课堂交流，让学生讨论逐步地解决。

3.以展助学。

展示的方式多种多样，最流行的模式是上台进行演示，包括一些演讲、辩论、小品或者其他的一些内容，如果学校有一定的条件还可以制作相关的PPT，让学生一页一页地进行解读，这培养了学生的应变能力，同时也加强了学生的创意。

4.以讲拔学。

我们通过学生的展示和学生间、师生间的交流了解了他们对于知识的掌握情况，但这还不够，学习的过程决不能仅仅停留在会的层次上，而是要能够应用。

接山二中“三、六、一”教学模式扎实有效为响应我县“一校一模”高效课堂的课改精神，大力推进课堂教学改革，接山二中结合自身实际，制定了科学合理、符合课堂教学实际的“三步六环节一中心”的课堂教学模式。

“三步”指“自主学习----合作探究、精讲点拨-----达标检测”。

“六环节”指的是课堂教学六环节。

新授课基本流程为：“导入新课—出示目标—预习反馈—小组探究—达标检测—布置预习”六环节；复习课基本流程为“导入新课—出示目标—归纳—典型例题解析—达标检测—布置预习”六环节；讲评课基本模式为：“整体分析—自查—纠错—教师点拨—训练—布置预习”六环节。

“一中心”指以问题为中心。

为把“三、六、一”教学模式落到实处，接山二中召开了由学科带头人、骨干教师、教研组长、教代会成员参加的“三、六、一”教学模式研讨会，对此模式进行了反复研讨论证和课堂实践。

通过课堂教学实际此模式科学、合理，课堂效果明显，老师们认可，学生们欢迎。

为把“三、六、一”教学模式贯彻深入，接山二中制定了相应的实施方案和各种规章制度，确保此模式的可行性和可持续性。

现在学校已经印刷装订成册了《接山二中教学模式读本》分发给所有老师。

目前，“三、六、一”教学模式在接山二中已经全面铺开，初见成效。

（颜丙让）。