原生态课堂,学生真天地

浅谈将自然美融入农村小学语文课堂浙江省温岭市城南镇中心小学（317500 江小敏）自然美课堂是一种清新、自然、和谐的原生态课堂，是一个充满生命力、充满希望与信任、充满人文关怀的课堂，更是一个闪烁着智慧火花的课堂。

近年来，我们往往习惯于去观摩城市里的公开课，却难以应用于日常的课堂。

究其原因，主要是精心打磨的优质课、示范课，只是一种呈现教学高度的案例，由于城乡差异，它不太适应于农村地区的小学日常课堂，因此，我们有必要自信地去构建具有乡村特色的自然美日常课堂，使之成为新课程改革中又一道亮丽的风景线。

一、反璞归真，让语文课堂淡雅如茶。

一是教学设计求真，注重思维引导。

在课堂中，我们的教法设计一定是尊重农村实际、学生实际，自然美的课堂的设计是基于突显教学本质内涵的“质”胜于“文”的实践思考。

语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在课堂能否进行深入有效的对话，问题设计是关键，教师要善于利用有利时机引导学生走进文本，敞开心扉。

我把思辨性问题的设计作为自然美课堂教学设计着力点引入农村小学语文课堂，让学生们在在新视角下重新审视原有想法，促成新的意义的创造。

如：《落花生》这篇课文的主旨“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，在教学设计中我就提出“落花生的精神过时了吗？”这一思辨性的问题引导学生：如今时代发展了，适当讲究外表礼仪无可厚非。

但是，在当时只看衣裳不识人、做事虚浮的社会环境下，更需像落花生那样埋头实干，默默献身于工作的精神，而且落花生的这种精神直到现在也不会过时，将来也不会过时。

我们做任何事都需要这种默默无闻的奉献精神。

二是教学过程求真，注重交流互动。

自然美课堂强调师生交流、互动的真实过程，应该毫不掩饰学生的认知矛盾与冲突，允许存在学生欲知而不达与教师欲施而不至的“缺憾”。

如何在这短短40分钟内最大限度调动学生的学习积极性，把教学目标落实到每个学生身上呢？首先，要做到教师投入真情感。

教师要积极投身于农村教育事业，以饱满的教学情感来调动学生的学习激情。

走进自然构建原生态生物课堂作者：石高荣来源：《中学生物学》2015年第09期原生态课堂是一种追求原初的生态教育环境，要求教师在课堂教学中遵循学生原始思维特点，尊重学生的认知形成规律和自然发展规律，更多地利用原初的、自然的教学资源和教学环境，尊重知识、原理形成和发展过程的一种教学模式。

生物科学作为一门自然科学，更与自然不可分离。

因而原生态的生物课堂提倡教师在课堂教学中，更多地利用自然环境中的教学资源，大胆地让学生走进自然，让学生在自然的生态环境中学习、探究和发展。

教师在原生态课堂教学中如何充分利用自然生态资源，让生物课堂走进自然生态环境呢？1 以“自然之情”导入原生态课堂学生对一门学科的热爱、对某一知识孜孜不倦的探索，更多是因为对这一内容的兴趣和喜爱。

在课堂教学中，教师要更多地激发学生这种原始的求知欲，在每节课开始，就要吸引学生，将学生的注意力和思维迅速转移到课堂中来。

正如著名教师于满说的，在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

生物学是研究自然中生命现象及生命活动规律的科学，教师平时要注意观察自然，充分利用原生态的自然资源，将自然资源中的自然现象、自然规律、自然之谜等作为生物课堂导入的素材，以“自然之情”导入原生态的生物课堂。

教师借助于现代化媒体进行对自然资源综合处理，能使课堂导入更为生动、直观、富有吸引力。

根据教学内容的不同，可以灵活选择趣味多样的课堂导入方式，如问题导入、情境导入等，从而激发学生原始的思维和对知识原始的探求欲望。

如在“探究培养液中酵母菌种群数量变化”的实验中，教师可以根据这一实验的原理，充分利用当地、当时的自然环境，针对当地的自然生态资源进行灵活变化。

某一海边城市有着丰富的鱼类资源，部分鱼类以海水中的小球藻为食，小球藻种群的数量直接影响了当地某些鱼类的产量，教学中可以将该实验设计为“探究培养液中小球藻种群数量变化”。

这样，一方面小球藻呈绿色，且单个生存不聚集，容易观察和计数，同时又是影响当地鱼类产量的原因之一。

打造美术生态课堂　实现返璞归真教学江苏省张家港市实验小学 朱亚娟“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”水之所以清澈灵动，是因为有源头活水的不断注入，我们现在的美术课堂，主要以对视觉形象的欣赏探究为源头之水，让学生通过主动学习美术知识来掌握技能，表达思想，提升审美能力，真正地实现以学生为主体的教学，使美术课堂散发生态气息。

实践证明，探究是美术课堂非常有效的教学方式，既能够活跃课堂气氛，又可以帮助师生很快地解决教学重难点，较好地达成教学目标。

在美术课堂教学中，我大胆尝试，研究比较，感受如下：一、依标施教，凸显三维课堂2011年版新课标更清晰地突出对学生学习能力的培养，明确指出各领域、各年级的教学目标。

如“造型·表现”领域三、四年级的目标：初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用不同工具，体验不同媒材的效果，通过制作等方法表现所见所闻等。

如：人美版三年级《一张奇特的脸》一课，老师通过学习课标，研究教材，对教学内容进行解读、挖掘后，决定以小组活动的形式，学生探究活动解决重难点的策略，图片赏析、师生边表演边示范等手段来进行课堂教学，不仅较好地达成了“了解艺术作品运用写实、夸张和变形的创作手法对脸部进行塑造表现的方法”这一知识目标，也让学生通过动脑动手实践掌握了运用多种泥塑方法制作奇特的脸的技能目标，培养了学生乐于表现、勤于思考、大胆创新的良好学习品质，体验泥塑造型的乐趣等态度和价值观目标，较好地达成了三维目标。

二、精设流程，体现本色课堂“本色课堂”不完全是回归传统，而是追求教学过程的真实、扎实，促使学生主动学习、掌握方法，生动发展。

达到课堂教学的生态效果。

而环节构成了课堂的整体，也把握着课堂的走向。

如上述《一张奇特的脸》一课，老师必须要讲少一些，大量的时间留给学生设计、制作。

老师要在十多分钟内既要言简意赅，又要突破重难点，对老师的教学基本功提出了很高的要求。

运用反馈技巧，采用艺术性的教学评价，让学生提升对教师评价的期待感，提高学生参与课堂的积极性。

精彩数学课堂五味俱全作者：李灿来源：《考试周刊》2013年第85期数学是一门科学，抽象、严谨而又不失韵味。

精彩的课堂时而有小桥流水，时而又有电闪雷鸣，很值得品味。

一堂好课，是教师生命激情的释放，折射出学生的生命活力，是师生共同演绎的美文乐曲。

有滋有味的好课滋润心灵、释放智慧，让课堂像一坛老酒，越品越有味道，越品越浓香四溢。

一、真味真实的课堂是原生态的课堂，保留原汁原味。

有些观摩课，老师做了多次打磨，对课堂充分预设，教学问题设置环环相扣、形式丰富多样，或许还有名师飞扬的激情，但是缺少了精彩的当堂生成，还是显得美中不足。

曾经听过本区几位名师的优质课，今年讲的是《勾股定理》，过两年再听还是《勾股定理》。

数学教师几乎每天都有课务，教学内容每天都在变化，不可能每一节课都由专家指点并且反复地磨炼。

我想，难道名师只会上这一节课吗？他能每一节课都上出这样的水平吗？当上课变成了演课，又有多少可借鉴的地方和可操作性？失去真味的课堂不是理想的课堂，学习数学，就要还数学一个真实的面目。

真实的课堂允许有意外，允许老师适度发挥，也允许学生因思维卡壳而冷场。

真实的课堂，不一定每天都用多媒体来呈现的，有时候一支粉笔、一个问题照样充实引领一节课。

真实的数学课堂“五味杂陈”，但真味无痕，教师把学习数学的方法、原理用真心传递给学生，是真情的转递，学生得到的是真感受，学到的也是真东西。

二、趣味数学学习应该简单有趣。

一个聪明的教师必然善于在课堂上营造特殊的磁场，激活学生思维，将复杂问题简单化。

听一堂好课就是一种享受，数学不再是枯燥乏味，而是妙趣横生。

教师风趣拟人化的教学语言、适度夸张的肢体动作，都可以让学生陶醉其中。

做个懂得情趣的教师，把每一节数学课都上得简单而风趣是一种境界。

日常生活中所包含的数学知识实在是太丰富了，我们为什么不能把单调的素材整合得稍微生动活泼一点呢？“因式分解变的是外表，不变的内心（值不变）”，帮助学生理解因式分解的本质；当学生分解因式不彻底时，一句“分解尚未成功，同学仍须努力”让学生明确了解题的方向；“一元二次方程根的命运谁主宰？蓦然回首，竟是判别式”……诗歌化了的教学语言消除了枯燥乏味，增添了学习的韵味。

绿色课堂，润泽生命作者：林彩凤来源：《语文世界(小学版)》2018年第03期绿色课堂，当是学生张扬个性的舞台，当是学生生命成长的原野。

在教学中，教师要根据教学实际，运用自己的教学智慧和创造力，挖掘蕴含于其中的无限生机与活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验生命成长的快乐。

绿色课堂告诉我们：尊重学生个体，给予学生信心，让课堂充满生命活力。

我教的是低年级语文，低年级学生好动，注意力容易分散，但爱模仿，爱表现。

在教学中，我注意针对班中不同层次的学生设计不同的教学环节，让每一名学生都能成为课堂的主人。

如教学《从现在开始》时，在学生读准读通课文后，我安排充分的时间让学生自主选择表演课本剧或表演读。

通过选择性的练习，老师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“神气极了”这一特点进行精彩演读，创设“议论纷纷”的情境，进行“叫苦连天”的角色体验，学习“跳得怎样”等词汇的积累与运用，反复揣摩、品味，然后再自由读，体会“小猴子”尊重他人生活习惯而受到拥戴的做法。

表演活动不仅让学生深入理解课文，更重要的是使每个学生在课堂上都有机会展示自己，获得成功的体验。

生命课堂是尊重孩子的课堂，是师生平等、民主参与的课堂。

教师应该蹲下身子与孩子对话，用充满笑意的眼神鼓励每一个孩子。

生命课堂还是关注孩子成长细节的课堂，引领孩子改变学习方式，从互教转化为互学，让每个孩子都有安全感。

基于这一观念，在课堂教学中，我始终参与到学生的竞争里。

我总是这样说：“谁想与老师比赛读？”“我们一起来做游戏吧！”如《称赞》一文，语言优美，充满童趣。

在课堂上，我根据学生爱表现的特点，设计了和学生“一起读，一起演”的环节。

开始，师生共同扮演角色，尝试称赞对方，再共同点评、分享。

在这一过程中，学生能感受到老师和自己可以如此的平等与亲近。

和谐产生美，互动让学生情不自禁地投入到学习当中。

原生态课堂，学生真天地平时我们见到很多优秀的数学课例，精彩纷呈，这是我们应该追求的，起到了引领和导向作用. 不过这些课，通常是精心设计，多次打磨的，学生的思考自由给抹杀，思维被钳制. 因此，教育呼唤真正的课堂，原生态的课堂.我校领导有一次在事先不通知的情况下，推门而入，进了我的数学课堂. 当天授课的内容是人教版七年级下册：7.3 一元一次不等式组（第一课时）. 上完这节不期而至的“公开课”，留下很多思索的话题，结合此课例，谈一下“怎样按常态上公开课”.一、教学片段实录与点评【片断1】引例简明，主题突出问题：在一次晚会上将123 个苹果分给到会学生，每人 3 个，则至少余10个；将276 颗糖果分给到会学生，每人8颗，则至少缺 1 人的份. 问参加晚会的有多少个学生？含有两种不等量关系（苹果数与学生数、糖果数与学生数）设参加晚会的学生有x 人.苹果数与学生数（供过于求）：123-3x 大于10. 糖果数与学生数（供不应求）：8x-276 大于8.学生数x 应同时满足上述两个不等式的整数，得123-3x 大于10 且8x-276 大于等于8.点评：问题情境，蕴含了未知数的两个不等量关系，即构建不等式组，从而水到渠成地引出课题“一元一次不等式组” . 这也是本节课要介绍的新概念.【片段2】概念清晰，类比理解师：像5x 大于5且4x 小于5，123-3x 大于等于10且8x-276 大于等于8，这样用大括号联立的式子，你们曾见过类似的吗？生：见过，是二元一次方程组. 师：类比“二元一次方程组”，同学们给出上例的称呼，并说说它的定义.师：大家还能类比“二元一次方程组的解”及“不等式的解集”来说说什么是“一元一次不等式组的解集”吗？【片段3】典例精讲，规范要求例 1. 解不等式组2x+3>03+x415+9x2x>-1 （2）x2x<5 （4）x<0x<3讨论：不等式组的解集共有几种形式？各用什么口诀概括？点评：本节课的败笔就在于此. 这是“一元一次不等式组” 第一课时，还不曾充分练习它的解法，就要硬搬口诀来禁锢学生的思维. 没有足够的操练，没有充分的实例，没有丰富的思考，体验不到自主探究的乐趣，也就没有享受成果的喜悦.二、教学内容、方法分析1. 教学内容分析本节课是“一元一次不等式组”的第一课时.“一元一次不等式组的概念”及“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”是重点，难点依然是“解一元一次不等式组，并在数轴上表示解集”.教学过程中充分让学生思考、交流、演练、评价及总结，培养了学生探究意识与合作交流的能力，基本达到了预期的目标. 可惜在最后总结时，为了追求完美，尤其是在“推门听课”的驱动下想增辉添彩，恰恰违背了学生的认知规律，落下了“画蛇添足”的遗憾.2.教学方法的理论依据本节课综合运用多种教学方法，如情境引导法、类比法、精讲点拨法、多元评价法及互动交流探究法.三、原生态的体现在教案上本人并没有要求学生在此节课上讨论解一元一次不等式组的口诀.由于受被“推门听课”的影响，追求美满，却正应了古训——谦受益，满招损！其实有很多公开课经过一磨、二磨，甚至三磨，最终因太完美无瑕而索然无味，也扭曲了课堂原生态.1.要意识到“探究规律的必要性” 因为有些不等式组的解集不易画数轴表示，而且每题画数轴找解集也非常烦琐.这就产生探究解一元一次不等式组规律的强烈动机，从而投入激情去探究.2.学习探究规律的科学方法在经过充分的练习后教师可指导学生罗列已解决过的不等式组，先根据解集的四种不同形式分类，再探究每类的共同特征，最后用顺口简练的语句概括.让我们呼唤的原生态的真正的课堂走进孩子们的内心，带给他们心灵的愉悦和真知.。

潜心实践生态课堂真实润泽生命芳香生命，作为鲜活的个体，才是教育真正的“家”。

——题记智障儿童生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导智障儿童认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命，探索生命意义，实现生命价值的教育活动。

在开展生命教育过程中，我们既要对生命个体进行科学知识的传授，又要引导生命个体走进生活、充分进行生活实践，让生命个体丰富经历，获得体验。

另外，开展生命教育还应注重智障儿童之间情感的欣赏与交流，让他们在交流中获得肯定与尊重。

现实生活中，智障儿童由于智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等，他们的生存能力受到影响，甚至丧失生存的信心。

因此，提高智障儿童的生存意识，获得发展技能是智障儿童生命教育的重要课题。

生态课堂是一种人文课堂，也是一种“以智障儿童发展”为核心的真实课堂。

构建生态课堂的重要内涵就在于关注智障儿童身心发展规律，开辟适宜他们的教育途径，开展有效的教育教学活动。

这其中，儿童获得的是真实的体验，得到的是实践的能力，收获的是生命的拔节。

依托生态课堂，进行“生命教育”研究，将能很好地帮助智障儿童呵护生命，捍卫生命，探索生命意义，实现生命价值。

真实课堂：呵护生命的存在教育学生珍视生命、保护生命，是开展智障儿童生命教育的首要任务。

智障儿童是一个特殊的群体，他们思维迟钝、行动迟缓、活动空间狭窄，“生与死”这一生命历程中不可抗拒的客观规律对他们而言是模糊的，不清晰的。

和普通孩子相比，他们更容易孤独，更可能遇到危险，遇到危险时，更难以顺利逃生，于是，引导他们珍惜生命，学会保护生命就显得尤为重要。

1.“模拟救护我能行”为了让智障儿童在遇到危险甚至危及生命的时候沉着冷静，能进行简单的救护，我特意设计了一个“模拟救护我能行”活动。

瞧，孩子们个个神情专注，等待着我的口令。

“开始——”既严肃又轻松的活动中，他们各自扮演着走失、跌倒、过马路、头晕、癫痫发作等角色。