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产出导向法在高职大学英语教学中的应用【摘要】本文以产出导向法在高职大学英语教学中的应用为研究对象，通过对该方法的概述和在教学中的具体应用进行探讨。
文章首先介绍了研究的背景和意义，然后详细阐述了产出导向法在高职大学英语教学中的重要性，包括提高学生实践能力、促进学生综合能力提升和培养学生创新意识等方面。
最后总结了产出导向法在高职大学英语教学中的重要性，并展望未来研究方向。
通过对产出导向法的研究及应用，可以为提高高职大学英语教学质量提供重要参考，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】产出导向法，高职大学英语教学，实践能力，综合能力，创新意识，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在高职大学英语教学中，传统的教学方法已逐渐不能满足学生的实际需求。
随着社会不断发展和变化，高职学生需要具备更多的实践能力和综合能力，以适应未来职业发展的要求。
研究如何有效地提高高职大学英语教学的质量和效果，成为当前教育领域中的一项重要课题。
研究如何将产出导向法有效地运用到高职大学英语教学中，提高学生的实践能力和综合能力，对于促进高职学生的全面发展和提升教育教学质量具有重要的现实意义和价值。
部分的内容结束。
1.2 研究意义产出导向法在高职大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
随着社会的发展和进步，对英语人才的需求也越来越大，高职大学英语教学的质量直接关系到学生的就业能力和未来发展。
研究如何有效地运用产出导向法来提高学生的英语实践能力，促进学生综合能力的提升，培养学生创新意识，对于高职英语教学的改革和发展具有重要意义。
产出导向法注重学生的实践能力和创新能力的培养，能够更好地满足高职学生的学习需求和职业发展要求。
通过引导学生进行实际项目实践、批判性思维训练和英语应用能力的培养，产出导向法可以帮助学生更好地适应未来职场的挑战和需求，提高他们的就业竞争力。
研究产出导向法在高职大学英语教学中的应用具有重要的实践意义和理论意义，将有助于提升高职英语教学的质量和效果，为培养复合型、应用型英语人才提供有力支持。
产出导向法在大学英语教学中的可行性分析【摘要】本文旨在分析产出导向法在大学英语教学中的可行性。
在研究背景讨论了当前大学英语教学存在的问题，研究目的明确了本文的研究目标，研究意义强调了产出导向法在教学中的重要性。
接着在首先介绍了产出导向法的概念和特点，然后分析了当前大学英语教学的现状，接着探讨了产出导向法在大学英语教学中的应用价值，重点讨论了其可行性和实施策略。
最后在对产出导向法在大学英语教学中的可行性进行评价，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解产出导向法在大学英语教学中的可行性，为提高教学效果提供重要的参考依据。
【关键词】关键词：产出导向法、大学英语教学、可行性分析、应用价值、实施策略、评价、研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景产出导向法在大学英语教学中的可行性分析引言在当今社会，全球化背景下，英语已成为一种重要的国际交流语言。
而大学英语教学一直是高等教育领域中的重要组成部分，对学生的英语水平有着重要的影响。
传统的英语教学模式往往以教师为中心，过分强调课堂内的教学内容，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。
本研究旨在探讨产出导向法在大学英语教学中的可行性，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过对产出导向法的介绍和分析，结合大学英语教学现状进行分析，进一步探讨产出导向法在大学英语教学中的应用价值和可行性，为大学英语教学的改革和创新提供参考。
1.2 研究目的产出导向法在大学英语教学中的可行性分析旨在探讨如何有效地应用产出导向法来提升大学生英语学习的效果。
通过深入了解产出导向法的理论基础和实际应用情况，以及对大学英语教学现状的分析，本研究旨在确定产出导向法在大学英语教学中的潜在应用价值和可行性。
具体来说，研究目的包括分析产出导向法对大学英语学习的影响，评估产出导向法在大学英语教学中的可行性和有效性，探讨如何制定适合的实施策略以促进产出导向法在大学英语教学中的应用，为提升大学生英语学习质量和效果提供理论支持和实践指导。
关于产出导向法在大学英语的教学中的应用随着教育改革的不断深入和大学英语教学的不断更新，越来越多的教育理论和教学方法被引入到大学英语教学当中。
产出导向法作为其中的一种教学理论和方法，在大学英语教学中也得到了广泛的应用。
本文将从产出导向法的特点、在大学英语教学中的应用以及应用产出导向法教学的效果等方面进行分析和探讨。
产出导向法（Output-oriented Approach）是一种强调学习者通过实际的语言产出活动来提高语言水平的教学方法。
产出导向法主要关注的是学习者的实际语言运用能力，通过不断的实际练习和产出，来促进学习者对语言的掌握和运用能力的提高。
与传统的输入导向法相比，产出导向法更加注重学习者对语言的实际运用，更加贴近学习者的实际需求和交际环境，有利于提高学习者的语言能力。
在大学英语教学中，产出导向法得到了广泛的应用。
产出导向法注重学习者的实际语言产出，通过大量的口语和书面表达练习，促进学习者对语言的掌握和运用能力的提高。
产出导向法强调真实的语言交流和实际的语言运用，鼓励学习者积极参与课堂讨论、小组活动和角色扮演等实际语言交流的活动，提高学习者的语言表达能力和交际能力。
产出导向法注重任务型教学，通过设计真实生活情景中的任务，激发学习者的学习兴趣和动力，提高学习者的语言学习自觉性和自主性。
产出导向法还注重错误的纠正和反馈，通过及时的错误纠正和针对性的语言反馈，帮助学习者及时发现和纠正语言使用中的问题，提高学习效果。
产出导向法在大学英语教学中也存在一些问题和挑战。
产出导向法要求学习者进行大量的实际语言产出，需要大量的时间和精力，对学习者的要求较高，不适合所有的学习者。
产出导向法注重学习者的实际语言运用，容易忽视语言的基础知识和语言的输入。
产出导向法要求教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够根据学习者的实际情况和需求进行灵活的教学设计和实施。
产出导向法要求学习者具有积极的学习态度和合作精神，需要学习者具备较强的自主学习能力和团队合作能力。
关于产出导向法在大学英语的教学中的应用【摘要】产出导向法在大学英语教学中具有重要性，能提高学生的英语产出能力和沟通能力。
本文介绍了产出导向法的基本原理和必要性，并探讨了其在大学英语教学中的具体应用方式。
通过引入产出导向法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语积极性。
产出导向法还有助于学生在课堂中提升自己的英语表达能力，从而更好地应用于实际沟通中。
产出导向法对大学英语教学具有重要意义，未来的发展方向应当注重更多符合学生实际需求的教学实践。
产出导向法在大学英语教学中起着至关重要的作用，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】产出导向法、大学英语教学、应用方式、英语产出能力、沟通能力、课堂引入、学习积极性、意义、未来发展、作用。
1. 引言1.1 产出导向法在大学英语教学中的重要性在大学英语教学中，产出导向法具有重要性不可忽视。
产出导向法强调学习者的实际表达和应用能力，注重学生的实践操作和交流实践。
传统的英语教学往往注重语法规则和词汇记忆，容易使学生产生僵化的语言学习模式，并且缺乏实际应用的机会。
而产出导向法则注重培养学生的语言实际运用能力，鼓励学生大胆表达和交流，使学生真正掌握语言技能，提高语言应用能力。
通过产出导向法，在大学英语教学中，学生不再仅仅是passively receive knowledge，而是actively participate in language activities。
他们可以通过各种实践活动，如讨论、辩论、演讲、写作等，不断提高语言表达能力和沟通能力。
这种学习方式不仅能够帮助学生更好地掌握语言知识，还能够增强他们的自信心和学习兴趣。
产出导向法在大学英语教学中的重要性在于促进学生的语言运用能力的发展，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的学习热情和动力。
通过这种教学方式，学生不仅能够学到知识，还能够学会如何运用知识，使英语学习更加具有实际意义和价值。
1.2 产出导向法的基本原理产出导向法的基本原理是一种教学方法论，其核心理念是将学习过程的重点放在学生的产出上，即强调学生通过实际的输出活动来巩固和提升他们的学习成果。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践产出导向法是一种以学生为中心的教学法，强调学生的语言产出和实际运用能力。
它主张通过实际的语言应用活动，让学生在真实的交际情境中产生语言输出，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
与传统的输入导向法相比，产出导向法更注重学生的主动参与和实际运用，能够更好地激发学生学习英语的积极性和兴趣。
二、产出导向法在大学英语课堂中的实践1. 创设真实交际情境产出导向法要求教师在课堂教学中创设真实的交际情境，让学生在真实的语言环境中进行语言产出。
在大学英语课堂中，教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生参与到各种真实的交际活动中，例如模拟旅行、商务洽谈等。
通过这样的方式，学生将能够更好地运用所学的英语知识，提高他们的实际交际能力。
2. 引导学生进行实际表达在产出导向法的教学模式下，教师要引导学生进行实际的语言表达。
这包括口语表达和书面表达两个方面。
在口语表达方面，教师可以设计一些小组讨论、对话练习等活动，让学生在小组内进行实际的口语交流。
在书面表达方面，可以通过写作任务、作文练习等方式，让学生进行实际的写作练习。
通过这样的实践，学生将更好地理解和掌握英语的实际运用技巧。
3. 注重任务型教学4. 提供及时反馈在产出导向法的教学中，教师要及时给予学生反馈。
无论是口头表扬还是书面评价，都可以帮助学生更好地了解自己的语言表达情况，进而及时进行调整和改进。
通过及时反馈，学生将更好地认识自己的语言陈述能力，提高他们的语言表达自信心。
三、产出导向法的优势和挑战1. 优势2. 挑战在产出导向法的教学中，教师需要花费更多的时间和精力进行教学设计和实施。
学生在实际语言产出的过程中可能会遇到一些困难，教师需要及时给予帮助和指导。
四、结语基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践，有利于提高学生的实际语言表达能力和综合运用能力。
教师在实施该教学模式时需要关注学生的实际情况，及时给予帮助和指导。
相信随着教师和学生的共同努力，产出导向法将在大学英语教学中发挥越来越重要的作用，为学生的语言学习和实际运用能力的提升做出更多更好的贡献。
关于产出导向法在大学英语的教学中的应用
产出导向法是指教学过程中注重学生产出语言的过程，强调学生在真实语境中使用所学语言进行交流和表达。
在大学英语教学中，传统的教学方法主要以学生的输入为主，即听、说、读、写等语言的接受和理解能力。
而产出导向法则更加注重学生的输出，通过在真实的语言环境中进行语言交流，激发学生的语言表达能力和交流能力。
这种方法使得学生更加主动参与学习过程，提高了学习的效果和兴趣。
产出导向法能够促进学生的综合语言能力的提高。
在产出导向法中，学生不仅要进行口语交流，还需要进行书面表达，这样就能够全面提升学生的语言能力。
通过与其他同学进行口语交流，学生能够提高自己的口语表达能力，同时在书面表达方面也会得到锻炼。
这种综合性的语言训练能够使学生的语言能力得到全面的提高，从而更好地适应未来的工作和学习环境。
产出导向法促进了学生跨文化意识的培养。
在产出导向法的教学过程中，学生会接触到不同文化背景的学生，进行语言交流和交流。
通过这种交流，学生能够更好地了解不同文化之间的差异，增强跨文化交际的能力。
这对于学生未来走向国际化的职场和学术环境是非常有益的，能够使学生更好地适应未来的国际化发展趋势。
产出导向法在大学英语教学中的应用能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言实际运用能力，促进学生的综合语言能力的提高，同时也能够促进学生跨文化意识的培养。
产出导向法在大学英语教学中有着非常广阔的应用前景，将会对提高大学生的英语水平和综合素质起到非常积极的作用。
希望在未来的大学英语教学中，能够更加广泛地推广产出导向法，使得学生能够更好地掌握英语，适应未来的发展需求。
关于产出导向法在大学英语的教学中的应用【摘要】产出导向法是一种注重学生实际产出的教学方法，对于大学英语教学具有重要意义。
在大学英语听力教学中，产出导向法可以帮助学生提高听力水平；在口语教学中，可以促进学生口语表达能力的提升；在阅读教学中，可以培养学生独立思考能力；在写作教学中，可以提高学生写作水平；在综合能力培养中，可以全面提升学生英语综合运用能力。
通过产出导向法的应用，学生能够更好地实践所学知识，提升英语学习效果。
产出导向法在大学英语教学中扮演着重要角色。
展望未来，随着这一教学方法的不断完善和拓展，将有助于提高学生的英语综合能力，为他们的未来发展打下坚实基础。
【关键词】产出导向法、大学英语教学、听力、口语、阅读、写作、综合能力、作用、未来发展。
1. 引言1.1 介绍产出导向法产出导向法是一种教学理念，强调学习者在学习过程中的输出和实践，注重学生的实际表现和应用能力。
产出导向法相对于传统的输入导向法更加注重学生的主动参与和实际运用能力。
通过产出导向法的教学，学生可以更直接地将所学知识应用到实践中，提高学习效果和应用能力。
在大学英语教学中，产出导向法的应用十分重要。
传统的英语教学往往偏重于听、说、读、写的输入环节，而忽略了学生的实际应用能力。
而产出导向法能够让学生在实践中不断尝试、挑战自己，从而更好地掌握英语知识。
通过产出导向法的教学，可以帮助学生提高听力、口语、阅读和写作能力，培养学生的综合能力，从而更好地适应未来的学习和工作挑战。
在大学英语教学中，引入产出导向法是非常必要和重要的。
通过产出导向法，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高学习效果和应用能力，为未来的发展打下坚实的基础。
1.2 解释大学英语教学中的重要性大学英语教学中的重要性在于其对学生综合能力的全面提升。
通过大学英语教学，学生可以提高自己的听说读写能力，进一步提升英语沟通能力和表达能力。
大学英语教学也可以培养学生的跨文化交流能力和批判性思维能力，帮助他们更好地理解和适应世界范围内的多元文化环境。
关于产出导向法在大学英语的教学中的应用产出导向法（Output-oriented Approach）是一种以学生的产出为中心的教学方法，其主要目的是培养学生运用所学知识和技能进行交流和实际应用的能力。
在大学英语的教学中，产出导向法被广泛应用，并取得了显著的教学效果。
以下将探讨产出导向法在大学英语的教学中的应用及其优势。
产出导向法注重培养学生的实际语言运用能力。
传统的语言教学方法注重学生对语法规则和词汇的掌握，而产出导向法则注重学生的语言运用能力。
在产出导向法下，教师会提供各种与实际生活和工作相关的语言任务，如辩论、演讲、写作等，要求学生根据具体情境来进行语言表达和交流。
这样一来，学生不仅能够提高自己的口头表达和写作技巧，还能够在实践中应用所学知识，提高语言运用的灵活性和流畅度。
产出导向法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的语言教学方法往往过分依赖教师的指导和讲解，给学生带来了学习负担和厌倦感。
而产出导向法则注重学生的主体性和积极性，使学生成为语言学习的主动者。
在产出导向法下，学生通过参与各种实际语言任务，不仅能够体验到语言的乐趣，还可以感受到自己的进步和成就感，从而激发学习兴趣和积极性，更加主动地参与到语言学习中来。
产出导向法能够提高学生的跨文化交际能力。
跨文化交际是大学英语教学的一个重要目标，而产出导向法正是可以实现这个目标的一个有效方法。
在产出导向法下，学生需要根据特定的文化背景和社交情境，进行语言交流和表达。
通过与其他国家的学生进行交流和合作，学生不仅能够了解其他文化的习俗和价值观，还能够学习到跨文化交际的技巧和策略，提高自己的跨文化沟通能力。
产出导向法能够促进学生的综合能力发展。
综合能力是大学英语教学的一个核心目标，而产出导向法可以有效地促进学生在听、说、读、写等各个方面的能力发展。
在产出导向法下，学生需要通过听取、模仿和分析他人的语言表达，提高自己的听力能力；通过进行演讲和辩论，培养自己的口头表达能力；通过阅读与写作，提高阅读理解和写作能力。
浅析产出导向法在大学英语教学中的运用方案
产出导向法（Output-Oriented Approach）是一种以学生产出为中心的教学方法，强
调学生通过实际的语言运用来提高语言能力。
在大学英语教学中，产出导向法有着广泛的
应用和积极的影响。
产出导向法可以帮助学生提高听说能力。
传统的教学方法往往强调语法和词汇的学习，而忽视了实际的语言运用。
而通过产出导向法，学生可以通过模拟对话、角色扮演等活动
来锻炼口语表达能力，提高听说能力。
产出导向法可以帮助学生提高写作能力。
写作是英语学习中的重要环节，但学生往往
在写作过程中遇到困难。
通过产出导向法，学生可以通过写作练习来提高写作能力。
教师
可以设计各种写作任务，让学生通过实际操作来提高写作水平。
产出导向法还可以帮助学生培养自主学习的能力。
传统的教学方法往往是教师以知识
的传授为主导，学生被动接受。
而通过产出导向法，学生需要积极参与课堂活动，从而培
养自主学习和解决问题的能力。
在大学英语教学中运用产出导向法的方案可以如下：教师可以设计各种语言输出的任务，如角色扮演、小组讨论、听力与回答等，让学生在实际的语言运用中提高听说能力。
教师可以给学生提供各种写作任务，如写一篇小短文、写一篇影评等，让学生在实际写作
中提高写作能力。
教师可以引导学生进行自主学习，提供一些自主学习的资源和方法，让
学生在自主学习中提高能力。
产出导向法在大学英语教学中具有重要作用。
通过产出导向法，学生可以通过实际的
语言运用来提高听说能力和写作能力，同时也促进学生的自主学习能力的培养。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践一、产出导向法在大学英语教学中的可行性产出导向法是由文秋芳教授提出。
在大学英语课程教学中应用产出导向法，能够提高学生的英语学习能力。
产出导向法针对英语学习水平达到中高级的学生，所以在英语教学过程中，教师应当充分考虑中高级英语学生的语言不足情况。
由于这部分学生能力与经验有限，也难以提高英语语言输出，所以产出导向的输出任务则受到抑制。
文秋芳教授提出的产出导向法，能够根据中高级学生的学习情况进行有效教学，在初级阶段能够加强英语知识的培?，运用产出导向法，能够将英语知识有效的盘活处理，从而灵活运用，在实践教学中，通过巩固并且输出英语语言，提高英语语言表达能力。
产出导向法具有一定的可行性，需要学生有完善的心理认知与分析、归纳能力，能够学习经验并且验证知识，这些能力都是低年级学生所具备的，只是在语言输出方面有较大的差异，所以应当保证输出的简单易行，通过输出评价，加强学生对于英语学习的热情，有助于激发学生英语语言表达欲望，增加语言实践机会。
二、基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践（一）驱动阶段，提高学生语言表达欲望驱动阶段是教师能够在线交际场景，有助于激发学生的语言表达欲望，提高学生英语语言表达能力。
在英语教学驱动环节中教师可以运用英语话题，例如视频播放。
比如说这段视频播放内容为“互联网能够改变人们的日常生活”，但是视频中却并未讲解，只有图片与文字。
教师设置教学任务：观看视频后，根据视频中你认为最为震撼的方面进行描述，并结合自己的生活实际状况，简介互联网如何改变你的生活。
当学生完成任务后会发现在描述中，存在着语言不足等问题，教师在对这段视频进行同声传译，能够为学生树立榜样形象，创设良好的语言交流环境，从而激发学生的英语语言学习欲望。
（二）促成阶段，提高学生英语学习能动性促成阶段也称之为英语文本输入阶段，教师根据小组合作或者是对话讨论等多种方式，鼓励学生完成对知识的输出，学生在实践过程中能够感受到知识的不足之处，从而形成向上的学习动力，有助于完善英语知识体系。
产出导向法在大学英语教学中的可行性分析作者：欧阳娟
来源：《教育教学论坛》2016年第30期
摘要：大学英语课程面临课时压缩、需进一步提高教学效率、改进教学方法的问题，为了进行更有效的教学，本文分析了将输出驱动假设为核心的产出导向教学法（production-oriented approach，POA）应用于大学英语教学的可行性及其所面临的挑战。
关键词：大学英语；输出驱动假设；产出导向教学法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0170-02
一、引言
产出导向法（production-oriented approach，简称POA）[1]是文秋芳教授针对中高级外语学习者提出的一套外语教学理论体系。
POA以学习中心说、学用一体说和全人教育说为基础，以输出驱动、输入促成假设为核心，教师为媒介，使输入性学习与产出性运用紧密结合，有机互动，形成有高质量学习发生的课堂教学。
它打破了长期以来教师一言堂的沉闷教学和低效的课堂格局。
此理论的发展经历了如下过程。
2008年文秋芳教授就英语技能课程教学的改革提出了输出驱动假设[2]，并且从心理语言学、职场英语需要和外语教学的角度进行了论述。
输出驱动假设的提出试图解决现有英语技能课程中存在的问题，推动英语专业的教学改革，通过改革力争使英语专业的学生在说、写、译表达性技能方面可以及早得到高效率的训练，同时拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，在未来的职场上使英语专业的毕业生占据优势。
2013年，文秋芳教授讨论了输出驱动假设[3]在非专业英语的大学英语教学中应用的可行性，用输出驱动假说阐述了大学英语课程的教学目标、课程体系、教学流程及教学评估。
文章指出了输出驱动假设的理论基础，即Swain的输出假设。
Swain的输出假设理论指出了输出的四大功能：即提高语言的流利程度和自动化程度；检验语言的假设；增强对语言的意识程度；发现学习者所想与所能之间的空缺和培养对元语言的反思能力。
2015年，文秋芳教授经过几年的论证，进一步完善了“输出驱动假设”，明确这种教学方法称为“产出导向法”（production-oriented approach），简称POA[1]，构建了完整的教学体系。
不同于上世纪末和本世纪初所提倡的“以学生为中心”的教学方法，产出导向法主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，认为教学的关键是实现教学目标和促成有效学习的发生，在设计每一个教学任务和教学环节的时候，关注的是通过这个环节或任务学生能够学到什么，而不只是在这个过程中主要靠学生去讲或者活动。
二、POA的理念引入普通高校大学英语课程的可行性。
1.在非语言方面，学生具备完成输出任务的能力。
POA教学体系的设计者文秋芳教授指出，POA主要是针对英语水平达到中高级以上学生的英语教学，不适合初学者或者低水平学习者。
笔者分析，POA锁定中高级水平的学生主要是考虑达不到这个水平的学生由于语言知识积累不足、技能掌握不够，很难进行语言的产出性活动，输出任务的设计受到很大局限。
因此，应该暂缓对语言产出的要求，先侧重语言知识的输入。
对这一点笔者认为有道理，但是也不完全认同。
笔者认为，POA教学模式的对象划分应该以教学对象的认知水平或者年龄为标准，而不是英语水平，或者说有一定英语基础的成年学生应该适合POA框架的英语教学。
处于一般水平的普通高校的大多数学生虽然英语尚未达到中高级水平，但是他们也经历了从小学、中学到高中的数年的英语学习，掌握了基础词汇和主要的语法规则及常用句型，在学习更多语言知识的同时，需要在产出活动的驱动下盘活所学知识，在实践中巩固已有的和新的语言知识。
POA所要求的产出性任务的完成，需要完成者有成熟的心理认知能力、分析、总结、归纳问题的能力，学习经验和检验知识的能力，还需要完成者有生活阅历、生活经验以及对社会的认识，所有这些能力处于成年阶段的学生都具备，他们的差别只在语言水平上，那么对于语言水平尚未达到中高级级别的教学，输出驱动活动要简单、容易，输入促成到位，输出评价恰当即可。
2.POA教学理念能够激发学生的学习英语的热情，调动学生的学习积极性，增加学生的语言实践机会。
从上世纪末以来，大学英语课主要以精读课为主，教学以教师引导学生阅读，讲解课文相关的背景知识、语法点、词汇和课文大意，以做构词练习、填空练习、客观选择练习和翻译来来巩固所学知识，辅之以一定的听力练习。
通过平时小测验、阶段测验、期中期末考试和四、六级考试来检验教学效果。
实践环节明显缺失[4]。
学生除了考试，体会不到能用英语做事的愉悦，学生的学习比较被动而且缺乏兴趣。
根据《大学英语课程教学要求》[5]，大学英语教学应该能够促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
在传授语言知识和技能的过程中注重培养语言实际应用能力和自主学习能力，获得学习策略的指导，逐步提高学生的自主学习能力。
文秋芳教授认为英语专业课的课程设置和教学实践多年来秉承重输入轻输出的指导思想，导致学生缺乏足够的学习欲望和好奇心。
同样的问题也存在于大学英语课程，而且更加严重。
大学生英语语言知识的积累与英语语言实际应用能力之间的严重失衡是一个较为普遍的现象[4]。
在教学中“教”与“学”的比重远远超过“用”，而“用”的严重不足，恰恰说明实践教学环节的缺失。
学生在外语学习的过程中除了应付考试并没有多少真正的外语学习的成功体验。
因此，突破传统的缺乏实践的课堂模式，用输出驱动带动语言输入以达到更高质量的语言输出的教学实践是符合大学英语课程需要的。
3.POA的教学理念适合当前的大学英语课程的调整。
POA教学以输出带动输入，在这种框架指导下，大学英语课程可以进行有效调整，减轻学时缩减所带来的压力。
大学英语课时一般为256个学时，在大学学时压缩的背景下，256学时还要进一步压缩。
目前的256个学时很难完成所有的教学内容，压缩后就更加困难。
大学外语课以精读课为主，辅之以快速阅读和听说课，这三种课的比例一般是5比2比1。
笔者认为，课时压缩后可以把听说和快速阅读课融入POA的课程体系，这样一方面便于教学的安排，另一方面也会帮助学生整合这门课的学习任务。
无论是精读、快速阅读，还是听力练习，都是语言的输入和语言技能的训练，所以可以考虑纳入POA的课程流程，可以参考文秋芳教授设计的实施输出驱动教学的基本流程
所以，POA“学习中心说、学用一体说和全人教育说”的教学理念非常适用于当前的大学英语课程调整，这样的教学理念不仅有利于语言能力的培养，同时还有利于创新能力的提高。
三、大学英语课程使用产出导向法所面临的挑战及措施
1.教师所面临的挑战。
产出导向法教学完全突破了传统的依赖教材以输入为主的教学方法。
以产出作为驱动力和教学目标的POA关注的是有效学习的发生，在整个教学过程中，教师是中介，教师的任务是促成学习的发生和检验学习效果，所以和传统的教学方法比较，教学难度加大了，对老师的英语语言能力、管理能力和调控能力以及领导能力都是一个极大的挑战。
首先要突破固有的习惯性的教学模式，把自我陶醉的讲课变成随着课程进度和学生的个体要求而随时调整的辅助式教学，教学中要不断创新、不断开发挖掘合式新颖的语言产出任务，寻找输入材料，提高点评和引导的能力。
在这个过程中可以充分发挥教师团队的作用，几位教师组成团队，可以把正在使用的教材中教学单元以产出导向教学法为指导进行教学环节的重新设计，设计出实际任务，并且分解任务，在每个教学前交代给学生，让学生带着明确的目标和动力开始学习，用即将要完成的任务来驱动输入性的听和读，在这个过程中，学生会有意关注要使用到的有用的句子结构、词汇和短语，以及文章中的观点和事实。
教师分别完成教学环节中的各项设计任务。
除了使用教材之外，还可以自己通过网络等资源挖掘对学生有用的或者学生感兴趣的话题，按照这种教学方法进行设计。
2.学生所面临的挑战。
学生面临的挑战也是多方面的，首先要克服面子问题和为难情绪，再有就是合理安排完成任务的时间的能力，团队合作的能力，信息筛选组织的能力，表达能力等等。
学生在未来的职业生涯中，不仅需要听懂和读懂所需要的材料，还要能够把得到的信息清楚地、有条理地讲出来，让对方明白你的意图和观点，和对方有效沟通交流，或者说服对方，用外语达到这样的水平只有通过不断练习才能够获得。
因此，这些挑战是有意义的、值得的。
一方面这种教学方法可以督促学生积极地进行语言输入，更好地掌握语言知识，同时还能够对所学知识进行检验和复习巩固，提高表达能力和思辨能力。
四、结语
综上所述，以输出驱动为核心的POA倡导的是以有效学习的发生为中心，几乎没有时间间隔的输入性学习与产出，运用紧密结合的教学理念，适合大学英语课程教学的发展需要，虽然面临挑战，但是值得探索和尝试。
本文只是在研读思考POA的基础上，结合教学体验和现状进行了梳理和分析，尚未实践，所以还有待更加深入地设计、验证和思考。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（4）.
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[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）.
[4]刘晓玲.社会文化理论视阈下大学英语实际教学初探[A]//北京联合大学教育教学改革论文集[C].北京：北京理工大学出版社，2015.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007。
