下载文档原格式
山东师范大学2020年6月教师专业发展试题
一、单项选择题
答题要求:
下列各题，只有一个符合题意的正确答案，多选、错选、不选均不得分。
1(2.0分) 杜威曾经批判了________对新手教师的技巧“速成性”影响。
（）
A)教师的理想
B)在职培训
C)理论学习
D)师徒制
参考答案： D
2(2.0分) 教师教育信念的特征不包括_________。
（）
A)集体性
B)情感性
C)意志性
D)道德性
参考答案： A
3(2.0分) 好奇心处于教师发展动机中的_________。
（）
A)综合性动机
B)诱因
C)外部动机
D)内部动机
参考答案： D
4(2.0分) _________起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。
（）
A)小组教学
B)班级教学
C)师徒制教学
D)复式教学
参考答案： C
5(2.0分)下列不属于教师实践智慧特征的是_________。
（）
A)A．综合性
B)B．缄默性
C)C．具体性
D)D．集体性
参考答案： D
6(2.0分) 教师属于现代教育科层化体制中的_________。
（）
A)管理层
B)决策层
C)主导层
D)执行层
参考答案： D。
谈青年教师如何快速成长学校领导让我谈谈青年教师如何快速成长的问题，我觉得对于这个问题真的是怕说不好，自己做的也不够。
经过一段时间的认真的思考，我把自己的思绪整理一下。
我想从以下两个方面来谈谈我个人的成长经历和体会，与大家共勉。
一、我的个人成长之路1.我的班主任生涯2005——2006 高二（10）班班主任2008——2009 高四（20）班班主任2012——2013 高三（9）班班主任2013——2014 高三（30）班班主任2014——2015 高三（17）班班主任我2005年毕业于山东师范大学，同时应聘到了我梦寐以求的单县一中。
这里是青年教师快速成长的肥沃土壤，只要你有能力，学校就会给你提供展示你的机会。
我认为班主任工作对我的成长帮助非常大，尤其是刚一毕业，这时对教材的把握、学生情况的了解都知之甚少。
当了班主任就多了与学生多沟通的机会，就可以掌握学生的思想动态、心里状况以及对知识的掌握程度，这些都很有利于我的管理与教学。
班主任工作是一项繁琐的工作，是需要多花心思来研究的。
在过去的五年班主任生涯中，我渐渐地认识到作为班主任必须要用心干好。
例如：要关心、关爱班级内每一位同学（我班成绩一直是倒数第一的同学在给我聊天时告诉我说“老师，每当你找同学谈话向我们这边走来时，我的心都砰砰跳，当你走过去心里好失落啊。
”）；利用好班会、学习园地，不时的给同学们加油；班级内要营造一种积极向上的氛围；虚心听取领导的指导和同事们的做法等。
在用心干好班主任工作的同时，在课下也要做好学生的贴心姐姐和朋友。
有一冬天的晚自习大课间，下着零星小雪，我班一女生喊我去操场看雪，我说好啊。
我们手挽着手欣赏着路灯下的美丽雪景，我感到好幸福啊。
快上课时，我们一起回教学楼，我给她打去了她头发上和肩膀上的雪。
她事后告诉我说“英姐，那天我好感动啊，你竟然先给我打雪，有个疼人的姐姐真好。
”我知道，和她去操场，给她打雪对她来说就是一种鼓励，会让她在学习压力大时感到有老班一直在。
教师专业发展总得分：98•一.单项选择题58分•二.判断题40分一. 单项选择题答题要求：下列各题，只有一个符合题意的正确答案，多选、错选、不选均不得分。
1.(2分)杜威曾经批判了________对新手教师的技巧“速成性”影响。
（）+2分A.教师的理想B.在职培训C.理论学习D.师徒制我的答案：D参考答案：D答案解析：无2.(2分)教师属于现代教育科层化体制中的_________。
（）+2分A.管理层B.决策层C.主导层D.执行层我的答案：D参考答案：D答案解析：无3.(2分)“骤变和现实的冲击”用以形容教师专业发展的_________阶段。
（）+2分A.预备期B.适应期C.发展D.高原期我的答案：B参考答案：B答案解析：无4.(2分)教师专业知识中的核心内容是_________。
（）+2分A.心理学知识B.关于学生的知识C.教育科研知识D.学科知识和教学类知识我的答案：D参考答案：D答案解析：无5.(2分)下列选项属于客体化文化资本的是_ _。
（）+2分A.精神B.文凭C.书籍D.艺术我的答案：A参考答案：A答案解析：无6.(2分)影响教师发展成长的外部精神力量是_________。
（）+2分A.教育政策B.文化C.学校管理D.学校氛围我的答案：D参考答案：D答案解析：无7.(2分)教师专业发展学校最早产生于_________（）+2分A.英国B.法国C.德国D.美国我的答案：D参考答案：D答案解析：无8.(2分)从经济收入看，当今世界各国中小学教师位于社会阶层的_ _。
（）+2分A.上层B.中上层C.中下层D.下层我的答案：C参考答案：C答案解析：无9.(2分)当前研究界把教师做出来的对其行为有用的知识称作_________。
（）+2分A.实践性知识B.经验C.理论知识D.信念我的答案：A参考答案：A答案解析：无10.(2分)体现乐观理性主义的教师培训方式是_________。
（）+2分A.以大学为本B.以中小学为本C.大学与中小学合作D.校本培训我的答案：A参考答案：A答案解析：无11.(2分)_________是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
一. 单项选择题1.儒家的思孟学派提出学校德育的旨归，即“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，出自（）。
A.《论语》B.《孟子》C.《中庸》D.《大学》参考答案：D2.学校德育主要是对学生进行（）。
A.思想教育B.政治教育C.道德教育D.品德教育参考答案：D3.在我国封建社会的发展阶段中，属于道德教育制度化时期的是（）。
A.先秦时期B.汉唐时期C.宋元时期D.明清时期参考答案：B4.主张个人是绝对自由的，人的本质是个体自由选择的结果的道德教育哲学是（）。
A.存在主义B.实用主义C.进步主义D.新托马斯主义参考答案：A5.道德学习主要解决（）的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。
A.“信不信"B.“懂不懂"C.“学不学"D.“会不会" 参考答案：A6.下列学习方式中，不属于道德学习类型的是（）。
A.认知式学习B.体验式学习C.推理式学习D.实践—建构式学习参考答案：C7.涂尔干认为“无论什么时代，教育的器官都密切联系着社会体中的其他制度、习俗和信仰，以及重大的思想运动”，这体现的是（）。
A.社会本位论的德育目的观B.神学本位论的德育目的观C.实践本位论的德育目的观D.个人本位论的德育目的观参考答案：A8.一切德育过程都是贯彻并实现德育目的的过程，这体现了德育目的的（）。
A.评价功能B.调控功能C.导向功能D.规范功能参考答案：C9.教师在教育职业活动中所形成的较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和被称为（）。
A.教师职业道德规范B.教师专业发展C.教师德性D.教师教学智慧参考答案：C10.渗透品格教育的学术课程，是指将价值教育融合到学术课程中。
下列不属于这类课程特点的是（）。
A.核心价值和美德的统摄性B.实践性C.强调学生和教师的主体性D.情感性参考答案：B11.通过问题情境，激发兴趣，引发学生思考，在自主探究中提高道德水平。
这种德育实践模式是（）。
学科教研基地助力教师专业发展在首届全国教师专业发展研讨会上，与会者围绕多个教师专业发展的问题进行了研讨，在“区域研修课程规划与教师专业发展”专题中，与会专家基于各自区域研修课程建设的现状与特点，分享了研修课程规划的理念、原则、思路、做法，以及面临的挑战和对未来工作的思考，山东师范大学教育学部常务副部长兼教师教育学院院长徐继存教授和南京师范大学教师教育学院杨跃教授结合专家的发言，围绕研修课程规划的定位、目标的确定、内容的选择以及实施等方面，深入浅出地分享了研修课程规划的感悟和思考。
在“学科教研基地建设与教师专业发展”专题中，中国人民大学附属中学副校长王海玲、江苏省苏州市教育科学研究院教育改革发展研究所所长朱开群、广东省番禺区教育局教学研究室主任黎耀威作了主题发言。
在点评环节，北京师范大学教育学部副教授郑葳分析了学科教研基地建设的优势和重点研究工作，提出了学科育人研究的具体建议。
北京教科院原副院長文喆对教师专业发展的内涵做了科学的界定。
本期，我们呈现王海玲、朱开群、黎耀威的主题发言和郑葳、文喆、徐继存、杨跃的点评。
教师的教育理念与教学水平是一所学校的核心竞争力，学科建设是提升教师教学理念和教学水平的重要途径。
在深化基础教育综合改革的背景下，学校教师如何迎接新的中高考改革、新课程标准及核心素养培养的挑战？学科教研基地建设给学科建设和教师发展提供了一个良好的平台。
学科教研基地建设要聚焦以下六个方面的重点任务：1.学科课程建设，一个学校的核心是课程，学科的核心也是课程建设。
2.学科教学研究，学科教研基地必定以研究为重点。
3.课堂教学改革，研究的内容源于课堂并要应用于课堂，课堂教学改革是教学质量提升的关键。
4.教学质量评价，课堂教学质量的高低决定了学科质量高低。
要认真研究采用什么样的方法能够准确评估教学质量调动师生教与学的积极性。
5.学科特色建设，如果学科基地没有自己的学科特色和优势，就谈不上在区域发挥引领与辐射作用。
新教师教学教学管理一、前言综观我国现时代的教育，学生所学习的知识大部分是在教师的引导下获得的，教师在整个教学过程中起着关键性的作用，他们是教学质量的直接责任人，教师的专业水平直接决定着学生的学习水平。
教师职业不仅具有“育人”的职能，同时也具有高度的“育己”精神。
只有教师具备高度的“育己”能力，才有可能更好地达到“育人”目的。
随着科学、经济、技术、环境等日益影响人类生活的各个领域，国家、社会对教师的要求也越来越高，一个合格的教师需要具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识、基本的教育教学能力。
高要求促使教师本人及相关教育机构开始关注教师的专业水平，教师的专业发展在近年成为了教育界的热点。
二、教师专业发展概述国内外的教育学者对于教师专业发展有不同的看法，因而对于“教师专业发展”一词也有不同的理解。
总体而言，专业发展指的是人们在自己岗位上所取得的发展。
就教师的专业发展，主要有以下不同论述：霍伊尔（Hoyle ，E.）将教师专业发展定义为：在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程；富兰和哈格里夫斯（Fullan ，M.&Hargreaves ，A.）指出教师专业发展指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教师技能和与同事合作能力等方面的全面的进步；格拉特霍恩（Glatthorm ，A.）认为教师专业发展是教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长；佩里（Perry ，P ）提出教师专业发展指的是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化；综上而言，教师的专业发展不仅仅指教师教学技能的不断进步和提高，而且是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展，大致涵盖专业知识、专业知能和专业精神，是教师在教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化等外部条件的支持下，通过自身的不断学习和努力，提高教育教学知识，改进教育教学实践，促使其专业知能、专业情意、专业自我不断发展和完善的过程。
场域理论视角下高职教师科研素养提升的困境与突破作者：王忠英来源：《职教通讯》2022年第08期摘要：高职教师科研素养的提升对职业教育、高职院校以及教师自身专业发展等方面都有丰富的价值意蕴。
布迪厄的场域理论为研究高职教师科研素养提升问题提供了全新视角。
基于主体、客体和本体维度分析了惯习、场域以及资本对高职教师科研素养提升的制约;同时，从净化高职教师科研场域、扩大高职教师资本积累以及重塑高职教师认知惯习等方面探寻了提升高职教师科研素养的路径。
关键词：场域理论;高职教师;科研素养提升作者简介：王忠英，女，山东师范大学教育学部2020级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）08-0091-09《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”[1]。
可见，高职院校不仅肩负着技术技能型人才培养的重要职责，也要积极进行科学研究。
高职教师作为高职院校科研的重要主体，如何提升其科研素养是值得我们思考的问题。
本研究以场域理论作为理论视角，对高职教师科研素养提升的困境进行多维分析，进而寻求突破路径。
一、高职教师科研素养提升的价值及其场域理论阐释高职教师科研素养是指高职院校的教师从事科研活动所应必备的素质和修养，是其从事科研活动所应具备的基本条件，具体是指高职教师在开展科研时需要的意识、知识、能力与道德等。
高职教师科研素养的提升对职业教育、高职院校以及教师自身而言都具有丰富的价值意蕴，它作为一种实践性活动，是对其所涉及的实践空间、实践工具与实践逻辑的探索。
而场域理论围绕着行动者在哪里实践、用什么实践以及如何实践等基本问题展开讨论，揭示了社会实践活动的运行逻辑，因而场域理论与高职教师科研素养的提升具有适切性，借助场域域理论可有效阐释高职教师科研素养提升问题。
第一章绪论
1.教师专业发展：教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。
在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情谊，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达致专业成熟的境界。
2.教师专业发展与教师专业化的区别：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。
而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
3.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出说明。
第二章教师与社会
1.教师经济收入在社会中属于中下层；职业声望在社会中属于中上层。
2.教师在社会和学生发展中的作用：
①教师以社会赋予的合法权力分配文化资本（填空：文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的）
②教师以学校教育代理人身份促进学生社会化
③教师以权威角色引领学生职业取向
④教师以引导者身份促进学生全面发展
3.学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会
规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的
知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。
第三章教师专业发展的取向
2.舒尔曼认为教师的知识结构至少包括七个方面：①学科内容知识②一般教学法知识③课程知识④教学法—内容知识⑤学生及其特点的知识⑥教育情境的知识⑦有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识（只需掌握舒尔曼）
4.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。
5.教师教育信念的方面：①个体性②情感性③意志性④道德性
6.专家型教师信念系统的特性：①整合性②反思性③有效性④开放性（选择or简答）
7.教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。
**8.教师实践智慧的特征：①具体性②综合性③缄默性④个体性
第四章教师专业发展的过程
**1.教师专业发展的五个阶段：一、预备阶段二、适应阶段三、迅速发展和稳定阶段四、停滞和退缩阶段五、持续发展阶段
2.实习生在课堂教学过程中最常遇到的问题：（1）不能合理分配自己的注意力（2）不能合理分配教学时间，教学节奏过快（3）对课堂偶发事件不能机智处理
3.适应阶段的问题：①由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实②由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求③由单纯的学生身份转向多重的教师角色
**解决问题的策略：①主动向资深教师请教②教学中的自我反思③教学实践的探索与修整
4.教师社会化：指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。
第五章教师专业发展的影响因素
（案例分析：要回到案例；1,2两点）1.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。
（有可能单独考名词解释）
2.职业道德对教师专业成长影响重大。
首先，职业道德是教师实现角色认同的基本前提；第二：职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力（.【中小学教师职业道德规范】内容：一、爱国守法二、爱岗敬业三、关爱学生四、教书育人五、为人师表六、终身学习【有可能单独考解答】）；第三，教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。
3.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。
3.（选择）教师成就动机：是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。
4.自我评价的价值（对教师发展的作用）：
自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。
首先，自我评价有利于教师的角色内化
其次，自我评价有利于激发教师发展的内在动机
第三，教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展
第四，自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造
此外，自我评价有利于加强学校的民主氛围，增强教师的主人翁意识
5.学校氛围：是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。
它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。
6.教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。
教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。
第六章教师专业发展的模式
1.教师专业发展的模式：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。
2.大学本位教师教育模式存在的问题：
首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。
其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些社么。
第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。
3.首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校PDS。
4.英国首先提出了“以中小学为本的教师培训”STT。
“见习生制”
5.以中小学为本的教师教育模式存在的问题：
（一）如何保证职前教师培养质量
（二）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通
（三）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活
（四）实习生应该在教学实践中学会什么
第七章教师专业发展的途径与方法
*****1.师徒制教学
①理论假设：促进初任教师发展成长的一个最直接有效的办法就是将优秀教师所具有的知识，尤其是如何备课和设计课堂教学、有意义地呈现教学内容、有效地指导课堂作业、布置家庭作业等教学常规和教学策略的知识，教给新教师。
但是，优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐形的经验。
这些缄默知识和隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授的，只能在个人实践活动中得以表达。
初任教师要学习和获得优秀教师的教学知识或隐形经验和智慧，难以通过优秀教师“正规的”、“直接的”方式进行传递，但是可通过实践和直接经验的方式，通过“师傅带徒弟”的方式加以传递和获得。
实践者要想获得缄默的教育知识和智慧，只有投身到教育实践活动本身之中，去认识、洞察、领悟教育教学活动的特征，并凭借自己的能力分析他人的实践，转而认识自己实践特点，才能获得教育实践知识和能力。
实习教师或初任教师可以通过大量的教育实践来获得缄默的教育知识，通过师徒制来认识和体会实践知识对于教育和教学工作的意义，并获得缄默的教育教学知识和智慧。
②运作与实践：首先，初任教师观察资深教师的教学实践。
第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞悉和解释其行为的实际效果。
第三，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。
③成效：通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。
师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能够促进资深教师的持续发展。
④问题：首先，许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教，资深教师一般也不好为人师，致使“拜师活动”或师徒制教学形同虚设。
其次资深教师对带教新手积极性不高，对自己教学专长有所保留，致使许多优秀教师宝贵的缄默知识、隐性经验和教学专长不能让新手教师分享。
第三，即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并非完美无缺。
一方面由于新手教师的职业社会化受到其导师的教学思想、观念、态度和行为等影响，起指导教师的教学水平直接影响新手教师的专业发展水平，另一方面，一位资深教师，不管如何多才多艺，他只能教给新手教师一些有限的技巧或技艺。
2.课例研究实施程序：①确定目标，集体研讨②实施授课，观摩记录③集体反思，行为跟进④总结经验，分享成果
3.叙事研究本质是质的研究。
4.（选择）教育叙事作为表达教师在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式，越来越受到中小学教师的欢迎和教育研究者的青睐。
