二十年后的我教学设计

《二十年后》【教学设计及说明】教学目标：1、把握小说主要情节，理解欧·亨利式结尾的妙处。

在圈画、品读关键语句中解决学生的疑问，感受鲍勃既是罪犯又守信重情的人物特征和杰米在矛盾中选择忠于职守的可贵。

重点难点：理解欧·亨利式结尾的妙处，在两位主人公的性格特点中感受人性的复杂与可贵。

内容分析：《二十年后》是八年级第一学期小说单元中的一篇课文，其结尾体现了欧·亨利式结尾的典型特点。

文中的警察杰米竟是鲍勃的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这两个人物形象非常值得玩味。

文章结尾的设计和两个主人公的所作所为都能引起我们许多思索。

因此本课以体会欧·亨利结尾的妙处和感受两个人物形象为重点，引发学生对人性的深层思考。

教学过程：一、情景引入让学生用简洁的语言说一说二十年后和好朋友见面时的场景。

【设计说明】从身边人二十年后变化引出本文，着重体现二十年之久，变化之大。

二、整体感知快速浏览课文，说一说二十年后这对好朋友都变成了什么样的人？在什么情况下见面？明确：鲍勃是通缉犯，杰米是警察【设计说明】通览全篇，理清小说情节，为后阶段的阅读教学做好准备，同时也训练了学生的概括、表达能力。

三、重点读析通过预习，解决学生疑问1、鲍勃到底是一个好人还是一个坏人？好人：守信、重友情、坦率真实坏人：鲍勃是通缉犯（证据）体现人性的复杂，罪犯不因犯罪而泯灭了人性美好的东西2、为什么杰米说“不知为什么我不能亲自下手”？杰米在职责和友情的矛盾中他选择由便衣警察抓住鲍勃。

警察没有因为职责而变得冷酷无情，体现人性高贵教师总结：鲍勃在西部发了财，却成了通缉犯，杰米在纽约墨守成规，却成了警察。

最后，杰米选择了抓捕昔日好友，竟然还是用让人意想不到的方式。

虽然是在意料之外的，但每个情节的设置又都是合情合理。

这正体现了欧·亨利小说结尾特点：意料之外，情理之中。

正因为他的许多小说的结尾都是这样让人回味无穷，所以他的作品在世界文坛上散发着永久的魅力。

《习作：二十年后的家乡》教学设计一、教学目标1. 知识与能力目标引导学生大胆想象二十年后家乡的变化，学习从不同方面描述变化的方法。

指导学生能够运用通顺、连贯的语言进行写作，恰当使用一些修辞手法来增强文章的生动性。

2. 过程与方法目标通过创设情境、小组讨论、交流分享等活动，激发学生的想象思维，培养学生的创新能力和合作学习能力。

引导学生学习列提纲，有条理地组织文章内容。

3. 情感态度与价值观目标激发学生对家乡的热爱之情，以及对未来美好生活的向往，培养学生关注家乡发展的意识。

二、教学重难点1. 教学重点引导学生大胆、合理地想象二十年后家乡在环境、交通、生活等方面的变化。

指导学生有条理地表达自己的想象内容，写出家乡变化的具体情景。

2. 教学难点如何引导学生突破现实的局限，进行富有创意的想象，同时又保证想象具有一定的合理性。

帮助学生在描述家乡变化时，避免内容空洞，能够通过细节描写展现变化后的家乡特色。

三、教学方法情境教学法、讨论法、启发式教学法、直观演示法四、教学准备1. 多媒体课件，包括家乡现在的图片、视频资料，以及一些展现未来科技感的图片、视频。

2. 收集一些关于未来城市发展、科技进步的资料。

五、教学过程（一）导入新课1. 播放视频，引发回忆播放一段介绍家乡现在风貌的视频，视频内容可以包括家乡的著名景点、大街小巷、特色建筑、人们的日常生活场景等。

在播放视频的过程中，引导学生仔细观看，回忆家乡的样子。

视频播放结束后，提问学生：在视频中，你们看到了家乡的哪些地方？这些地方给你们留下了怎样的印象？引导学生分享自己对家乡的印象，如家乡的美景让人心旷神怡、热闹的街市充满生活气息等。

2. 创设情境，激发兴趣创设这样一个情境：“同学们，今天我们要乘坐一艘‘时空飞船’，去一个神秘的地方。

当我们走出飞船时，发现已经是二十年后了，而这里就是我们的家乡。

”（同时在大屏幕上展示一艘充满科幻感的飞船图片）提问学生：你们觉得二十年后的家乡会是什么样子呢？你们希望它有哪些变化呢？以此激发学生对二十年后家乡的想象，调动他们的学习兴趣。

《二十年后》教学设计教学目标:1．学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。

2．理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。

说明:对初二年级学生的小说教学，在把握小说的形象性和典型性两大特征上，侧重于把握小说的典型性的学习。

欧·亨利小说的结尾是小说的灵魂，本文的结尾让人物的心理情境发生出人意料的变化，使主人公命运陡然逆转，使读者感到既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇。

《二十年后》是欧·亨利的短篇小说代表作之一，有着典型的欧·亨利式的结尾，小说情节其实很简单，由于它的结尾给读者带来了独特的感受，文中的警察杰米竟是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯。

从把握小说的形象性特征入手，从结尾我们很容易还原故事发生的过程，引导学生进入小说的学习之中；抓住小说的结尾，进一步地分析人物的形象，探究小说的主旨，概括阅读欧·亨利小说的方法，落实对小说典型性特征的学习。

教学重点:学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。

教学难点:理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。

说明:欧·亨利小说结尾之所以具有独特的艺术魅力，在于他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫；欧·亨利小说之所以打动人心在于他对笔下的小人物倾注了深厚的人道主义精神。

《二十年后》作为欧·亨利小说的典型代表，学习作者善于铺垫的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉，是本课的教学重点。

欧·亨利小说的灵魂在结尾，从结尾入手了解情节、把握人物形象、探究作品主旨，由理解《二十年后》这个篇小说的阅读方法到掌握欧·亨利小说这个类小说的阅读方法无疑是本课的难点。

课时安排:1课时教学过程:板书设计：作者剖析人性：罪犯不一定十恶不赦，人的本性都是善良的；警察执法无论多么冷酷，心中都有真情在。

《二十年后的家乡》教学设计一、教学目标1、引导学生展开想象，描绘二十年后家乡的巨大变化。

2、培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。

3、激发学生对家乡的热爱之情，增强社会责任感。

二、教学重难点1、重点（1）引导学生从多方面想象二十年后家乡的变化，如环境、交通、科技、教育等。

（2）指导学生把想象的内容具体、生动地表达出来。

2、难点（1）如何让学生的想象既合理又有新意。

（2）如何引导学生在描述变化的同时，表达出对家乡的情感。

三、教学方法讲授法、讨论法、想象法、写作指导法四、教学过程1、导入（5 分钟）通过播放一段关于家乡的视频或展示一些家乡的老照片，引起学生对家乡的回忆和情感共鸣。

然后提问：“同学们，想象一下，二十年后，我们的家乡会变成什么样呢？”2、小组讨论（10 分钟）将学生分成小组，让他们围绕“二十年后家乡的变化”展开讨论。

可以给出一些提示，如环境、交通、建筑、人们的生活方式等。

鼓励学生大胆想象，互相交流自己的想法。

3、全班交流（10 分钟）每个小组推选一名代表，向全班汇报他们小组讨论的结果。

教师在黑板上记录学生提到的关键词和主要观点。

4、写作指导（15 分钟）（1）明确写作要求：题目自拟，字数不少于 400 字，要把二十年后家乡的变化写清楚，表达出自己的真实感受。

（2）写作思路指导：开头可以点明主题，直接写出对二十年后家乡的期待。

中间部分可以从不同方面详细描述家乡的变化，如环境变得更加优美，空气清新，绿树成荫；交通更加便捷，可能出现了飞行汽车、超级地铁等；科技让生活更加智能化，家里的电器都由智能系统控制等。

结尾部分可以表达对家乡的热爱和祝福，或者对未来的美好展望。

（3）写作技巧指导：运用对比的手法，将现在的家乡和二十年后的家乡进行对比，突出变化之大。

多运用细节描写，让读者能够身临其境般感受到家乡的变化。

合理运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强文章的生动性和感染力。

5、学生写作（25 分钟）学生根据讨论的内容和老师的指导，开始写作。

二十年后的家乡教学设计一等奖1、二十年后的家乡教学设计一等奖【习作要求】１、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人事景物表达对家乡的热爱、怀念之情。

２、用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

３、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。

【教学重点】１、引导学生充分发挥想象。

２、引导学生学习本组课文用具体的人、事、景、物表达感情的方法。

【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣１、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今天，我们来写二十年后的故乡。

二十年后，我们和周围的一切会怎么样，家乡会发生变化？我又是什么样子？如果我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？２、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、推想二十年后家乡的变化，建构文源１、师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观……２、提示思路，让学生自主想象，建构文源：⑴ 家乡二十年后的`变化：街道──商场──广场──公园──河流──家及家人。

⑴ 十年后与亲人团聚的场面：家的变化（环境）──爷爷奶奶外貌、言行的变化──爸爸妈妈外貌、言行的变化──诉说家乡的变化、离别情。

⑴ 十年后与同学聚会的场面：我回到家乡──与同学联络、聚会地点──与同学、老师见面、交流（外貌、言行、工作情况、生活情况）──主题活动──依依惜别。

三、师生合作，探索表达方法１、交流网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法：（开头、结尾、怎样用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

）２、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。

３、指导学生编写作文提纲：（老师举例──学生编写──集体示导──个别辅导。

）四、试写初稿，自行修改１、要求书写工整，语句通顺。

２、教师巡视，提示用用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。

小学五年级作文《二十年后回故乡》习作教学设计教学目标1.培养学生关注生活，留意家乡现状。

合理想象长大以后的家乡的变化,以自己的美好心愿抒发与家乡的亲切之情。

2.二十年后都有大变化。

如何表达自身的变化、家乡的变化，自己的心愿是否实现。

让学生于发现在对家乡的心愿，具体描述家乡“二十年后”的变化。

教学准备1.收集有关于“浓浓的乡惜”这个主题的内容。

(诗词、歌曲、故事等等)2.多媒体课件教学流程一、谈话导入。

激发兴趣1.“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰.”家乡对于一名游子而言，意味着什么?今天，我们来写二十年后的故乡。

二十年后，我们和周围的一-切会怎么样，家乡会发生变化?我又是什么样于?如果我们再聚在一起。

又会是怎样的情景呢?2.提出习作要求，明确想象重点和习作重点。

二、推想二十年后家乡的变化,建构文源(一)高谈阔论说家乡1.师例举一方面指导学生想象，比如侧重变化想象，可以写房屋道路变化。

可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写。

可以写与好朋友久别重逄的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观......2.提示思路，让学生自主想象，建构文源。

(1)家乡二十年后的变化街道一一商场一一广场一一公园一一河流一一家及家人(2) 二十年后与亲人团聚的场面家的变化(环境) --爷爷奶奶外貌、言行的变化一-爸爸妈妈外貌、言行的变化--诉说家乡的变化、离别情(3)二十年后与同学聚会的场面我回到家乡---与同学联络、聚会地点一一与同学、老师见面、交流(外貌、言行、工作情况、生活情况) ---主题活动---依依借别3小组交流在小组中述说家乡的现状，家乡的建设与发展，如:家乡的建筑、家乡的店浦、家乡的风景区、家乡的道路、家乡的特产、家乡的小学、家乡的小吃……点击关键词(幻灯):建筑、店铺、道路、景区、特产、小学、小吃(二)时空飞跃变大人提示20年以后的年龄、就业、家庭情况1.说一说长大以后自己的模样自我介绍“20年后的我”或间接转述“20年后的你”。

篇一:《十年后我是一名老师》十年后我是一名老师“只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”而教师这种职业无疑是最值得让人称道的事业。

有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的赞美，有“桃李不言，下自成蹊”的认可。

而我长大后的梦想就是成为一位教师，一位幽默风趣的优秀语文教师。

今天是我参加工作的第一天。

这天，我很早就起来了，看一下学生表，深深地舒了一口气。

这些学生到底怎么样啊，一个大大的问号在我脑海中闪过。

到了学校我就被学生郎朗的读书声吸引住了，于是我直奔八班教室。

教室里出奇的安静，我穿着笔挺的西装，戴着自己花20元钱买的手表。

脚上穿着擦得锃亮的皮鞋。

学生丝毫没察觉到我已经在教室前站了半个钟头。

我微笑的点了点头。

今天，第一堂课是语文课，我迈着轻快地步伐走进教室。

“同学们，早上好”伴着学生们的“老师好”开始了一天的教学。

“首先，请把课本翻到98页，看《挑山工》，我先给大家读一遍课文。

我郎朗的诵读声中有大家的声音，在教室中久久回荡...."那天是我上的最痛快的一堂课。

下课后我跟同学谈心，与他们聊天，虽然这超出我的范围。

但我不想一个人在办公室呆着，我愿意走进学生时代。

因此在初一初二被评为”优秀班集体“，我也被评分为”优秀级学生教师“。

我想这是大家共同努力的结果。

不觉，一晃三年过去了我的学生正面临中考，我脑中的那根弦崩的紧紧的。

我想学生比我更紧张。

一天，我无意在图书馆门口看到黑板上有我班同学的名字，我进去问了一下，原来是拿了图书馆的一本书。

我说”这是我的学生，正面临中考，能不能别放这儿。

“管理员说，不行。

我静了静神，跟他谈了半天，最后他终于同意擦掉，我拿起黑板擦，重重的擦了下去，直到看不见了，才停手。

管理员说你对同学可真好，我笑了笑。

心想：我不能让同学有压力。

5月份匆匆走过，不觉到了六月份。

到了最激动人心的时刻。

这天，我跟老师们登上汽车，陪学生一起去一中参加中考。

..............................分数出来后，我班那个被我保护的学生也考上了重点高中。

20年后的我作文教案篇一：作文《20年后的……》习作指导课案例作文《20年后的……》习作指导课案例《20年后的??》是一篇未来现实生活的想象作文，这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想，加以具体化的思维过程。

这类文章可选择的素材很广泛，但是在想象的过程中学生又容易犯胡思乱想和神化的毛病，所以在教学中，我一方面鼓励学生大胆、创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象。

在“创新精神”被视为“一个民族的灵魂和一个国家兴旺发达的不竭的动力”的年代，“给学生创造一个自由、宽松的空间和一个张扬个性的环境”的重要性是不言而喻的。

在语文的课堂上，一个积极主动的写作氛围也是学生写好作文的前提。

语文教师要让学生对作文不再怕下去，一定要在激活学生习作兴趣这一点上做好文章。

整节课，我让学生说他们想说的、感兴趣的话题，激发了他们的表达欲望，学生有话可说了，有话想说了，自然积极性就调动起来了。

目前的作文教学普遍存在“两怕”现象，即学生怕写作文、教师怕改作文, 我认为，传统的作文教学模式难辞其咎，传统的作文教学着眼于“习作要求”，不仅束缚了学生的思维，同时也束缚的教师的思维，这次作文教学中，我尝试改变作文教学的传统模式，没有出示什么习作要求让学生去分析，没有空洞的提示，而是让兴趣为他们引路，因为对于自己感兴趣的知识学生是有一定程度的了解的，也时刻关注着这方面的发展，他们的想象有了基础，就不会胡乱的瞎想。

除了让学生自主学习外，我还创设了“合作写作”的平台，建立了“合作写作”机制，让志同道合的学生组成一个小组，在生与生的交流中，能带来资源共享，带来智慧共生，达到开拓思维，借鉴创新的目的，让学生“忘记”自己在上作文课，进入到写作的“自由王国”，较好地贯彻了《新课标》的八字方针——“易于动笔，乐于表达。

”教学目标：1、启发、引导、鼓励学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

2、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。