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学科能力构成及其表现研究基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型一、概述在21世纪的知识经济时代，教育的重要性日益凸显，学科能力作为个体适应社会发展、实现自我价值的基础，其构成及其表现研究成为教育领域的重要课题。
本文旨在探讨学科能力的多维整合模型，该模型以学习理解、应用实践与迁移创新为导向，旨在揭示学科能力构成的内在逻辑和表现特征。
学习理解是学科能力的基础，它涉及对学科知识的认知、记忆和理解。
通过深入剖析学科知识的内在结构，学习者能够形成系统的知识体系，为后续的应用实践和迁移创新奠定基础。
应用实践是学科能力的核心，它要求学习者将所学知识运用到实际情境中，解决问题、完成任务。
这一过程中，学习者需要灵活运用所学知识，培养解决实际问题的能力。
迁移创新是学科能力的最高境界，它要求学习者能够在不同情境中进行知识的迁移与融合，创造出新的知识和价值。
迁移创新能力的培养需要学习者具备广阔的视野和深厚的学科素养，能够在跨学科领域进行知识的整合与创新。
本文构建的多维整合模型以学习理解、应用实践与迁移创新为导向，旨在促进学科能力的全面发展。
通过深入研究和实践，我们期望能够为教育改革提供有益的参考，培养出具备高度学科能力的新时代人才。
1. 学科能力的重要性及其在当今教育环境中的挑战。
在当今教育环境中，学科能力的培养面临着诸多挑战。
传统的教学方式往往注重知识的灌输而非能力的培养，导致学生虽然掌握了大量知识，但缺乏实际运用和创新的能力。
随着信息技术的快速发展，知识的获取变得越来越容易，但如何筛选、整合和应用这些知识却成为了一个难题。
现代教育环境还要求学生具备跨学科的学习能力，以适应不断变化的社会需求。
如何在当今教育环境中有效培养学生的学科能力，成为了教育工作者需要深入思考和探索的问题。
这不仅需要改变传统的教学方式，还需要构建一个能够整合知识、技能和思维的多维整合模型，以培养学生的学科能力为核心目标。
同时，还需要注重学生的个体差异和兴趣爱好，激发他们的学习动力和创造力，从而为他们未来的职业发展和社会参与打下坚实的基础。
“过程+结果”多元化评价工作总结评价模式改革是我校示范校建设的重点任务之一，其改革的重点是：以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、企业、学生和家长多方参与的评价机制，建立以能力为核心的学生评价模式。
突出技能考核，促进学校课程考试、职业能力鉴定和职业素养的衔接统一，提高学生的专业技能和综合能力素养，引导学生全面发展。
自示范校建设开始，我校就积极进行评价模式改革的探索，经过两年的努力，学前教育专业的多元化评价改革取得了一定的成绩。
现简要总结如下：一、多元化评价改革的总体思路学生学业评价体系是对学生能否达到专业培养目标和课程标准的水平和效果的价值判断，是激励学生学习、提高学习效果的重要手段，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，充分关注学生的学习过程，促进学生专业技术能力水平的提高。
对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、评价手段、评价方式、评价主体等多元、多维的评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程，体现人才的规格化和个性化的统一。
二、改革的总体目标通过评价模式改革，要实现“过程+结果”的多元化评价体系：1.评价主体多元化在传统的教学评价体系中，教师始终是评价的主体，而学生在评价的过程中处于被动地位。
中等职业教育改革要求学校在教学过程中引入企业主体、尊重学生的主体地位、尊重家长的意见。
教学评价作为教学过程的一个重要环节，学生、家长以及企业应积极参与到教学的评价过程中去。
2.评价内容多元化对学生教学质量的评价，既要参考学生的理论知识水平，也要重视学生的实践操作能力，还要考虑到学生的全面职业素养。
3.评价手段多元化评价内容的多元化，就决定了评价时间和评价空间是多元的，评价状态是动态与静态相结合的，因此，评价的手段也必须是丰富多样的。
（1）结果评价与过程评价相结合。
昆虫学过程性考核的实施方案研究武德功;杜军利;黄保宏;毕亚玲;舒英杰;黄伟东;郑甲成【摘要】In order to realize the comprehensive and coordinated development of students'knowledge,ability and quality,combining the character-istics of Entomology with both theoretical and practical characteristics,the idea of the process assessment of Entomology was put forward.On the basis of the results on the course assessment of Entomology reform,a set of process assessment guidelines for entomology courses in the process of teaching and assessment was put forward.%为了实现学生知识、能力、素质全面协调发展,结合昆虫学兼具理论性和实践性的特点,提出昆虫学过程性考核的思路.在昆虫学课程过程性考核改革成果的基础上,提出一套针对昆虫学课程过程性考核在实施教学和考核过程中的指导方案.【期刊名称】《安徽农业科学》【年(卷),期】2018(046)009【总页数】3页(P222-223,234)【关键词】过程性考核;昆虫学;阶段;实践应用【作者】武德功;杜军利;黄保宏;毕亚玲;舒英杰;黄伟东;郑甲成【作者单位】安徽科技学院农学院,安徽凤阳233100;安徽科技学院农学院,安徽凤阳233100;安徽科技学院农学院,安徽凤阳233100;安徽科技学院农学院,安徽凤阳233100;安徽科技学院农学院,安徽凤阳233100;安徽科技学院农学院,安徽凤阳233100;安徽科技学院农学院,安徽凤阳233100【正文语种】中文【中图分类】S-01昆虫学是动植物检疫专业的主干课程之一，是既具有专业特色，又具有很强的实践性和应用性的专业核心课程。
基于OBE理念的高等职业教育课程考核模式改革与实践作者：许荣华乔支红来源：《高教学刊》2020年第32期摘要：以OBE为理论基础对《食品卫生与营养》课程考核模式进行改革，依据毕业要求修订课程目标，以课程目标制订不同考核方式和确定考核权重，形成全面多维的课程考核体系。
通过两年的实践表明这种考核模式以学生为中心能够充分调动学生的学习主动性与积极性，科学的检验预期的学习成果。
关键词：OBE;课程考核;《食品卫生与营养》;云班课中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）32-0126-05Abstract： Based on the theory of OBE， the course assessment model of food hygiene and nutrition was reformed. The course objectives were revised according to the graduation requirements， and different assessment methods and assessment weights were formulated according to the course objectives and form a comprehensive and multi-dimensional course assessment system. The two years' practice shows that the student-centered assessment model can fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， and scientifically test the expected learning results.Keywords： OBE; curriculum assessment; "food hygiene and nutrition"; Cloud Class“基于学习产出的教育模式”（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）产生于20世纪80年代到90年代美国和澳大利亚的基础教育改革，而后形成了完整的OBE教育理论体系引入我国高等教育领域[1]。
［收稿时间］2023-04-03［基金项目］校级教学改革课题“新文科背景下国家一流本科专业多维协同建设模式的探索与实践”（JGY2001017）。
［作者简介］韩中（1984—），男，江苏人，教授，博士，硕士研究生导师，研究方向为经济统计学、国民经济核算。
2023年8University Education［摘要］大数据时代的来临和数字经济的迅速发展使社会对专业数据统计分析人才提出了更高的要求。
课程组坚持以立德树人为根本目标，秉承“理论+实践”双元驱动的教学理念，从教学资源、教学模式、评价方式、创新实践等方面对统计学课程进行教学改革与实践，课程教学效果明显提升，较好地实现了理论知识学习与统计方法实践双元驱动的教学目标。
［关键词］大数据时代；“理论+实践”双元驱动；教学创新［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0040-04大数据时代的来临和数字经济的迅速发展使社会对专业数据统计分析人才的需求与日俱增，经济社会发展亟须一大批兼具理论素养与实践技能的交叉复合型统计人才。
作为财经类高校经济管理类专业的专业基础课，统计学课程旨在传授学生统计学的基本理论和方法，使学生能够科学、准确地运用各种统计方法分析并解释经济社会现象。
然而，在课程教学中，部分学生对统计学基本理论一知半解，无法完全理解和掌握，对统计方法的使用也不熟练，尤其是在运用所学统计方法分析现实经济社会问题时，往往忽略统计方法的应用前提，造成统计方法的误用。
学生无法做到学以致用、知行合一，课程教学目标也难以达成和实现。
为了有效消除学生理论知识掌握不透、统计方法应用不熟、理论知识与实践应用相脱节的教学痛点和难点，本课程教学团队（以下简称课程组）秉承“理论+实践”双元驱动的理念，从教学资源、教学模式、评价方式、创新实践等方面对课程进行了全面系统的改革与实践。
一、课程教学的痛点和难点（一）数据时代知识升级数据时代知识升级，，教学资源不足大数据时代，人们更注重数据分析和挖掘数据价值，要求专业数据统计分析人才同时具备统计学、数学、人工智能等方面的知识及相关能力，教学资源的时代性、前沿性、交叉性有待进一步加强。
基于“OBE”教育理念与沉浸式教学模式构建课程考核体系——以《行政法与行政诉讼法》课程为例四川师范大学四川成都610066摘要：当前，伴随着高等教育教学改革，课程的教学方法改革也在逐步推进，但现有的案例教学式、翻转课堂等教学方法，本质上仍为讲授式教学，未突破传统的教师为传输媒介的教学模式，无法引导学生做深层次的思考。
当下，在法学教育领域，对OBE教育理念（以下简称“OBE”）已有部分理论研究，但尚缺少具体的相关课程实践。
本文以四川师范大学法学院《行政法与行政诉讼法》课程为例，阐述基于“OBE”下的沉浸式教学模式课程考核体系改革思路，以及考核体系投入教学模式的问题与反思。
关键词：OBE教育理念沉浸式教学行政法与行政诉讼法一、OBE教育理念和沉浸式教学模式概述（一）OBE教育理念“OBE”即能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。
成果导向教育遵循的是反向设计原则，从需求开始，由学生需求决定培养目标，由培养目标决定课程要求，再由课程要求决定课程评价体系。
在OBE系统中，实施教育的人应当对被教育者结束课程时应达到的能力及其水平有清晰的构想，然后设计合适的教育结构与教学方式，通过多元的个性化学习，让被教育者通过学习过程完成自我实现的挑战，使其达到预期目标。
同时，再将其所取得的成果反馈给实施教育的人来改进原有的课程设计与课程教学。
（二）以OBE教育理念为基础使用沉浸式教育模式沉浸式教学，即让学生在真实环境中学习，直观地认识实务操作，改变传统平面式、传授式教学，进行成果导向的立体学习。
笔者是以《行政法与行政诉讼法》课程尝试采取行政法律实务模拟的方式探索沉浸式教学在法学专业的可行性和优化性。
以OBE为基础，使用沉浸式教育模式需要提前预设学生能够获得怎样的学习成果、达成何种学习目标，在此基础上反向设计教学内容和学习计划，最后达成培养复合型高素质人才的教学目标。
二、基于OBE教育理念教学模式运用基本思路和方法（一）基本思路1.学生自主制定个性化学习目标与计划OBE是重视学生通过学习获得的具体成果。
浅析过程评价的多元化评价方式改革摘要：教学过程多元化评价，是新课改的需要。
它提倡评价是由学生、教师、家长共同参与的，提倡变终点评价为教学过程中的自评、互评结合的动态评价。
过程性评价的多元化实现了素质教育中要求的学习过程要体现学生主体地位。
关键词：过程性评价;评价多元化;量化评价;质性评价提到传统的对学生的评价，教师的主宰地位是不言而喻的，教师作为评价的唯一执行者是有目共睹的;而评价的方式直接跟考学、录取的方式挂钩，一考定终身，是最有效的评价手段。
评价者组成因素的单一，评价方式的唯一，使评价只注重结果，忽略了被评价者在评价过程中的表现，抹杀了被评价者的潜力，从而形成了评价的单一性和不完善性。
在新课程新教材实施中，多元化的过程性评价既注重评价结果，又重视评价过程，对学生的评价既有教师参与，又有学生自评、学生互评、家长适时评，使学生的每一个亮点都能够被发现，每一种能力都能够被发掘，成为改进教学、提升质量的重要抓手，在此方面我们做了很多尝试和探索。
下面，从教学过程的多元性评价的目的、主体、内容、实施策略等四方面加以介绍：一、教学的过程性多元性评价的目的过程性评价的多元性能够从多角度随时了解学生的学习结果，调整规划学生下一步学习的方法和内容，激发学生的学习积极性，提高学生学习的参与度和提升学生的学习能力[1]。
二、教学的过程性评价的多元化主体教学的过程性评价的主体包括教师、学生、同伴和家长。
过去的教学评价是将学生的学习成绩依据教学大纲和国家评估标准，通过开始和总结等手段，以分数或者一种陈述性的方式表现出来，是质性评价范畴。
而现在的教学评价是对学生的整个学习过程进行多角度、全方位的动态评价，包括形成性评价、终结性评价和过渡点评价。
在日常教学活动中，教师应该注意倡导学生重视自我评价，而且除了自我评价外，应主动采取自评和他评相结合的综合评价原则。
在教育实践过程中可以鼓励学生进行相互之间的评价，甚至还可以组织学生和教师之间的相互评价，而这种评价过程的中心内容应从成绩导向剥离出去，重视学生学习的过程性评价，以学习方法的改进为主要目的。
“三全育人”视域下混合式“教-学-研-用”人才培养模式探索与实践作者：丁清苗崔艳雨吴九柱来源：《高教学刊》2023年第29期摘要：教學团队以课程群为依托，探索适应人才培养特点的线上线下、课内课外、校内校外教学实施模式，基于“重基础、强实践、拓素质”的培养理念，提出“教-学-研-用”递进式育人模式，创建以“知识链-能力链-素质链”为内三螺旋、“课堂-网络-平台”为中三螺旋、“企业-大学-专业”为外三螺旋的三层次三螺旋复合型人才培养模型，破解理论基础-实践能力-综合素质的耦合难题，形成多元化、多层次、多主体的全员、全程、全方位的“三全”育人体系，确保专业人才培养目标及知识、素质能力培养落地增实效。
关键词：三全育人；教-学-研-用；三层次三螺旋；人才培养体系；培养模式设计中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）29-0173-04Abstract： Based on the curriculum group， the teaching team explored the online and offline，in class and out of class， and in school and out of school teaching implementation modes that adapt to the characteristics of talent training. Based on the training concept of "laying stress on the foundation， strengthening practice， and expanding quality"， the teaching team proposed the "teaching-learning-research application" progressive education mode， and created the "knowledge chain-ability chain-quality chain" as the internal triple helix， and the "classroom-network-platform" as the middle triple helix the "enterprise-university-specialty"as a three-level and triple helix compound talent training model of the external triple helix. It solves the coupling problem of theoretical basis practical ability comprehensive quality， and forms a diversified， multi-level，multi subject all staff， whole process and three all-around education system to ensure theimplementation of professional talent training objectives and knowledge， quality and ability training to increase effectiveness.Keywords： three complete education; teaching-learning-researching-using; three levels and three spirals; talent training system; training model design基金项目：中国交通教育研究会教育科学研究课题“工科专业课程群多元综合评价体系的研究与实践”（JTYB20-143）；天津市一流本科建设课程“油气储运设备腐蚀与防护”“输油管道设计与管理”（津教高函〔2020〕1号）；中国民航大学教育教学改革项目“‘三全育人’视域下多元化、多层次、多主体复合型人才培养模式研究”（CAUC-2022-C2-018）第一作者简介：丁清苗（1984-），女，回族，山东德州人，博士，副教授，硕士研究生导师。
全过程工程咨询的探索和实践摘要：新形势下，随着建筑业持续发展，全过程工程咨询模式得到了广泛的应用。
全过程工程咨询服务具有自身独有的特色，不仅可以提升项目全过程设计管理水平，还可以在很大的程度上，增强综合性建筑设计院的核心竞争力。
全过程工程咨询实践，可以有效的整合社会资源，增强项目建设综合价值，发挥人才的综合管理能力，建立全过程工程的资源项目建设成效。
因此，本文首先提出需要探究的主要内容，立足实际，将理论与实践结合起来，在转型和升级中，探索全过程工程咨询。
关键词:全过程;工程咨询;实践一、问题的提出在国家政策的指引下，建筑工程组织模式得到了改革。
全过程工程咨询目的建设，在于让咨询回归本质，需要在国际化的视野下，参与到“一带一路”的建设和发展过程当中。
市场对各专业服务褒贬不一，全过程工程咨询需要和工程建设的各个阶段相互融合的过程中，需要进一步明确市场，建立良好的生存环境[1]。
但是，在实践的过程中，信息化建设滞后，与国际工程咨询业发展水平还存在一定的差距。
并且复合型人才尤其缺乏，建设单位观念转变还需要一个较长的过程。
全过程工程咨询规范化、标准化还处于不足的境地，很难满足“实践创造口碑，口碑进一步激发需求”的建设需要。
鉴于此，企业如何建设全过程工程咨询服务需要的能力体系？如何抓紧机遇，实现企业转型升级发展呢？二、项目概况（一）项目一：内蒙古达拉特综合物流园全过程咨询项目此项目从本质上看，属于技术为引领的投资综合全过程工程咨询服务项目，用地 2 平方公里，远期的规划项目之一，投资资金可以达到30亿元，并且属于国家级别的物流标准。
可以使用自身的优势管理和咨询、设计服务，建立属于自己的发展战略。
根据高质量智力技术服务，建立综合资讯能力，发展当地的区域经济，提升产业对接，承载园区的商业规划，为业主寻找破解区域产业的路径，找到合适的开放型经济发展载体[2]。
在决策阶段，需要保持决策的科学性和精确性。
在整体的规划下，降低分散评估的力度，减少碎片化的变化。
