下载文档原格式
生态课堂原则一、课堂环境方面1.课堂环境应与课程相协调，保持和谐、平衡的状态。
教室内外的环境应与课程内容相呼应，为课程的展开提供自然的、富有启发性的场景。
2.课堂中的座位安排应充分考虑学生的需求，既要便于学生之间的互动交流，也要便于师生之间的互动。
3.课堂氛围应是开放的、包容的，鼓励学生自由表达、积极参与，同时也要尊重他人的观点，保持课堂秩序。
二、教师角色方面1.教师是生态课堂的主导者，应把握课程的整体方向，引导学生深入思考、积极探索。
2.教师也是生态课堂的促进者，应关注学生的学习状态，及时调整教学策略，帮助学生解决学习中遇到的问题。
3.教师还应是生态课堂的反思者，不断审视自己的教学实践，持续改进教学方法和策略。
三、学生角色方面1.学生是生态课堂的主体，应充分发挥主观能动性，积极参与课堂活动，主动探究知识。
2.学生应成为生态课堂的合作者，互相学习、互相帮助，共同进步。
3.学生应成为生态课堂的思考者，深入思考问题，形成自己的见解和观点。
四、教学资源方面1.教学资源的选择应充分考虑学生的实际需求，选择具有代表性、实用性的资源。
2.教师应善于利用多种教学资源，如实物、图片、视频等，帮助学生更直观地理解知识。
3.教师还应引导学生利用网络等资源进行自主学习、拓展学习。
五、教学评价方面1.教学评价应以学生的全面发展为核心，关注学生的知识技能、过程方法、情感态度等多方面的发展。
2.教学评价方式应多样化，既包括传统的考试评价，也包括观察、交流、作品评价等多种方式。
3.教学评价应注重过程与结果的统一，及时反馈评价结果，帮助学生认识自己的不足之处，明确改进方向。
课堂的生态与生态的课堂课堂是一个特殊的生态系统，教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用构成一个有机的生态整体。
传统的课堂是一个“大教师、小学生”的课堂。
学生的个性需求得不到满足。
严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性，它的生态关系是不平衡的，也必然是不和谐的。
生态课堂教学的主要支点──学习生态的建立。
关注人的发展，注重学生学习的主体地位的同时也应该充分发挥教师的主导作用。
构成一个真正的和谐的、生态的教学系统。
标签：生态；和谐；内化；转变；共生“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
课堂是一个特殊的生态，教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用构成一个有机的生态整体。
在传统的课堂教学中，高考指挥棒极大地影响着教学的生态系统，教学生态中各个要素都要围绕着高考成绩这个总目标来进行运动。
教师要用各种方法和手段将学生训练为高考的“机器”；学生必须通过大量的、重复的、机械的练习使自己适应高考的要求；教学环境的各个因素也必须为高考服务。
因此，我们必须营造出一种严肃的、理性的情境，强调课堂教学的统一性、必然性以及整体性，其目标指向于知识传授本身。
最高目标是在高考中取得优秀的成绩。
在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位，按照自己的安排、设定知识目标规范学生的学习。
而学生的学习内容与方式是由别人早已规定好了的。
所以学生始终处于一个从属的、被动的接受的地位。
在这种生态环境中，学生的学习目标不是产生于自己的兴趣，不是发自于内心。
学习的方式不能适合于自己的特点，所以学生学习的兴趣得不到激发，始终处于一种应付的状态。
而教师把教学是当作一个规定的任务来完成的。
所以每节课的教学任务是教案得到“执行”。
每节课都有既定的目标“必须”达到。
一旦这种教学在得不到学生积极响应的情况下，教师自感在规定的时间内无法满足学生的个性化需求，为实现既定的教学目标，就会以相对简单的、单向的、强制的教学方式完成教学。
生态课堂的理念
生态课堂的理念
一、生态课堂的概念
生态课堂是一种以自然为基础，以学生为主体，注重创新和实践的教育模式。
它强调人与自然的和谐共存，通过实践活动和互动学习，培养学生的环保意识和创新能力。
二、生态课堂的特点
1.注重实践：生态课堂不仅仅是传统教育中的知识传授，更注重学生在实际操作中的体验和感受。
2.关注环境：生态课堂强调对自然环境的尊重和保护，鼓励学生积极参与环保活动。
3.强调互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.培养创新：生态课堂鼓励学生成为有创造性思维的人，在实践中不断
探索、发现问题并提出解决方案。
三、实施方法
1.采用“项目制”教学法：根据不同主题制定项目计划，并组织全班或小组进行研究、设计和实践。
2.开展“生态体验”活动：通过户外探险、生态观察等活动，让学生深入了解自然环境，激发他们的环保意识。
3.组织“社区服务”活动：学生参与社区环保志愿服务，为社区居民提供环保咨询和技术支持。
4.开展“创新实践”活动：鼓励学生在实践中尝试新的想法和方法，并提出改进方案。
四、实施效果
1.提高学生的环保意识：通过实践活动和互动学习，使学生深入了解自然环境的重要性，养成良好的环保习惯。
2.培养创新能力：生态课堂注重培养学生成为有创造性思维的人，在实践中不断探索、发现问题并提出解决方案。
3.促进师生互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.加强社会责任感：通过参与社区服务等活动，让学生深入了解社会问题并积极参与解决。
立足生态,构建活力课堂生态课堂不仅是我们追求的理想课堂，更是一种全新的教育追求。
生态课堂的起点不是知识，瞄准的最终目标也不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
学生是生态课堂的主体和主人，因此课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。
生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，充满了活力。
由此，我想起了陶老的名言“六大解放”，即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间和解放学生的时间。
这不正是对生态课堂的最好阐释吗？下面就结合我在语文教学中的做法谈谈我的体会。
一、解放学生的头脑，构建活力课堂生态课堂关注学生在课堂上的学习过程和学习表现，学生是生态课堂的真正主持者。
因此，生态课堂必须解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。
这就需要教师首先改变自己的“教师观”和“学生观”，认识生态课堂中“教师”和“学生”的关系，把学生置于课堂的主体地位，让学生的思维在轻松愉悦的教学氛围中自由驰骋，自由表达思想、情感、观点、意见等等。
例如，在学习苏教版国标本第四册《沉香救母》（二）时：师：沉香为了救母亲，走过了千山万水，他的脚上都磨出了一个个血泡，那他的身上又怎么会划下一道道血痕呢？请根据你看过的动画片，想象一下。
生1：一天，沉香在爬一座很陡的山，突然脚下的石头一松，他从山上滚了下来，锋利的石头在他身上划下道道血痕。
生2：前面一大片荆棘拦住了沉香的去路，他为了救妈妈，毅然用棍拨开刺人的荆棘，勇敢地从荆棘丛中走过去，尖利的刺在沉香身上划出了一道道血痕。
生3：一天，在路上，沉香遇到了一只大老虎，老虎张开大嘴向他扑过去，沉香奋起反抗，赤手空拳打败了老虎，在搏斗中，老虎尖利的爪子在沉香身上划下了一道道血痕。
……反思：在这一教学片段中，教师利用文本的空白点，引导学生展开想象的翅膀，说说沉香身上的一道道血痕是怎么来的，学生通过想象，与文本对话，与“沉香”对话，学生的思维得到了自由的发展。
如何从课堂中关注个体差异，实现学生课堂生态化每个学生都有其独特的个性，由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家族及社会环境的不同，认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异，因而他们获知的效率具有不同步性。
因此在教学中我们必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学设计的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
第一改变旧的教学设计。
备课中，不仅要备教材教法，更重要的是备学生。
因为一个班的学生虽然年龄、智力相当，但每个学生都是独特的。
所以我们要根据教师的共同点和特殊性，确定学习目标，选择教学方法，使每个学生读能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。
第二关注学生学习方式的差异。
尊重学生独立思考，就要承认学生的个体差异，允许不同的学习方法的存在。
让学生有畅所欲言的机会，同时教师要认同学生的各种想法，这样有利于不同认知水平和学习能力的学生可以在原有的基础上获得发展。
第三设计分层练习。
教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有收获，这样才能使所有学生得到发展。
考虑学生差异不是消极被动地适应学生差异，而是力求通过努力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强他们的学习自信心。
第四采用多元的教学评价。
美国著名的心理学家和人际关系学家卡耐基说过这么一句话：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”所以，不管何种类型的评价，都应本着“促进学生发展”为原则，俗话说，好孩子是夸出来的。
故在课堂教学中关注学生个体差异，实现课堂教学中学生的主体性还应重视评价方法多元化。
（1）教师评价。
教师在课堂教学的过程中别吝啬自己激励性的评价手段运用，一个鼓励、赏识的眼神、手势，一句发自内心赞美的话，都是送给学生最好的“礼物”。
教师的对学生的评价一定要真诚，充满爱心。
2024年“生态课堂”心得体会在2024年，我有幸参加了一次非常特别的“生态课堂”体验。
这个课堂不再是我们传统意义上的教室环境，而是一个真实而且充满生机的自然景观。
在这里，我们不仅仅是被动地接受知识，更是亲身参与到生态环境中，学习到了许多珍贵的经验和知识。
首先，我深刻地体会到了生态环境的重要性。
在这个“生态课堂”中，我们亲眼目睹了森林的衰败和动植物的凋零。
由于人类的不断开垦与破坏，许多宝贵的生态资源正在被无情地破坏。
这让我意识到，只有保护好我们的生态环境，才能让我们的地球更加美丽、健康，让我们的后代能够继续享受到自然的恩赐。
其次，我学会了如何保护和恢复生态环境。
在“生态课堂”中，我们学习了许多关于生态保护和恢复的知识和技巧。
我们学会了如何种植树木、修复土壤，以及如何合理利用资源，减少污染和排放。
通过自己的亲身实践，我深刻地认识到每个人都应该为生态环境的保护尽一份力量，只有每个人都积极参与，才能共同创造出一个更加美好的未来。
此外，我还体验到了与自然和谐相处的快乐。
在“生态课堂”中，我们与自然环境融为一体，享受着大自然的美景和宁静。
我们在青山绿水间散步，欣赏着花草树木的繁盛，听着鸟儿的歌唱，感受着大自然的生机与活力。
这种与自然融合的感觉让我心旷神怡，感受到了生命的无限美好。
最后，我意识到了每个人都是地球的守护者。
在“生态课堂”中，我们与教师和同学们一起合作，共同分工合作，在保护生态环境的道路上不断努力。
我们一起进行了资源的合理利用，垃圾的分类处理，同时也学习了如何向他人普及环境保护的知识。
通过这次经历，我深刻地认识到，每个人都应该对自己的行为负责，发挥自己的行动力，为地球的可持续发展贡献自己的一份力量。
通过这次“生态课堂”的学习和体验，我深深地感受到了生态环境的重要性，学到了许多保护和恢复生态环境的知识和技巧。
我懂得了珍爱和珍视生态资源的重要性，意识到每个人都需要为保护和恢复生态环境做出自己的贡献。
关注课堂生态湖北省武汉市长春街小学汪丹发端于当代西方的后现代主义所以能越过大洋，引起国内学者的极大关注，主要不是由于它的“声势浩大”，而是由于它思想的新颖与独特，由于它所提出的问题都是与今日人类的生存和命运息息相关的，都是人类要生存和发展下去须亟待解决的问题。
就教育层面而言，以后现代主义者的观点来看，要从根本上变革现代世界观，需从大处着眼，小处着手，特别是要从教育入手，从课程教学入手，从儿童抓起。
在教学过程中，将诸如“相互依存”、“协同合作”、“伙伴关系”、“灵活性”、“整体性”、“多样性”、“开放性”等教育生态意识观念贯彻其间，将教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺少和谐的课堂来一番彻底的改造，使之成为迷人的后现代生态课堂。
确实，如果从生态观的角度衡量，当今课堂存在的疾患足以令人警醒，若用“触目惊心”来形容恐怕亦不为过。
作为一名教育工作者，笔者工作在教育第一线，对其间的所见所闻感触颇深。
下面所举均为实例实录。
案例一，××小学4年级×班的教室，下午第一节课间，教室的后面靠墙站着3个学生。
问：“他们站在后面干什么”，有学生答：“他们上课插嘴，老师罚他们靠墙站到放学。
”案例二，××小学高年级，一男生低头抹泪，询问原因，旁边有学生哄笑：“他活该！”“还老想争第一呢，臭美！”“想借了看看，人家都舍不得，有什么宝贝的，不就是本参考资料吗？这下好了，小偷有眼。
”“我说你怎么这么木啊，不是小偷有眼，而是君子有心，自取之。
”案例三，××小学各班级，学生第一排课桌紧贴讲台，讲台与黑板间只有一人之距，仅容教师转身。
教室的最后一排，学生贴墙而坐。
学生入座需抬腿跨进座位，无法走进座位。
上课起立时，学生均屈腿而站。
班级人数近70人，由前向后排列十分拥挤。
案例四，下午放学时间，××小学大门口。
一教师在大声训斥，家长、孩子低头不语。
“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。
”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺，昨天上公开课黑板上有个字没写好，他在下面嚷嚷说写错了，这不是存心跟我捣蛋吗。
”“哼！昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用“虽然……但是”造句，你知道他怎么造的，“虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我”，我这是罪加一等了，认得你们很了，你们走吧。
”家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，您只管打……”案例五，××小学4年级语文课，整堂课中师生的互动90%仅限于齐声回答，教师问“……，对不对？”“……，是不是？”学生则齐声作答“对”或“是”。
其间，笔者曾问坐在旁边的学生，“你知道刚才陈老师为什么讲……”答：“不知道。
”问：“那你刚才怎么也跟着说呢？”答：“不是大家都这么说吗，再说，老师也没想让我们说错呀。
”课后笔者与学生聊天。
“问："刚才看了你的作文本，你的故乡××很美呵，放假常去那儿吗？”窃笑，答：“那儿呀，瞎编的，唉，你可别告诉我们老师哟。
”问：“假期不出去看看吗？”答：“我可不敢！再说上哪去看啊。
”问：“老师不组织你们外出参观或搞调研吗？”“哎哟，我们老师吧，还觉得教学时间不够呢，有时下午都给我们补课。
”上面几例从不同侧面反映出课堂生态方面存在的严重问题。
其一，课堂教学生态中的教师行为：霸权与控制课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。
由于课堂生态关系的复杂性，需要教师拥有多种身份，并伴随有多种行为规范和行为模式。
这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生发展。
如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等。
而且，随着后现代社会的来临，教师的职责恐怕已经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞，而不是如例中显示的，仅扮演霸权角色，发挥控制作用，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。
在这种情况下，学生对教师的服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从。
这种服从表现在课堂上，大多数是以"应答"的行为表现的。
应答多半是满足别人的问题、命令或请求中所含要求而采取的言语或非言语的行为。
如此课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不可能发现自我。
其二，课堂教学生态中的学生行为：从众与退缩在课堂教学生态中，学生处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态。
从本质上说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平的转化，最终都是由学生自身决定的。
学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体。
教育、教学的效果最终也是受学生学习状态制约的。
从众行为，通俗地说就是"随大流"。
由于实际存在的或头脑中想象到的社会压力与群体压力，使个人产生了符合社会要求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来，而且会改变原来的观点，放弃不同的意见。
从众的学生，其思维特征主要表现为独立性特别是批判性较差，喜欢人云亦云，随波逐流、盲目附和。
在未能充分调动学生积极性、对学生缺少研究并充满霸权和控制的课堂中，多数学生会懒于独立思考，往往一呼百应，表现出较强的从众倾向。
而从众行为极不利于学生主体精神的张扬和求异思维的培养。
一旦养成随大流的习惯，又会导致无自信的退缩行为，表现为在问题面前、困难面前、公众活动面前的退缩。
上课不爱发言、集体讨论不愿参与、公共场合不敢开口就是明证。
其三，失衡的课堂群体生态竞争往往是在互相攀比中表现出来的，有时伴随相互学习，暗暗地努力。
一般表现为，学习上你追我赶，友谊竞赛，先学别人，再争取超过别人，而这种变化的基础是刻苦好学，不断改进学习方法，既下功夫苦学，又想办法巧学。
这是一种正当的、积极的竞赛。
但是，如果把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，尽力通过自己的行动，纷扰和阻止别人取胜，这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争，其后果是消极的，极易形成课堂群体生态失衡。
群体中会出现相互保密、学习中留一手，常令学生感到"世态炎凉"，心理压力加大。
过度的不当竞争，甚至会导致群体中的贪婪、欺骗和仇恨，造成不安全感、自我怀疑和个人不幸。
上述案例二中那个哭泣的男生，周围幸灾乐祸的同学恐怕正是课堂群体生态失衡的一种表现。
造成失当竞争引起的课堂群体生态失衡，既有社会的原因，也有教师的原因，而教师恐怕是直接的原因。
许多教师津津乐道于公布考试（包括小测验）的成绩，并将全班学生的成绩进行排队，甚至还在家长会上散发排名表。
对名列前茅者大加宣传表扬，对名落孙山的则冷嘲热讽、横眉冷对，或责令其带家长。
其四，危险的“花盆效应”“花盆效应”亦称局部生境效应。
花盆是一个半人工半自然的小生境，一方面，在空间上有很大的局限性。
另一方面，由于人为地创造出非常适宜的环境条件，对生态因子的适应阈值在下降，一旦离开人的精心照料，就经不起风吹雨打。
我们的课堂教学可以说是在花盆环境中进行的，学生的能力是在花盆式的环境中发展的。
教育质量的不尽如人意，社会对学生的知识才能评价不高，原因是多方面的，其中不注意在生活和实践中学习知识、锻炼能力，不注意理论联系实际是一个重要的原因。
学生整天被关在教室里，与沸腾的现实生活脱节，加之教学内容、教学方法陈旧落后，从书本到书目，进行闭锁式小循环。
只要求记得住、背得上、答得出，不要求独立思考、鉴别真伪、理解应用。
只要求掌握现成的结论，不要求洞察产生这种结论的过程。
"花盆效应"削弱了课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力，泯灭了实践精神、开拓进取精神，导致肤浅、狭隘、僵化、封闭。
其五，超耐度的生态空间环境在建筑面积固定的课堂中，班级规模越大，班级密度越大，空间越拥挤，对教学的负面影响就越大。
学校的教学班一般规定45人左右，若像案例三中的班级，学生近达70人，教室内拥挤不堪，最后一排学生只能贴墙而坐，必然造成班级群体生理与心理压力增加，使学生感到烦躁，影响上课效果。
由于人多嘈杂、相互碰撞，容易引发矛盾。
加之室内空气污浊，有害健康。
目前，一种“教育必须开始从以教师为中心向以学生为中心转变”的呼声日渐高涨，怎样的课堂教学才有利于以学生为中心，注重学生创新精神和创造能力的培养呢？首先，要营造积极的课堂环境和氛围，创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围。
其次，要改善课堂的生态空间环境，比如课堂中座位的改变就是一种形式，使其传递这样一种信息：学生是重要的。
研究显示：环形排列座位比传统的"秧田式"更能促进学生主动发言、参与课堂讨论。
后现代主义者认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、生理现象、心理现象和环境因素相互依存的世界，我们在课堂教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，强化关联，避免割裂，注重实践、体验；另一方面要促使课堂生态的改善，通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免"花盆效应"，建设耐度生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。
总之，要重视课堂生态，应让课堂成为能促进学生健康发展的迷人的生态王国。
二00三年二月二十日。
