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小学科学教学中学生学习兴趣的培养小学科学教学是培养学生兴趣的重要教育环节，学生在小学阶段对科学知识和科学探究的兴趣和热情往往在这一阶段得到培养和塑造。
科学教学中如何培养学生的学习兴趣是一个需要重视的问题。
本文将从培养学生学习兴趣的重要性、培养学生学习兴趣的方法和策略等方面进行探讨，以期为小学科学教学提供一定的参考。
一、培养学生学习兴趣的重要性培养学生学习兴趣在小学阶段是非常重要的，尤其是对于科学教学而言更是如此。
培养学生学习兴趣是激发学生学习科学的初步动力。
在小学阶段，学生的好奇心和求知欲是比较强烈的，他们对周围的事物充满了好奇和疑问，而科学教学正是可以满足学生的好奇心和求知欲的课程之一。
如果学生对科学学习没有兴趣和热情，那么便难以产生积极主动的学习态度和学习动力。
培养学生学习兴趣可以提高学生学习科学的效果。
学生学习科学的目的不仅仅是为了应付考试，更重要的是要培养学生对科学的理解能力和科学思维能力，而这些都需要学生保持一颗对科学学习的热情和兴趣。
只有当学生对科学学习感兴趣时，他们才会主动去钻研、摸索，才能够真正提高自己的科学学习效果。
可以说培养学生的学习兴趣是小学科学教学中的一个重要环节。
培养学生学习兴趣的方法和策略是多方面的，需要在课堂教学、课外拓展和教师自身修养等方面做出努力。
1. 在课堂教学中培养学生学习兴趣在课堂教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
一方面，在科学教学中应当注重生动有趣的引入，让学生在课堂中感受到科学知识的趣味性和神奇性。
教师可以利用实物、图片、视频等多种教学手段来展示科学现象和科学实验，以便让学生更直观地感受到科学知识的魅力。
在科学教学中可以采用启发式教学的方法来引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以针对科学现象提出一些有趣的问题，激发学生的思考，引导学生通过实验和观察来解决问题，从而增强学生对科学学习的兴趣。
除了课堂教学外，学校还可以通过开展各种形式的科学活动来拓展学生的科学学习空间，从而培养学生的学习兴趣。
浅议小学科学学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。
只有培养学生对科学的兴趣才是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种科学探究活动，积极主动地学习科学知识。
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动，学习兴趣对于学生学习、实践、形成能力是一种强大的动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。
当学生对科学课感兴趣了，就会沉迷于科学课的学习之中，并且愿意为这门课程舍弃自己玩乐的时间，只为钻研出科学的奥秘。
为此，教师在教学过程中必须跳出知识本位，注重提高科学探究能力，科学情感、态度和价值观及科学知识三维目标的协调统一，让学生亲历科学探究的过程，从而培养学生对科学课的学习兴趣。
一、积极营造氛围小学生具有好奇心强、对环境依赖性强等特点，宽松的教学环境能够有效消除小学生在课堂教学中出现的焦虑感和紧张感，使学生能够在一种轻松愉快的环境中充分发挥自己的好奇心和求知欲；通过与教师平等、对话式的默契配合，有利于学生主体探究精神的发挥，最终达到提高小学科学课堂教学效率，培养学生科学素养的目的。
一方面教师要营造良好的教学氛围，鼓励学生提问，使学生大胆发问，敢于探索。
例如，在《被压缩的空气》一课的教学时，教师在对大气、压力等相关知识的讲解过程中，可以引导学生自己完成用吸管喝水的动作，通过生活化的场景再现课堂教学内容，课堂气氛自然会变得轻松，学生也对学习有很浓厚的兴趣。
同时，学生在与本课内容结合之后会发出这样的疑问：“是大气压力把水送入我们口中的？还是自己吸入口中的呢？”通过教师的引导与学生的探索相结合解决问题，加深学生对知识的掌握。
因此，在小学科学教学中，教师要为学生创造观察、想象、探索的自由空间，培养学生的思维能力和探索精神。
二、指导学生自行探究培养学生创新思维的主动性要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。
这就要求在科学教学中，要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
浅谈培养学生学习科学的兴趣现代社会的发展对科学素养的要求越来越高，科学的知识和思维方式已经成为人们必备的能力之一。
在传统教学中，学生对科学学习往往缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
为了培养学生对科学的兴趣，教师需要从以下几个方面入手。
教师应该通过生动有趣的教学内容来吸引学生。
科学是一门既有理论又有实践的学科，教师可以通过实验、观察和互动等方式，将抽象的科学概念变得具体而有趣。
教师可以组织学生进行小型实验，让他们自己动手操作，亲身体验科学的乐趣。
教师还可以通过举例、引用优秀科学家的实践经验等方式，将科学与日常生活联系起来，让学生觉得科学学习有实际应用的价值。
教师应该注重培养学生的科学思维能力。
科学思维是一种逻辑严密、观察细致、实验分析的思考方式，是培养学生创新能力和解决问题能力的基础。
教师可以通过开展课堂讨论、小组合作、科学探究等活动，引导学生探索问题、提出假设、设计实验和分析结果，培养学生的科学思维能力。
教师还应该注重引导学生思考科学背后的原理和逻辑，帮助他们建立系统的科学知识结构。
教师应该给予学生更多的自主学习空间。
学生在学习过程中，应该有机会自主选择学习内容、制定学习计划和解决学习问题。
教师可以提供一些科学实验的选题或者让学生自主选择感兴趣的科学课题，让学生在自主学习中培养对科学的兴趣。
教师还可以通过激发学生的好奇心和探索欲，引导他们主动积极地参与到科学活动中去。
教师应该树立正确的教育观念，注重培养学生的科学道德和责任感。
科学道德是指科学家在进行科学研究和实验过程中应遵循的各种规范和准则，包括诚实正直、客观公正、遵循科学方法等。
教师可以通过讲授科学史、科学伦理等课程，引导学生了解科学道德的重要性，培养学生的责任感和使命感，以便他们能够积极参与到科学研究和实践中去。
培养学生对科学的兴趣需要教师在教学过程中采取多种有效措施，包括通过生动有趣的教学内容、培养学生的科学思维能力、给予学生更多的自主学习空间以及树立正确的教育观念等。
小学科学教学中学生学习兴趣的培养作为小学科学教学的教师，我们不仅需要关注学科知识的传授，还需要注重学生学习兴趣的培养。
通过激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习积极性和参与度，从而更好地实现教育目标。
1. 融入生活、增加趣味性小学生喜欢接触、观察、探究事物，因此我们应该将学科知识融入学生的生活中，引导学生从身边的事物中发现科学道理。
比如，在学习“水”的时候，我们可以带学生到水边观察水的流动，感觉水的温度等；在学习“空气”的时候，可以带学生感受风的力量，研究风的成因等。
这样做可以让学生自然而然地对科学产生兴趣，也能增添教学的趣味性。
2. 开展实验、提高参与度小学生形象直观，能动性强，因此我们可以在课堂中开展一些简单的实验，让学生亲身参与，增加学生们的兴趣和好奇心。
同时，在实验设计上，我们可以引导学生自主思考、交流讨论，激发他们的学习兴趣和助力情感。
例如，或许先从引导学生依据自己的观察通过实验的方法分析探究原因，让他们在探究的过程中对科学知识产生兴趣，这样可以让他们更有积极性、主动性，让学生更有兴致地去探究。
3.增强审美教育的力度小学生的审美需求比较强，所以我们可以将科学知识和审美结合起来，开展一些绘画、手工制作等活动。
比如，在学习“鸟类”的课程中，可以让学生画出自己所喜欢的鸟类，然后通过观察这些鸟类的生态特征，引导学生对这些生物有更深的理解。
同时，我们还可以开展一些手工制作实验，让学生亲手操作材料，制作成自己所想象的形状，让学生从过程中发现科学之美。
4. 能动性研究，增加自主探究小学生的探索欲望强烈，有了好奇心和兴趣，他们就会不断地问问题、探索问题。
因此，教师可在课堂中鼓励学生发问、思考、探索，引领学生进行自主学习。
同时，也要让学生尝试创新和尝试不同的解决方案，增加学习的趣味性。
比如，在学习“电路”课程中，可以让学生自己组装电路，探究在哪些条件下电路才能导通，让学生通过实际操作感受到科学的魅力，同时增加自主探究的能动性。
小学科学教学中学生学习兴趣的培养小学科学教学中，如何培养学生对科学学习的兴趣是一个重要的问题。
下面，我将从激发学生兴趣的途径、培养学生的科学探究意识和提供多样化的学习机会三个方面进行论述。
激发学生的学习兴趣是培养学生对科学学习兴趣的关键。
教师可以通过多种形式的教学手段来激发学生的兴趣，例如通过讲解科学知识的奇趣情节，引导学生动手实验与观察，以及使用多媒体技术进行生动的教学展示等。
教师还可以在课堂上引入一些有趣的实例，真实的案例，或者有趣的生活现象，让学生能够在课堂上产生浓厚的学科兴趣。
教师还可以鼓励学生积极参与课堂讨论和科学竞赛，让学生与同学之间进行合作和竞争，从而进一步激发学生对科学学习的兴趣。
培养学生的科学探究意识也是非常重要的。
科学探究是科学学习的基本能力，可以帮助学生发展科学思维和解决问题的能力。
教师可以通过培养学生的观察、实验、推理和判断等科学探究能力，来激发学生对科学学习的兴趣。
在课堂上，教师可以设计一些有趣的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，通过实验数据的收集和分析，培养学生的科学探究意识。
教师还可以组织学生进行一些科学探究活动，如观察天文现象、进行社区环境调查等，让学生通过亲身实践来探索问题，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
提供多样化的学习机会也是培养学生对科学学习兴趣的关键。
在小学科学教学中，教师应该尽量提供多样化的学习机会，让学生能够在不同的情境中进行科学学习。
教师可以带领学生到校园周边的自然环境中进行实地考察，让学生亲自感受大自然的奇妙之处。
教师还可以引导学生阅读科普读物，观看科普视频，并组织参观科技馆等活动，让学生通过多种途径获取科学知识，提高他们对科学学习的兴趣。
探讨如何在科学教学中培养学生学习兴趣在当下的教育环境中，如何激发学生的学习兴趣，是每个教师所面临的一个重要问题。
在科学教学中，尤其需要引导学生树立正确的科学观念，培养科学思维和实验探究能力的同时，也必须注重激发学生的学习兴趣，让他们在探索科学知识的过程中感受到学习的乐趣。
首先，作为一名科学教师，我们需要注重培养学生的科学思维能力。
科学探究需要一定的思维能力，这就需要我们引导学生在学习的过程中，通过实践、观察、推理等方法，增强他们的科学思维能力。
例如，在化学实验中，我们可以引导学生从实验现象入手，通过观察、描述、解释、推理等方法，逐步深入到化学反应的本质。
而这样的实验探究，也可以增强学生在科学知识领域的掌握能力，从而增强其学习兴趣。
其次，科学教学也需要关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己的兴趣爱好和优势，我们需要在教学中关注学生的发展需求，努力培养他们的个性化特长。
例如，在物理实验中，我们可以结合学生自身的兴趣，提供有趣的实验环节，激发他们的好奇心和探究欲望。
当学生在实验操作中能够获得一定的乐趣和成就感，就会增强他们学习科学的兴趣。
第三，我们还可以通过教学设计来调动学生的学习兴趣。
例如，我们可以在科学教学中让学生参与一些科普实验，或者组织一些有趣的科学展览，引导学生了解科学知识的前沿和应用。
此外，教师还可以使用多媒体教学、游戏化教学等方式来提升教学效果，让学生在愉悦的氛围中学习科学，从而提升他们的学习兴趣。
最后，我们的科学教学也需要关注学生的情感发展。
科学探究需要经验和感性的理解，而情感则是感受和理解世界的重要途径。
我们可以通过让学生理解科学概念的应用、了解科学获得的成果，逐渐增强他们的科学认知，提升他们的学习兴趣。
做到这一点的关键在于，我们必须将科学教育的目标转化为学生的实际收获，为学生打开未来的才华之路。
总之，在科学教学中，我们需要不断寻找有效的方法来培养学生的学习兴趣，引导学生掌握科学思维和实验探究能力，激发他们的好奇心和探究欲望。
浅谈培养学生学习科学的兴趣学习科学对于每一个孩子来说都是非常重要的，它不仅能够帮助孩子们更好地理解世界，还能够培养他们的观察力、思考能力和解决问题的能力。
如何才能让学生对科学产生浓厚的兴趣呢？这是每一个教育工作者都需要思考和探索的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一些方法和策略，帮助学生培养学习科学的兴趣。
为了培养学生对科学的兴趣，我们需要让科学变得更加有趣和生动。
学生通常对那些抽象和枯燥的知识不感兴趣，而对那些生动有趣的实验和现象则十分感兴趣。
教师可以通过举办各种精彩的科学实验来吸引学生的注意力，让他们亲身参与从而激发他们对科学的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体和互动教学等手段，将枯燥的理论知识转化为生动有趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学。
我们还需要让学生明白学习科学的重要性和价值。
有些学生对科学没兴趣，主要是因为他们不了解科学对他们的重要性。
教师需要通过举一些实际的例子，让学生了解科学在日常生活中的应用和作用，让他们明白科学是如何改变世界的。
并且，教师还可以邀请一些科学家或者专业人士到班级中进行科普讲座，让学生亲眼看到科学家的工作和生活状态，激发他们对科学的好奇心。
通过这些方式，学生会逐渐明白学习科学是多么重要，从而产生学习科学的兴趣。
教师还可以为学生创造一个良好的学习环境，让他们在轻松自由的氛围中学习科学。
学生通常对那些死板刻板的学习环境不感兴趣，而喜欢在活泼有趣的环境中学习。
教师可以为学生设计一些富有趣味的科学活动，例如户外实验、科学展览、科学竞赛等，让学生在参与其中的过程中感受到科学的乐趣，并且在实践中学到更多的知识。
教师还可以鼓励学生提出问题和发表自己的见解，让他们在自由的氛围中展现自己的才华和创造力。
教师还需要从学生的兴趣出发，让他们选择自己感兴趣的科学课程和项目。
学生通常会对自己感兴趣的领域抱有浓厚的兴趣和热情，因此教师可以根据学生的兴趣爱好，为他们提供相关的科学课程和项目，激发他们学习科学的兴趣。
小学科学教学中学生学习兴趣的培养【摘要】小学科学教学中学生学习兴趣的培养对学生的学习成绩和学习动力具有重要影响。
为了培养学生的学习兴趣，首先要了解学生的兴趣爱好，然后设计生动有趣的教学内容，采用多样化的教学方法，激发学生的好奇心和探究欲，并创设积极的学习氛围。
通过这些措施，可以有效提高学生对科学学习的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师在教学中应当注重培养学生的学习兴趣，通过合理的教学设计和方法，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力，从而取得更好的学习效果。
小学科学教学中学生学习兴趣的培养是十分重要的，可以有效提高学生的学习积极性和主动性。
【关键词】小学科学教学、学生学习兴趣、培养、了解、兴趣爱好、设计教学内容、生动有趣、多样化教学方法、激发好奇心、探究欲、创设学习氛围、学习成绩、学习动力、教学设计。
1. 引言1.1 小学科学教学中学生学习兴趣的培养培养学生对科学学习的兴趣，首先需要了解学生的兴趣爱好。
每个学生都是独一无二的个体，他们对待事物的态度和兴趣爱好有所不同。
教师可以通过观察学生在日常生活中的表现，了解他们对科学的兴趣点和喜好领域，有针对性地设计教学内容。
设计生动有趣的教学内容也是培养学生学习兴趣的重要手段。
生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。
在教学过程中，教师还要采用多样化的教学方法，如实验教学、游戏教学等，激发学生的好奇心和探究欲。
让学生通过动手实践和探究发现科学知识，体验科学的魅力。
创设积极的学习氛围也是培养学生学习兴趣的关键。
学校和家庭要共同营造一个尊重学生、鼓励学生探索的环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
小学科学教学中学生学习兴趣的培养对学生的学习成绩和学习动力有着重要的影响。
通过合理的教学设计和方法，可以有效提高学生对科学学习的兴趣，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 了解学生的兴趣爱好了解学生的兴趣爱好对于小学科学教学中学生学习兴趣的培养至关重要。
浅谈培养学生学习科学的兴趣学习科学是培养学生综合素质和科学素养的重要途径，而学生对科学学习的兴趣则是学习的重要动力。
当前许多学生对科学学习没有浓厚的兴趣，这对于他们的学业成绩和未来的发展都会造成不利影响。
如何培养学生对科学学习的兴趣成为了教育工作者和家长们共同面临的挑战。
培养学生对科学学习的兴趣，需要从多方面进行着手。
教师在教学中应该注重培养学生的学习兴趣。
科学学习可以是非常有趣的，但在传统的教学模式中，学生往往被束缚在枯燥乏味的内容中，导致他们对科学学习失去兴趣。
教师在教学中应该注重培养学生的好奇心和求知欲，采用生动有趣的教学方法，引导学生积极参与到科学实验中去，体验科学的乐趣，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过讲解一些科学家的故事或者展示一些科学的应用案例，来激发学生对科学的兴趣。
通过这些方式，可以让学生在学习科学的过程中感受到快乐和兴奋，从而激发他们对科学学习的浓厚兴趣。
学校和家长也应该共同努力，为学生营造良好的学习氛围。
学校可以组织一些科学实践活动，如科学实验展示、科技创新比赛等活动，让学生在实践中感受到科学的魅力，提高他们对科学学习的兴趣。
学校还可以邀请一些科学家或者科技专家来学校做科普讲座，让学生了解到科学的前沿知识，激发他们对科学学习的兴趣。
家长也应该重视孩子在科学学习中的兴趣，可以给孩子提供一些科学类的书籍或者科学实验盒子，让孩子在家中就能接触到科学知识，培养他们对科学学习的兴趣。
科学教育还应该注重培养学生的实践能力。
科学实践是学习科学的重要方式，可以帮助学生把理论知识应用到实际中去，增强他们对科学学习的兴趣。
在科学教育中应该注重培养学生的实践能力，让学生在实践中感受到科学的乐趣，激发他们对科学学习的兴趣。
这不仅可以让学生更好地理解科学知识，还可以培养学生的动手能力和思维能力，为他们将来的发展打下良好的基础。
教育工作者和家长还应该注重培养学生的创新意识。
科学学习不仅仅是为了掌握一些知识，更重要的是培养学生的创新意识和探索精神。
浅谈科学课中学习兴趣的培养科学课程标准》指出：“要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。
”是的，只有培养学生对科学的兴趣才是科学教育的必由之路，只有激发起学生对科学的兴趣，学生才能积极主动地投入各种科学探究活动，积极主动地学习科学知识。
而有效的课堂教学可激发学生学习的兴趣，使学生全身心地投入到探究中去。
十几年的教学实践我做了以下尝试：一、创设情境，培养学习科学的兴趣。
“兴趣”是最好的老师，是学习的内动力。
因此，在教学内容上应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境，创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能。
情境的创设可以变魔术、讲故事、做游戏、实验、谜语、儿歌等形式出现，然后让学生观察、操作、猜测、交流、质疑、发现和提出问题。
游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假设性创造性于一体，这些属性与小学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。
因此，寓科学教育于游戏中，让小学生在试一试、做一做、玩一玩中认识科学现象，获得科学知识，是符合儿童的天性的。
通过科学游戏，学生可以在玩中学科学，在愉快体验中学科学。
如：《魔术鸡蛋》、《纸条弹簧》、《我的小电影》、《离心力》、《谁的小伞飞得高》、《蛋壳游戏》、《怎样让笔站起来》、《看不见的大力士》等，正是因学生最爱玩的游戏吸引孩子们继续探究下去。
又如在教学凸、凹面镜成像特点时，我用《笨猪照镜子》的游戏，选取新的光泽度好的不锈钢小勺，使学生在实验过程中能很清晰地观察到小勺中映出的头像，从而激发他们反复操作的愿望和兴趣。
又如，我们在教学“水的三态”这一部分内容时，学生在家长的帮助下，利用自己家的模具，或果冻盒，或冰淇淋盒，或旧玩具等，加入水，放到水箱里，制成各种各样的冰块。
第二天的自然课上，学生们利用自带的物品玩游戏，兴趣更加高涨。
又如我在教学《磁铁》一课时，用游戏的方法让学生自然而然地进入了角色。
上课伊始，我就把一大把针扔到了地上，比赛看谁在最短的时间内把针全部捡起来。
这样，学生在玩中学，学得有劲、玩得开心，培养了学习自然科学的兴趣。
此外，用变魔术的形式，也可以激起孩子的学习兴趣。
如，我在教学《水的浮力》一课时，把几个不同颜色的乒乓球用纸条粘在水槽的底部，倒入水一小会，几个乒乓球会依次跳出水面。
这样的魔术，大大吸引了孩子们，使他们很快投入到科学探究中去。
用实验的方法，同样也能激起孩子动手的欲望。
又如教《气体的热胀冷缩》时，我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管喷出一米多高。
学生被这一新奇地现象深深吸引住了，从而激起探究的欲望。
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示问题导入新课，而且，还应在整堂课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。
如我在教学《物体的热胀冷缩》一课时，当同学们发现瘪乒乓球放入热水中会鼓起来时，会有这样的疑问：（1）是乒乓球的外皮受热膨胀鼓了，还是球内的空气受热膨胀把球的外皮胀鼓的？（2）空气是否有热胀冷缩的性质？由实验现象提出了这样的问题：A：是什么力量把红水向外推呢？B、空气在什么条件下，把红水推向外边？C、如果让烧瓶里的空气受冷又会怎么样呢？学完本课后，我鼓励学生联系生活实际大胆地说出还有什么地方不明白，一位同学马上站起来问：“冬天，池塘里的冰块结起了一个个大疙瘩，也是热胀冷缩造成的吗？这些含有探讨研究因素的问题最能激发学生自行探求知识的兴趣，使学生沿着“问题”走进知识的殿堂。
科学教学注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可通过创设生活情景，通过调动学生已有的生活经验激发思维。
在教学《了解空气》的时候，我通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。
用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多同学碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为学生关注的焦点。
又如，在《溶解》一课教学中，老师提出——“现在很口渴，想泡一杯果珍来解释渴。
你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊”？泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停地搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。
”用热水来泡溶解起来也很快的。
”“把果珍放进水里然后再用两个杯子倒来倒去。
”……从这样的生活情境出发，然后再引入到新课的教学中，学生没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常亲近，对实验设计也兴趣十足了。
二、积极引导，激发学习科学的兴趣。
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，学生一旦有了强烈的学习动机和较高的学习兴趣，他就会千方百计地想办法学好。
而科学课时每周较少，课外作业如观察与实验、饲养等，如果没兴趣，就不可能自觉地、主动地完成。
因此，我从第一节科学课开始，就十分注重引导学生，使学生感受到学习的快乐，以激发学习科学的兴趣。
如：我在教学观察一棵大树这部分内容时，和学生一同走出教室，仔细观察操场的那棵大树。
孩子们欢呼雀跃，时不时地听到：“我发现树上有一窝小鸟”“我发现树叶有大有小……”孩子们兴致勃勃，这堂课上得十分成功。
科学课中的每一种自然现象，每一个发明、实验都有一个动听的故事，“故事是儿童的第一大需要”。
在课堂教学中，我常常根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片、资料、引导学生从他们身上学习科学家的忘我的探索精神，鼓舞斗志，使他们更加热爱科学，更加愿意学习科学知识。
如在教学《雷电》一课时，我结合富兰克林探索雷电秘密图，生动地讲述富兰克林探索雷电的故事：教学《叶的光合作用》，我利用比利时科学家海尔蒙为弄清一个疑难问题，坚持五年进行实验，终于发现了植物生长所需的养料绝大部分是由绿叶制造的……。
这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思维性为一体，不知不觉地吸引学生进入了教学情境。
三、因势利导，诱导探索科学的兴趣。
小学生是科学学习的主体，科学学习应该是他们主动参与学习的过程。
科学课的最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始的学习活动。
在自然科学教学中紧密结合自然现象和事物，启发学生去参与、想像、猜测、探索，老师要因势利导，诱导探索科学的兴趣。
如我在教学《反冲》时，我为学生准备了许多气球，其中有一个同学问我：“老师，我想让气球飞起来，该怎么办？”同学们兴趣盎然，有的同学建议把气球充入氢气，有的则发现气球飞起来时喷出的气与气球运动方向相反。
学生在玩气球中懂得了科学知识。
又如我在教学《斜面》一课时，根据提供的材料，小组四人一起研究斜面，其中一同学大叫道：“老师，我发现当斜面坡度为90度时，不省力也不费力。
”而其它组同学则不赞同这一看法，通过激烈的急论，大胆地实践，有的小组则发现木块的坡度越大，木块下滑的速度越快；有的小组只用一块木板，通过改变木块倾斜的角度分别用测力计测出拉力并记录，发现斜面的倾斜角越大，越不省力……无疑同学们对这次探究是充满着浓厚的兴趣的。
我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于让学生通过问题，诱导了他们学习科学的兴趣。
四、实践创新，调动学习科学的兴趣。
儿童发展心理学十分强调学习兴趣与动手能力的关系。
孩子喜欢了，才愿意动手去做。
因此，在科学教学中，应特别注重通过实践活动，调动学习的兴趣。
如我在指导学生做“使扬声器发出声音”的实验时是这样提示的：先把连接扬声器的一根导线压在电池负极下，再把连接扬声器的另一根导线在电池上磨擦，就会听到声音了。
有的同学动作快，当听到声音时就高兴地叫了起来：“老师，我们听到声音了，你来听听。
”有的则由于导线连接不正常，怎么用力磨擦也听不到声音。
这就大大激发了学生动手实践的兴趣。
又如我在教学生制作简易电池时，以小组为单位，在规定的时间内，看哪个小组做好的人最多，这个小组就是科学实验先进小组。
这种别具一格的动手比赛，激发了学生的实验灵感，调动了学生学习的兴趣，培养了学生思维的敏捷。
五、恰当评价，增强学习科学的兴趣。
《科学课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。
”我根据新课标提出的评价方向、善待孩子的提问，使孩子在得到积极肯定的评价中，增强学习的兴趣，让学生自由地提问题，自由地发表自己的见解，在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己的想法说出来。
同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个方面对我们很重要等等。
也可以利用一些鼓励的方式，如鼓掌、伸出大拇指，做一下OK的手势等。
如我在教学《植物的一生》一课时，有一个学生提出：我们校园里的柳树为什么到了冬天都落完了叶子？我及时抓住这个学生的提问，摸着这个学生的头说：“你不但善于观察，更善于提问，真像一个小小科学家。
这些问题非常有意思，老师相信你，一定能通过自己的学习把答案告诉老师。
”学生受到鼓舞，学习兴趣空前高涨，通过讨论、查资料很快找到了问题答案。
又如我在教学《水的浮力》时，让学生自己动手做做，看下沉在水中的物体是否受到水的浮力，其中有一位同学说：“老师，我把一个量筒里装满了水，另一个量筒里没有水，同时放入形状、大小一样的橡皮泥，发现有水的量筒里的橡皮泥落到瓶底的速度比没有水的慢，所以说，下沉在水中的物体也受到水的浮力。
”我听完他的精彩发言，一个劲地鼓掌说：“你真了不起，简直是我班的小科学家！”学生听到老师对他的评价，会不知不觉地爱上这门学科。
对学生进行恰当的评价，应正确地进行多方面的评价。
恰当地运用多种学生评价方法，真正体现评价的过程性。
发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。
无论是采用激励性的语言、荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集，恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。
此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
总之，课堂中的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此增强学习科学的兴趣。
