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《长方形和正方形的周长》的教学反思《长方形和正方形的周长》的教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《长方形和正方形的周长》的教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《长方形和正方形的周长》的教学反思篇1刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经研究过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，仔细看了起来，又认真进行了修改，于是一稿就诞生了，在进行完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上认识了周长，但是认识的程度不够深刻，大部分浮在表层上，而我的设计也没有体现学生对周长的深层理解，与学生的知识生长点不相吻合。
试讲完后，杨主任给我们进行说课，她指出我应该在教案里体现周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，居然没有想到这一点，光顾着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！我觉得本节课另外一个令我有感触的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想办法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过交流体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比如量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样体现了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。
最令我开阔思路的是本设计的最后一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随意拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加巩固周长的定义，而且灵活运用所学知识求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进行了巩固和练习。
《长方形和正方形的周长》教学反思（优秀9篇）篇一：《长方形和正方形的周长》教学反思篇一本节课我让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，逐步从具体到抽象，由特殊到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。
一、灵活处理教材，有效激发兴趣。
通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了一定的理解后，我要求学生想办法求出这几种图形的周长。
教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价和学生与学生之间的相互评价，充分让学生经历学习探究过程，为学生个性的发展提供了充分的时间和空间。
同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。
二、注重算法的多样化。
计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、迅速。
但本堂课我没有直接让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思考、探究和学生之间的相互合作，探索出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。
并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正体现了算法多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。
三、尽心设计练习，突出数学思考。
数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个数学化的过程，教师应该注重提高数学思考的含量，培养学生数学思考的意识和策略。
在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。
让他们展开丰富的想象，即能使全体学生参与，获得成功，同时通过不同的想象的展示，交流甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。
以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作讨论等活动为主，重视培养学生的各项能力，努力实践了发展为本，主动参与，重在思维、合作成功、探索创新的教学理念。
苏教版小学数学五年级下册全册教学反思1.1本节课教学等式与方程。
学生在上学期已经学习过用字母表示数，这位本节课的学习做了重要铺垫。
在教学的时候，我引导学生观察天平图，让学生说一说图中画的是什么，能知道什么、想到什么？列出等式并理解等式的含义，学会判断一个式子是否是等式，知道等式的左边、右边的概念。
再引导学生对比等式，区分含有未知数的等式和不含有未知数的等式，明确方程的含义，并知道常用来表示未知数的字母x、y等。
引导学生结合实例理解：方程一定是等式，是特殊的等式，但等式不一定是方程。
练习题的第2题，用方程表示图中的数量关系，我先让学生找一找数量间的相等关系，再选择其中一个列方程。
大多数同学掌握较好，在找到正确合适的数量关系上面，表现相对薄弱，需要加强。
1.2本节课教学等式的性质与解方程。
我首先引导学生观察天平图，列出等式，再用图示意学生观察：如果在天平的左侧添上10克砝码，右侧怎样放，才能让天平仍然保持平衡？学生很容易理解要在平衡的天平两端同时添上相同重量的物体或者砝码，才能让天平仍然保持平衡。
从而触及等式的性质。
为了建构合理的认知结构，我让学生先提出猜想，再自行举例验证。
用同样的方式，得出平衡的天平的两端同时去掉相同重量的物体或者砝码，天平仍然平衡的结论，也就推及等式的性质。
综合前面的猜想、验证、综合，得到等式的第一个性质：等式的两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。
要求学生理解并牢记。
在利用这一性质来解方程时，由于学生是初次接触，我先引导学生思考并板书进行示范，说明正确规范的步骤、方法，引导学生理解“方程的解”和“解方程”的意思。
并提醒学生检验正确性，养成良好的习惯。
本节课讲解等式的性质和解方程，理解等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式，会用等式的性质解方程。
本节课学生理解等式的性质，我感觉个别学生能理解题目的意思，但是具体为什么还是理解不透彻，做题目的时候，题目的格式还是应该加强练习，有的学生忘记写解，有的忘记未知数，在写检验的时候要注意按照格式进行书写，但是学生写的时候还是会写错行或者出错，还是要进一步的练习。
苏教版五年级上册数学教学反思
一、教学内容
本学期教学内容主要围绕“数的概念”、“计算”和“几何图形”三大主题展开，具体包括：
1. 数的概念：定义数，认识数的特征，分类数，熟悉数的表示方法；
2. 计算：加减法计算，乘除法计算；
3. 几何图形：认识和绘制几何图形，认识和绘制简单的几何图形，学习直线、圆、正方形、三角形等几何图形的特征。
二、教学目标
1. 掌握数的概念，熟练掌握数的表示方法；
2. 熟练掌握加减法、乘除法的计算方法；
3. 能够认识和绘制几何图形，认识和绘制简单的几何图形；
4. 能够认识和掌握直线、圆、正方形、三角形等几何图形的特征。
三、教学反思
1. 我在教学中注重学生的参与度，注重激发学生的学习兴趣，
采取多种形式的教学活动，如课堂小组讨论、游戏活动等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 我注重对学生的指导，在教学中结合学生的实际情况，给予学生适当的指导，使学生能够更好地掌握知识，提高学习能力。
3. 我注重评价学生的学习成果，采用多种形式的评价方式，如课堂练习、课后作业、综合测试等，以检验学生的学习成果，并及时给予学生反馈，以激励学生学习。
苏教版五年级数学全册为教师和学生提供了理论知识和实践技能的很好学习指导，在课堂教学中，我们注重实践性的教育，努力让学生将理论知识及时转化为实际操作能力，经过一段时间的教学，我们发现此教材在实践性上给了我们很多的帮助，同时也发现有以下几个方面需要加强：一是深入强化实践能力。
苏教版五年级数学全册中的实践性演练、活动体验等课程设计给我们提供了非常丰富的资源，但我们需要更深入地强化学生的实践能力，加强每堂课的实践性练习，让学生更有效地将知识转化为实际操作能力。
二是加强思维能力的培养。
苏教版五年级数学全册中思维能力部分，提供了多种多样的训练，但我们在教学中仍需要增加思维训练的种类和数量，以便让学生更好的发展思维能力，形成正确的思维习惯。
三是加强自主自学能力的培养。
苏教版五年级数学全册中学习指导部分及其要求，让学生有了自主自学的能力，但我们仍需加强学生的自主学习、团队协作等能力，让学生习得独立自信、团队合作的技能，能够在实践中解决问题。
总之，苏教版五年级数学全册为学生提供了很好的学习资源，但在教学实践中我们仍需要努力提高学生的实践能力、思维能力。
五上数学教学反思苏教版五上数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的苏教版五上数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
苏教版五上数学教学反思1《正比例的意义》是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的，教学的重点与难点都是要让学生理解正比例的意义，并初步学会判断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向学生渗透初步的函数思想。
对于小学生来说，这部分内容还比较抽象，在理解上具有一定难度。
因此，我教学本课的主导思想是：让学生在观察、比较熟悉的数量关系，体验数量的变化规律，进而进行归纳概括，经历由形象到抽象，由具体到一般的抽象思维过程。
在实际的教学过程中，学生发现两个量之间的变化情况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。
关键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让学生深刻理解比值一定的意义。
我主要是通过这几个问题在学生观察与思维之间搭建桥梁的：1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。
2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是一致的。
）3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的知识说明吗？【根据比的基本性质，比的前项和后项同时乘或除以相同的'数（0除外）比值不变。
】4、你是怎样理解底面积一定呢？（一定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。
）通过对这几个问题的思考和讨论，学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太容易和后面学习的《反比例的意义》相混淆。
在后面练习拓展的过程中，我发现有部分学生对比值一定这个概念的理解还不是太深刻。
比如判断：圆的面积和它的半径成不成正比例。
方程教学反思在教学前，由于我个人比较偏好于传统的教学方法，总觉得用等式的性质解方程比较麻烦。
为了转变自己的教学思想，更新教学观念，我深入了解新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。
并能站在“学生是学习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小组交流的机会。
在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程。
从而，我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。
确定位置教学反思通过上这节课需要我反思的地方还有很多：一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。
二、在教学应该沿着学生发展的路径来进行。
科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。
课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应该做好充分的课前准备，也就需要教师把学生“搁”在心上。
当面对突如其来的“意外”时，教师就应该及时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探索！课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，及时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。
公倍数和公因数教学反思由于不教学分解质因数，因而不宜用短除法求最大公因数和最小公倍数。
关于现在教材中的求两个数的最大公因数或最小公倍数的方法，还应理解以下几点：1.无论是排列比较的方法还是大数翻倍的方法，都源于公因数、公倍数的意义。
苏教版五年级下册数学教学反思一、引言数学是一门重要的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维发展有着重要的影响。
在教学过程中，我们采用了苏教版五年级下册的教材进行教学。
本文将对我们的数学教学过程进行反思和总结，以期不断改进教学方法，提高教学效果。
二、教学目标在教学过程中，我们的教学目标主要包括：1. 确保学生掌握数学基本概念和基本运算方法；2. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力；3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
三、教学内容本学期我们主要教授了以下几个重要的数学知识点：1. 小数的认识与运算；2. 分数的认识与运算；3. 三角形和四边形的认识与性质；4. 数据统计与图形的认识。
四、教学方法在教学过程中，我们采用了多种教学方法，包括：1. 教师讲解：通过清晰明了的语言和生动的示例，向学生传授数学知识；2. 案例分析：通过解析实际问题，引导学生运用数学知识解决问题；3. 小组合作：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队合作能力；4. 游戏活动：通过游戏形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、教学评价在教学过程中，我们采用了多种评价方式，包括：1. 日常作业：通过布置日常作业，检查学生对知识点的掌握情况；2. 小组讨论：通过小组讨论的方式，评价学生的合作意识和团队合作能力；3. 个人表现：通过观察学生的个人表现，评价学生的学习态度和参与程度；4. 考试评测：通过定期的考试评测，评价学生的学习成绩和知识掌握情况。
六、教学反思在教学过程中，我们取得了一些积极的成果，但也存在一些需要改进的地方：1. 教学内容安排过于紧凑，导致部分学生对知识点掌握不牢固。
下次教学中，我们将合理安排时间，确保学生对每个知识点都有足够的理解和掌握；2. 教学方法过于单一，缺乏趣味性。
下次教学中，我们将增加一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣；3. 教学评价方式不够全面。
下次教学中，我们将采用更多的评价方式，全面评估学生的学习情况。
数学教学反思与苏教版(通用14篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1.1 方程的意义1. 理解等式的意义,是理解方程意义的基础,为了让学生奠定好这个基础,我做了大量的准备:天平、砝码等等。
每在天平上量得一次,都让学生把“天平此时的状态”用式子表示出来。
在反复操作中,学生理解了式子中的“=”就是天平平衡,它不再是“答案”或“结果”,方程的意义是学生理解而不是被告诉。
2. 引导学生理解,创造出含有非等式的情境,才能更好地帮助学生认识、理解方程的意义。
因此,在教学中,让学生在归纳、类比中,自己总结出了方程的意义,课堂效果很好。
1.2 等式的性质1. 通过具体的操作,为学生探究问题、寻找结论提供了真实的情境,富有启发性、引领性,让学生经历了解决问题的过程,并在问题的解决中发现并掌握了知识。
2. 操作验证,培养探索能力。
在探究等式的性质时,尽可能让学生进行操作活动,通过实践活动,学生亲自参与了等式的性质发现过程,真正做到“知其然,知其所以然”,而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到了锻炼和提高。
1.3 列方程解决简单的问题1.在明确题中数量间的相等关系的基础上,引导学生体验列方程解决实际问题要把已知量与未知量结合起来进行列式,体验列方程解决问题和算式解决问题的不同。
2.列方程解决简单的实际问题是用方程解决问题的起始阶段,让学生明晰“整理信息——找相等关系——列方程”的思维框架,有着重要的意义,学生们可以用这样的思维框架列方程解决简单的、复杂的实际问题。
通过模仿、练习巩固,使学生熟悉“写设句——列方程——解方程——检验写答语”是列方程解决实际问题的一般步骤。
3.重视积累找数量间相等关系的方法,如根据公式、常见的数量关系式等去寻找。
长此以往,随着解决问题经验的不断丰富,数学学科的质量也会同步提高。
1.4 列方程解决复杂的问题1. “列方程解决稍复杂的问题”的教学,既要让学生掌握列方程解决简单实际问题的一般过程,学会列方程解决生活中的一些实际问题,又要让学生学会思考解决问题的方法。
第一单元除法除法的验算教后反思：本课的目标定位不仅要让经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决题目的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。
从某种意义上来说，数学学习中这种验算的意识和习惯的培养显得更为重要。
对于学生的验算意识和习惯的培养，往往教师在教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义。
在本课的教学中，我分别在新授和巩固环节设计了这样的环节，即设计“大家帮丁丁算出了买蛋糕（面包）的块数，可丁丁不放心，你有什么方法能让丁丁放心呢？”这样的题目情景，让学生在新授之始就体验到验算的作用；设计“当回小老师”这样的巩固练习环节，进一步让学生体验验算的意义和功能，从而内化为一种自己学习的方法。
从教学情况来看，效果良好，尤其是对课堂揭示的12字的“良好验算习惯要求”印象深刻，记得在第二天的教学中，很多同学对于自己计算能用这12字要求来要求自己。
小学教育重点是培养习惯，我想习惯的内涵是十分丰富的，我们每一位数学教师必须具有这种培养良好习惯的教学目标理念，而且在教学设计中能够让其内化为学生的一种需要，一种方法。
两位数除以一位数（首位不能整除）教后反思：1、忘了学生的认知发展规律三年级的学生他们还是以形象思维为主，如我在结合现实情景提出一个题目，学生列出算式后，让学生借助实物摆一摆，在这个摆的过程中让学生体会到要先分整筒的，每班只能分得2整筒，还有1整筒就只能折开来分，既然折开了那就和2个单个的合起来再分。
有了这个1个整筒折开的直接经验，让学生尝试用竖式计算，学生对十位上余下的数要和个位上的数合起来再接着除，就有了直观的理解，从而自然而然地纳进原有的知识结构，形成一定的技能。
2、忘了学生的已有的生活经验在两份教案中，我都安排了口算算出52÷2，以为既然能口算了就必定能列竖式。
实在这是大错特错，能口算只是学生平时的生活经验，要想从生活经验转变数学经验，还有一定的间隔，需要尊重学生的基础，在此基础上激活学生的思维，更需要老师聪明地使学生在原有基础上的提升。
3、忘了简单点未必不是好事数学有时真的被我们老师想复杂了，学生有时要的只是简单的操纵。
“听过的、看过的，只是过眼烟云，做过的，才会狭骨沦肌！”商末尾有0的除法教后反思：1、通过温习题的练习，不仅温习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作展垫。
同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操纵，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。
2、新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法，而后让学生试算商末尾有0且有余数的除法，新旧知识产生了矛盾，这时教师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写0时，教师组织学生讨论为什么商的个位上写0。
整个新授过程充分体现了自主探索、合作交流的课堂教学模式。
3、留意了数学知识与生活实际联系，让学生亲身体会到生活离不开数学4、改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时避免出现同样的错误，达到了防患未然的作用。
由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想办法，增强学生的学习爱好，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。
通过练习计算并验算进一步把握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0。
第二单元认数熟悉整千数和一万教后反思1：本课是在学生熟悉1000以内的数并能口算整百数加、减整百数的基础上，教学熟悉10000以内的数。
要求学生能熟悉整千数和一万，会读会写，还要会口算整千数的加减。
由于本课的知识比较多，我留意从学生的认知规律出发，通过多种形式让学生感受大数、熟悉大数、运用大数，较好地完成了教学任务。
主要做到了以下几点：一、联系生活实际加强学生对数的实际意义的理解。
根据三年级学生的日常生活经验，整千数他们早就已经熟悉了。
上课时，好多同学脸上一副早就会的表情。
我就从学生熟悉的生活经验出发，让他们说说生活中碰到过那些大数，再通过对学校人数的估计初步感受大数，然后引出万人体育馆，实际感受10000的大小。
在学生一千、二千的数数，一直数到一万的过程中，利用正方体图片具体感知了整千数。
并让学生自己回纳10个一千是一万，体验比较深刻，然后再次安排生活实例，再次感受10000的实际大小，从而培养学生用数学的眼光看待四周的事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，促进学生数感的发展。
二、利用游戏加强学生数学学习爱好的培养。
三年级学生究竟才从二年级升上来，还不到一个月时间，一方面，他们活泼好动，对新鲜事物爱好浓厚；另一方面，学习习惯、学习爱好、学习能力还不强，所以食粮的游戏对于培养他们的学习爱好非常重要。
为了让学生对数位顺序表留下一个比较深刻的表象，我设计了一个游戏，让学生戴着写有数位名称头饰重新排队，一下子就捉住了孩子们的眼球，留意力相对比较集中，孩子们在玩游戏的过程中对数位顺序更加深刻了，学习过程非常轻松、快乐，学习爱好更浓了。
三、本课的不足。
由于刚刚接手本班不到一个月，所以在课堂上对学生放得不是很开，我觉得在某些题目得处理上还要给学生充分探讨交流的时间和机会，比如在教学整千数加、减整千数的口算方法时，教师不必很快说出自己的意见，让学生有更多的思考、交流的时间和空间，然后让他们各抒己见，把他们看成学习的主人，学习自信心才更轻易建立，同学之间也才会慢慢学会合作、学会分享。
教后反思2：本课总体来说自我感觉并不是很好，由于教学内容比较多，学生接受起来也比较累，但由于学生的实际生活中已经有一定的整千数的经验，因此学生学习起来还是比较积极投进的，从课堂作业看来也还可以。
固然在上完课后听课的同事们没有提出来，但自己知道还是有不少方面很欠缺，下面简短地说一说。
一、注重引导学生将数学知识与生活联系。
学生没有现场见过体育馆，对摄氏度了解不够，我就根据我的经验给学生先容一下。
而学生天天都看到操场上所有的学生做操大约有一千人，那么十个中心小学的学生站在一个大操场上做操大约就是一万人。
让学生通过这样的类比来理解一万在生活中的含义。
本来这是个很好的例子，但是我在课前没有能够预设好，现在反思下来，假如在学生会读会写，通过一千一千地数到一万，初步熟悉了一万的含义之后再来通过这个例子来理解的话，学生一定会有更深刻的印象和理解。
二、注重指导学生经历数数的过程来熟悉整千数。
学生数感的发展都有赖于熟悉的过程，因此，参照教参的思想，在熟悉整千数时我注重让学生通过一千一千地数来加深印象，并对整千数的组成进行一定的练习。
课后听徐金华老师先容的海门（被和谐）小学的刘耀老师在上同样内容的课时，先让学生从1数到9，再整十数，整百数地数，在不知不觉中培养了学生的迁移能力，从而更深刻地熟悉了整千数。
这是多么好的一种培养学生数感的方法啊！真不愧是我曾经的老师哦！本课中，我在学生熟悉数位顺序表时，通过提问，让学生比照计数器等活动加深了对数位的熟悉。
三、让学生自主探索整千数加减整千数的口算方法。
第四题让学生自己通过已有的经验自己进行计算，但是在教学时没有能够充分发挥学生的自主学习功能，没有提供机会让学生多说说自己的想法，因此对接受能力比较差的学生而言，他们对这部分知识可能把握的比较薄弱。
因此在以后的教学中，有学生自己能够把握的，就让他们自己给自己的同伴当老师，从而更好地通过合作学习来把握知识，还进步学生们之间的交往能力。
第三单元千克和克千克的熟悉教后反思1：1、在活动中感悟数学知识数学教学是数学活动的教学，数学活动是指学生自己建构数学知识的活动，是学生在教师的引导下经历的一个数学化的过程，教师从数学现实出发，将课本上“已完成的知识”还原成“未完成的知识”。
呈现知识情境，让学生从中感悟出数学题目，把从生活题目抽象成数学题目的过程交给学生，并通过活动引导学生探求解决题目的多种途径，在帮助学生将生活经验上升为数学知识的过程中形成能力，发展情感。
本课共开展了8个活动，说一说、猜一猜、掂一掂、称一称，在丰富多彩的活动中学生表现出思维活跃，情绪高涨，投进程度极高、极广、在老师的引导下不断感受加深，逐步建立了一千克的表象，在活动中人人参与，兴致很高，且不仅仅停留于表面的热热闹闹，教师引导学生同时在思考，如“你怎么知道钉子和棉花谁轻、谁重？”先估计苹果有几个再验证，称了苹果后再估计鸡蛋有几个，“你怎么想，”带题目展开活动，使活动不留于形式，不追求表面的花哨，使学生实实在在地学到数学思考方法，分析解决题目的能力得到加强。
2、在真实生动的课堂上天生数学知识。
数学来源与生活，扎根于生活，应用于生活，《数学课程标准》夸大“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生爱好的内容。
重量单位不象长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，而要对物体重量的体验基础上理解，在本课中时时处处以生活为基础，从导进时的黑木耳和虾片，从让学生互背，从说生活中的称，从称大米、苹果、鸡蛋、蔬菜等这些学生耳熟能详、真实具体原材料，学生感到很亲切，很兴奋，也就达成了情感目标这一项，教师关注了学生的情感态度，学生也深切的体会到数学与生活是密不可分的，小小的心灵增进了对数学的亲切感，也增强了对学好数学的自信心。
3、在评价中提升学习品质新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度的评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，在课中，教师不断地、有针对性地恰当评价，改变了同一的标准要求学生的做法，使每一位学生都得到关怀，让每一个学生的个性都得到了张扬，如：师对生的评价，“你想的真好。
”“你的想法真了不起”“你真是个爱动脑筋的孩子”“第四小组合作的很好”“第三小组办法真多”，生对生的评价，“我觉得他这个办法很好。
要拿一千克苹果可以和一千克大米比较。
”“他知道的真多，我向他学习。
”还有学生的自评，“我还可以做的好些。
”教师假如经常有意识的引导学生评价，使他们观察与交流的能力更强，更适应与人交流，也体现了人文性。
真诚的鼓励的话，无论出自老师的还是学生的嘴，都会使学生感到无比自豪，且没得表扬的小组、个人也会自觉纠正自己的行为，马上更正缺点，整个课堂融合在一种积极向上的氛围中，互相促进，提升学习的品质。
使学习成为儿童发自内心的一种愿看。
学习是快乐的，这种内驱力会使学生更乐于学习。
希看越来越多的课堂，能让学生主动学习，在数学活动中体验、感悟数学知识，教师们为学生提供更多的时间和空间，让学生尽情展示人的生命意义和价值，教师要善于分享学生自我表现的情感与想法，积极肯定学生的进步，让学生获取积极的情感体验，增强学生学好数学的信心，变“要我学”为“我要学”，为持续发展注进鲜活动力。
