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谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。
教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。
标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。
其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。
例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。
有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。
他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。
那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。
这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。
教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。
教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。
教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。
《我不拖拉》教学设计【教学内容】一年级下册《道德与法治》第一单元《我的好习惯》第三课《我不拖拉》【学情分析】对于7岁左右的儿童来说，他们的时间观念淡薄，专注力差，自制力低，学习效率低。
拖拉、磨蹭这些毛病在孩子们身上普遍存在。
又由于现代孩子比较娇惯，很多事情都由家长代劳，他们对“人一天要做许多事情，不抓紧时间做，就做不完”的体会不深。
甚至有些孩子觉得拖拉是小事一桩，拖拉下没多大关系。
再加上，每个孩子作为独立的人，拖拉的原因也各不相同。
拖拉的坏习惯不仅影响儿童的学习兴趣和生活规律，还会对亲子关系以及人际交往带来深远的影响。
【设计理念】“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活”。
因此，本课尽可能的将教与学植根于儿童的生活，找到教材中儿童与教室中儿童生活的对接点，将与儿童生活紧密相连的活动作为教学载体，通过认识的提升与方法的指导展开本课教学活动，把情感的体验、习惯的养成作为教学主线，使学生通过参与活动，来感悟生活，体验情感，找到方法，养成习惯，使教学真正触及孩子的内心深处。
【教学目标】1.认识常见的拖拉现象，激发学生发现生活中的拖拉行为。
2.从日常生活中感受拖拉的害处，认识时间的宝贵。
3.在探究中找到做事不拖拉的方法，尝试在生活中运用。
4. 体验不拖拉的快乐，初步养成良好的行为习惯。
【教学重难点】重点：找到做事不拖拉的方法，尝试在生活中运用。
难点：认识拖拉的害处，感受时间的意义。
【教学准备】教学课件，板书【教学过程】活动一找找小拖拉——发现生活中的拖拉现象1.导语：同学们，今天老师给大家带来了一首好听又有趣的儿歌，请大家认真听一听，边听边想，儿歌里说了些什么？（课件播放儿歌录音并出示教材P10页第一幅插图和儿歌）2.提问：同学们，听了儿歌，你知道生活中的小拖拉时常会说些什么呀？（生:等一下）师：请大家看着这个图，想一想，这个小拖拉为什么要说“等一下？”生答。
交流：大家想一想自己在生活中，你有没有说过“等一下”呢？都是在什么情况下说的呢？（手拿“等一下”卡片）（预设：吃饭时、写作业、看电视、睡觉、起床、外面玩、去上学等）小结：看来“等一下”，成了小拖拉的口头禅。
第八课时解决问题教学内容教材48～49页提出简单的数学问题并列式计算教学提示学生在日常生活中对简单的提出问题并解决问题已经积累了一些感性经验。
教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，理解知识的发展过程。
教学目标知识与技能：经历发现“动物乐园”情境中蕴涵的数学信息、提出简单的数学问题并列式计算的过程。
过程与方法：能选择合适的信息提出简单的加、减计算问题，并写出算式表示。
情感态度与价值观：使学生体会游戏中有许多数学问题，感受数学与生活的密切联系。
重点、难点重点：在具体情境中发现数学信息并提出简单的数学问题。
难点：能选择合适的信息列式计算的过程。
教学准备教具准备：主题图、课件。
学具准备：兔子头饰。
教学过程一、新课导入。
师：同学们，你们喜欢小动物吗？生：我们喜欢小动物。
师：你们都知道有哪些小动物呢？（学生踊跃说出动物的名字）师：你们真棒！知道的小动物的名字可真多，现在老师带来大家到一个小动物乐园看看，里面都有哪些你们认识的小动物。
（板书：动物乐园）设计意图：谈话导入给学生们创造一个轻松的课堂气氛，给孩子一个平台，在他们回答问题时多给予肯定和鼓励，让他们有成就感，从而树立他们的学习信心。
二、探求新知。
（出示情境图）生：动物乐园里有小羊、小狗、小熊、小狗......师：小动物们像我们同学似的也特别喜欢做游戏，快看，这些小动物们分别在干什么？设计意图：1.引导学生先从总体看图（动物乐园里有哪些动物），再局部看图（小动物们分别在干什么）。
2.从学生喜欢的游戏入手，激发学生的学习兴趣。
生1：小羊们在划船。
生2：小狗们在踢足球。
生3：小熊们在爬云梯。
生4：小兔们在跳绳。
......（如果有的学生能把小动物的具体数量说出来，予以表扬鼓励）设计意图：观察动物乐园中的事物，既满足学生的好奇心，也为下面的活动做准备。
（一）小羊划船。
师：回答问题真完整，你们真棒！有的同学不但说出小动物在干什么，还一下就看出了有几个小动物。
PEP教材主情景图的课堂运用实践探究摘要：现阶段，非语言图片信息的解读越来越受到重视。
小学英语教材的单元主情景图正是一份值得深掘的资源。
本文主要分析了主情景图在教学中的作用，通过导入阶段、练习阶段、复习阶段的案例举证对主情景图如何在课堂中运用的策略进行了详述。
并罗列了主情景图运用于教学应该注意的问题，以期主情景图的作用得到最大化体现、最优化增值。
关键词：主情景图；应用策略；乐思；乐说；善说；善创一、主情景图在教材教学中的作用（一）呈现单元主要词汇及句型，帮助师生把握重难点[案例一]PEP7 unit 3 My weekend plan六年级的教学内容比较深，且容量较大。
基础一般的学生面对课本中大容量的对话及文本已经觉得比较吃力了。
比如说PEP7第三单元中出现了where are you going？When are you going？Why not go on Tuesday？等许多难度较大的句型。
教师在进行课堂教学设计时就很难确定重难点，分配句型操练时间也会比较纠结。
对于梳理、提取信息能力不强的学生，纷杂的内容会使其产生厌恶、畏难情绪，不利于其掌握知识。
而单元主情景图则很清晰地为师生呈现了该单元的重点句型：What are you going? I am going to…通过主情景图的梳理，教师在设计教学活动时就能尽可能向重点句型侧重，花更多的篇幅进行知识的渗透，攻克教学重难点。
学生在进行预习和复习时，也能更明确方向，理清思路。
基于主情景图“总揽全局”作用，教师在新授一个单元之前就应该仔细读图，“提”重点，“抓”难点，最终将从图中所获的重要信息落实到各课时的教学中。
（二）缓解学习坡度，使功能句在图片语境中体现交际意义单元主情景图在这一方面的功能就体现的淋漓尽致。
通过读图，教师和学生可以在头脑中主动过滤次要信息，并从图中理解句子的意思及交际意义。
【案例二】PEP1 unit5 let’seat！三年级的学生刚刚接触英语，头脑中的英语信息容量比较少。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课标、新教材在全国范围内得到广泛应用。
新课标、新教材的推行，对教师的教学实践提出了更高的要求。
本文将从新课标、新教材的特点出发，探讨如何在教学实践中贯彻落实新课标、新教材的理念，提高教育教学质量。
二、新课标、新教材的特点1. 以学生为本，关注学生全面发展新课标、新教材强调以学生为本，关注学生的个性发展和终身发展。
教材内容更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
2. 注重基础，提升学生核心素养新课标、新教材在保持学科知识体系完整性的同时，注重提升学生的核心素养。
教材内容更加注重培养学生的思维品质、道德品质、审美品质等。
3. 强化实践，提高学生动手能力新课标、新教材强调实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。
4. 优化课程结构，实现课程综合化新课标、新教材优化课程结构，实现课程综合化。
教材内容更加注重学科之间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
三、新课标、新教材教学实践策略1. 转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念教师在教学实践中，要转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念，关注学生的个性发展和终身发展。
在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣教师要根据教材内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
通过情境教学，使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 强化实践教学，提高学生动手能力教师要在教学中注重实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。
同时，鼓励学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和创新精神。
4. 优化教学设计，实现课程综合化教师在教学设计中，要注重学科之间的联系，实现课程综合化。
通过跨学科的教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
5. 运用现代教育技术，提高教学效果教师要善于运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
充分运用课本插图打造小学数学高效课堂作者：张金超来源：《新课程学习·上》2014年第11期摘要：贴近学生生活的插图情景不仅丰富了数学课本内容，还给枯燥的数学教学注入了鲜活的气息，为教学提供了丰富的资源。
教师应充分利用这一得天独厚的教学资源，激发学生学习的欲望，营造探究氛围，打造高效课堂，关注学生态度、情感、价值观的提升，因地制宜利用好插图情景，为学生叩开知识的大门。
关键词：插图画面；插图本质；插图场景；插图意蕴苏教版小学数学教材图文并茂、色彩鲜艳、形式多样、童趣十足，深受师生及家长的喜爱。
在课堂实际教学中，教师如何结合小学生认知特点，充分利用和发挥教材中插图情境的教育功能，构建有效课堂？笔者结合教学实践浅谈一些做法。
一、借助插图画面，激发学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”小学低年级学生对一件事物的关注度，无意注意总是占据主导地位，如何唤起学生的有意注意，激发学生学习的欲望，是提高课堂教学质量的关键所在。
低年级学生具有好动、好奇，自我约束力弱，表现欲望强，注意力难集中的特点。
对于这样一群坐立难安，随时都会搞小动作的孩子，怎样才能把他们吸引到数学课堂上呢？我们可以充分利用数学课本上的主题情景图把他们的注意力引过来。
二、提炼插图本质，感悟图意内涵教育本身是一个探究过程。
亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”对于中高年级的学生来说，课本上出现的插图情境更需要透过现象看本质，因为此时的数学学习不再停留在浅层次的认知学习，而是进入深层次算理的提炼、算法的归纳。
教师在教学时更要关注到插图情境背后的知识的算法与算理、脉络与体系。
数学课本中的插图情境本质更多的是帮助学生感悟图意内涵，让复杂问题直观化、简易化，具有引导学生探究解决实际问题方法的功能，在解题过程中起到画龙点睛的作用。
教学中要注意引导学生有序地观察情景图，“图”“话”结合，以问题解决为前提，合理地整合信息。
苏教版数学五年级上册第七单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学五年级上册第七单元《解决问题的策略》主要让学生掌握利用画图的策略解决实际问题的方法。
通过这一单元的学习，学生能理解画图在解决问题中的作用，提高解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们能理解基本的数学概念，会用数学语言描述实际问题。
但部分学生在面对复杂问题时，还不能有效地利用画图策略来解决问题。
因此，在教学中，教师需要关注这部分学生的学习需求，引导他们掌握画图策略，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生理解画图策略在解决问题中的作用。
2.培养学生运用画图策略解决问题的能力。
3.提高学生分析问题、解答问题的思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握画图策略，并能运用到实际问题中。
2.难点：培养学生在面对复杂问题时，能有效地利用画图策略来解决问题。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法、小组合作学习法等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备相关问题案例，用于教学实践。
2.准备黑板、粉笔等教学用品。
3.准备课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个简单的实际问题，引导学生思考如何解决。
例如：“小明买了3个苹果，妈妈买了5个苹果，一共买了多少个苹果？”让学生尝试用画图的方式解答。
通过这个导入，激发学生对画图策略的兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试用画图策略来解决。
教师引导学生观察、分析问题，指导他们如何画图，并解释画图策略在解决问题中的作用。
3.操练（10分钟）学生分成小组，共同解决一些具有挑战性的问题。
教师巡回指导，帮助学生掌握画图策略，并解答他们在解决问题过程中遇到的问题。
4.巩固（10分钟）学生独立解决一些实际问题，运用画图策略。
教师选取部分学生的作品进行评价，给予表扬和鼓励，提高学生运用画图策略解决问题的信心。
摘要：教材是教师进行教学的主要载体，在新课程理念下教师要善于“教教材”。
新版北师大小学数学教材细微变化是以“情境+问题串”设定为基本呈现方式，教材中的单元或者重点知识的呈现都是基于特定的情境，由此引发一连串数学问题。
基于小学数学教材变化的“情境+问题串”进行教学探索具有重要意义。
基于此背景，对“问题串”创境，激发学习兴趣；“问题串”导学，培养高阶思维；“问题串”拓展，引导数学实践的策略进行了探索，旨在为广大教师的教学提供借鉴。
关键词：北师大小学数学教材变化“情境+问题串”新版北师大小学数学教材是经过深入研究之后的再一次修订，从这一版教材可以看出其细微变化是以“情境+问题串”设定为基本呈现方式，简单地说，就是指教材中的单元或者重点知识的呈现都是基于特定的情境，由此引发一连串数学问题，通过教师的引导促使学生形成正确顿悟，深刻理解情境并顺利完成问题，使教学目标能够高效实现。
因此，实际教学过程中，应以问题情境作为主要突破口，以教材中所呈现的知识背景或者图例等获取关键信息，从而发现问题并经历探讨、解决以及交流等诸多环节，这一创新教学模式下，更利于发挥学生的主体功能，也能够置身于真实的情境中，促进知识和技能的形成，使学生养成独立探究的良好习惯和能力。
一、“问题串”创境，激发学习兴趣问题情境的创设要以学生现有认知为基础，由此展开对新知的探究，学生能够在其中获取灵感、激活思考，更利于提高其思维的序列性、层次性等，使其在自然的状态下高效地掌握知识和技能，体会生活才是数学知识的发生本源。
1.化静为动———丰富数学原型。
所谓静态的情景图，就是教材中所呈现的场景，目的是为了呈现数学信息，但是由于其本身具有一定的限制，难以展现趣味性、灵活性，更不利于将其与需要深入思考的数学知识融为一体。
但是对于小学生来说，普遍喜欢动画片，基于这一兴趣爱好，可以以此增设动画元素，既可以丰富数学原型，也能够使情境图更加灵动，能够更有效的服务于学和教。
小学数学课本中情境图的有效运用小学数学课本中情境图的有效运用在新课改教学背景下，应用传统的教学方式已难以满足学生的成长和发展需要。
教师在教学过程中，应积极总结学生的学习需求，发现学生的成长规律，以此为基础，引入科学的、系统化的教学方式。
笔者结合自身多年的工作经验发现应用情境图这一教学方法，可以提高小学生对于数学知识的认知力和掌握能力，激发学生参与课堂的主动性，营造良好的课堂氛围。
情境图在小学阶段的数学教学中的应用具有必然性，但难免出现一些问题，较为典型的主要有以下几点：其一，固有教学模式的束缚；其二，忽视情境图的作用；其三，情境图的拓展较为随意。
因此，笔者建议正确运用情境，提高教学的有效性，使学生实现全方位的发展和成长。
一、对教材内容进行把控，深入解读情境图小学数学教学中的每一张情境图都要体现出一定的目的性。
教师在进行例题解析的过程中，要掌握课程的重点和要点，这是课程教学的关键。
情境图的解读，应对画面内容予以解析，从中发现有效的数学信息，并掌握数学信息和图像之间的联系，借助情境，高效地完成教学任务。
例如，在对“倍的认识”进行教学时，学生首次接触到“倍”这一概念，倍数的关系对于小学生来讲较为抽象，学生理解起来有一定的难度。
教材中的情境图体现的是一个花坛景象，三位学生在认真数三种颜色的花，其中蓝花有2朵，红花共有8朵，黄花有6朵，从图中的显示可知，黄花数是蓝花数的3倍，那么，我们该如何理解二者之间存在的倍数关系？可再对花的排列方式予以观察。
将蓝花和黄花对齐，可知每两朵黄花可以与一朵蓝花合为一组，经过探讨和分析后，学生会知道黄花和蓝花之间的关系为2：1，此时，一般会将黄花和蓝花之间的关系称为倍数关系，教师引导和指点之后，学生会进一步了解倍数关系这部分数学知识，从数学情境图中发现数学知识的理解捷径，提高学生对于数学知识的认知力。
二、从课堂教学角度出发，高效利用情境图小学数学教材中的情境图较为丰富，对情境图进行深层次理解，是高效应用情境图的前提条件，教师需要在学生对情境图有深入认知后，有效设置情境图分析互动活动形式，这样才能使教学方式多元化。
2015.4黑龙江教育·理论与实践情景图以特有的“场景”与“情境”有机融合，且富有图文并茂及科学的数学理趣，使知识、情感及思想集于一体，深受学生及教师的青睐。
情景图教学已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线，利用情景图，可激发学生学习兴趣，引导学生深入探究，活跃课堂氛围，提高教学效率。
然而，在实际应用中，部分教师对其认识不足，出现生搬硬套或机械照搬现象，造成教学效率的低下，影响了数学教学目标的实现。
因此，下面介绍如何运用情景图教学。
一、利用情景图，激发学生学习兴趣很多事物都存在两面性，情境图也是如此。
小学数学中的情境图很多都是非常贴近于生活，因此具有非常强烈的趣味性，情趣中包含了很多有趣的东西，儿童心理学表示小学儿童的注意力还比较分散，注意力往往会集中在比较绚丽的景物上，因此在情景教学中常会出现教学效率低下的情况，情境图的数学教学变为了看图说话，面对这种现象，教师就须要站在学生的角度，使用学生的眼光来进行教学，摒弃掉抗阻因素，进行有效的教学活动。
数学教材中富有生动有趣的生活情景，这些情境都隐含着学生将要学习的知识，带领学生带入到新课的学习中，可让学生把周围生活进入到数学课堂中，利于学生感悟理解知识及接受知识。
同时，利用情景图可使学生在图画中寻找学习乐趣，激发学习兴趣及灵感。
《确定位置》一课中，教材中选了教师座位图，这幅图比较贴近学生实际生活，且可迁移到日常学习生活中。
教师就可这样教学：让学生自习观察这幅教师座位图，并找一找小军同学坐在哪里，并表达其位置。
由于教师座位图学生较感兴趣，贴近现实生活，通过情景图制造及渲染认知冲突，进而激发学生学习兴趣。
有的学生认为小军坐在第3排第4个，而有的学生则认为小军坐在第4组第3个。
由于每一位学生的观察视角有所不同，导致所查看的角度也不同。
通过设置这样一幅情景图，能够将生活融入到课戴龙兰（江苏省盐城市郭猛实验学校，江苏盐城224014）摘要：伴随着新课改如火如荼的进行，小学数学教材也发生了翻天覆地的变化。
情境互动引领下小学数学教学实践研究目录一、内容概览 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 文献综述 (5)二、理论基础 (6)1. 情境互动理论概述 (7)2. 小学数学教学理论基础 (7)3. 情境互动与小学数学教学的结合 (8)三、情境互动引领下的小学数学教学实践研究 (9)1. 情境互动在小学数学教学中的实施策略 (11)1.1 创设生活化情境，激发学生的学习兴趣 (12)1.2 设计互动式问题，提升学生的思维能力 (13)1.3 利用多媒体技术辅助情境创设 (14)2. 情境互动引领下小学数学教学模式探索 (15)2.1 合作学习模式 (16)2.2 探究性学习模式 (17)2.3 项目学习模式 (18)3. 情境互动引领下小学数学教学评价体系构建 (19)3.1 课堂教学评价标准 (20)3.2 作业评价方式 (21)3.3 综合评价体系 (23)四、情境互动引领下小学数学教学实践效果分析 (24)1. 学生学习成效分析 (25)2. 教师教学效果评估 (26)3. 学生学习习惯及能力提升情况 (28)五、结论与建议 (29)1. 研究结论 (31)2. 对小学数学教学的建议 (32)3. 对未来研究的展望 (33)一、内容概览情境互动教学的理论基础：通过对国内外相关理论的梳理，总结出情境互动教学的核心理念和基本原则，为后续的教学实践提供理论支持。
情境互动教学的设计原则：在分析小学生认知特点的基础上，提出情境互动教学的设计原则，包括情境的选择、任务的设计、评价的方式等，以确保教学活动的有效性。
情境互动教学的实施策略：结合实际教学案例，介绍如何运用情境互动教学策略进行教学活动组织，包括创设情境、设计任务、组织学生参与、引导学生思考等环节。
情境互动教学的评价与反馈：探讨如何运用多元化的评价方式对情境互动教学进行有效评价，同时根据评价结果对教学活动进行及时调整和改进。
情境互动教学的实践效果：通过对比分析不同条件下的情境互动教学实践成果，评估情境互动教学在提高学生数学学习成绩、培养创新思维能力等方面的作用。
充分利用数学教材中创设的情境呈现案例：四下第39页连减的简便计算：例1：王叔叔有一本旅行指南，这本书一共234页。
王叔叔昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没看？三种解题思路，三种方法：234—66—34 234—（66+34）234—34—66在试教时，学生很快得出三种不同的算式，很快的回答出小精灵提出的问题，喜欢哪种方法。
我问学生234—66—34为什么可以234—（66+34）或234—34—66？学生的回答是，234—（66+34）是因为66跟34可以凑成整百，而234—34—66中234的尾数34跟34正好相同，所以234—66—34可以写成234—（66+34）或234—34—66。
在联系中，很多学生不会把一个数连续减去两个减数改写成一个数减去两个减数的和或者一个数先减第二个减数、再减去第一个减数。
课后老师们给我评课，指出234—66—34可以写成234—（66+34）中（66+34）是因为66+34可以凑成整百及234—34—66中234—34是因为234的尾数34跟34正好相同，这两种说法是不准确的，学生没有真正意义上理解算理。
老师们给我提出的改正的建议是充分理解编者的意图，用好教材给出的情境。
234—66—34这样列式的依据是：总页数—昨天看的—今天看的=剩下的；234—（66+34）这样列式的依据是：总页数—两天一共看的=剩下的；234—34—66这样列式的依据是：总页数—今天看的—昨天看的=剩下的。
三种不同的的方法，三种不同的解题思路，求的都是剩下的量，得到的结果也都是一样。
所以，234—66—34可以写成234—（66+34）或234—34—66？第二次的试教，我跟学生一起结合课文的情境在题目中，找出以上三种方法的数量关系，也就找到解体的依据，再根据数量关系列式，这样去理解三种方法，思路清晰，学生也容易接受，课后的练习出错的相对少了很多。
反思：本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。
《充分利用教材中的情境图解决问题的教学实践与研究（二年级）》课题研究结题报告我校组织开展的《充分利用教材中的情境图解决问题的教学实践与研究（二年级）》课题是安庆市市级课题，该课题组于2014年9月正式接到批准立项书。
一年多来，课题组按照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保障的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学二年级数学教学中如何运用教材中的情境图解决问题进行了研究，在小学二年级数学教学中利用教材中的情境图解决问题方面探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题提出的现实背景及意义本课题是针对数学课堂教学中有效利用情景图解决问题而定的。
着重从能使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着题关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正“活”起来；使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。
小学数学教学在发展学生思维能力方面更多的是透过解决问题来实现的，很多同学在问题的解决方面都或多或少的感觉有些困难，教师怎样将这样的一难题深入浅出的让学生明白，很多教师都想过很多的办法，现在也有许多老师在深入挖掘情景图的潜力上下功夫，因此有效的利用教材中的情景图进行解决问题的教学是一个很值得研究的课题。
1、从教材编排意图出发：教材展现的内容用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，通过提供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材，可以激发学生学习的动力，从而提高他们的学习兴趣。
新教材中选编了丰富多彩的“情景图”，它或以现实生活为背景，向学习者展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示了神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示了色彩斑斓的动物世界。
我认为，这些“情境图”的选用，目的是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生的学习欲望。
因此，了解编者设计每幅“情境图”的意图，对于创造性地应用这一教学资源，较大程度上提高教学效率是很有裨益的。
“情境图”是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》的新理念：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学生和应用数学的信心。
2、从学生自身学习与发展出发：很好的得用教材中的情境图，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，有效的得用教材中的情境图，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学习学生学习兴趣的重要途径。
3、从改变当前数学教学现状与教师专业成长出发：在运用“情境图”辅助教学时，一方面要求教师要有计划、有目的地培养学生观察的主动性，使学生学会细心地发现图中哪些是与他学习有关的，并能够用自己的语言来描述自己观察的结果。
另一方面，教师从学生的描述中能够充分地了解学生己有的知识水平，可以及时调整教学方案，使教学过程不断走向合理、成熟。
4、从我校实际情况出发：一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
但是，我们老师当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。
如有些教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。
可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。
二、课题提出的理论依据本课题研究在遵循小学生心理特点和认知特点的基础上,以下列理论为依据：（1）建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，情境图总是一个情境的再现。
情境图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。
（2）布鲁纳提出发现学习，特别强调学生自己去发现和创造，要求学生利用课本提供的材料与教师提供的信息，通过自己独立思考，找出解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。
发现学习既是教的方法，又是学习方法。
（3）从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。
情境图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。
情境图来源于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。
心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。
（4）《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在情境图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。
三、课题研究的范围、目标和内容：（一）课题研究的范围：本次研究的对象是针对小学二年级人教版数学教材及课堂教学。
（二）课题研究的目标：1、培养学生能表达教科书上的富有生活情趣的情境图中的内容，并合理利用情境图中的条件提出数学问题，引导学生图文结合理解问题，并根据所学的知识技能和已有的生活经验解决问题。
2、形成有效的提高小学二年级学生问题解决能力的策略，让学生体会解决问题方法的多样性，并能形成自己的问题策略。
3、培养学生的合作意识，学会与他人交流、分享自己的成果。
（三）课题研究的内容1、深入研究小学二年级教材的特点，把教材中有关解决问题的情境图进行分类。
2、利用情境图解决一步加、减法的实际问题的教学实践与研究。
3、利用情境图解决一步乘、除法的实际问题的教学实践与研究。
4、利用情境图解决混合运算的实际问题的教学实践与研究。
四、课题研究的方法及步骤：（一）课题研究的方法有：文献资料法、问卷调查法、行动研究法、个案分析法、对比研究法、经验总结法。
（二）课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段(2014年5月——2014年7月)对小学二年级教材中利用情境图解决问题的教学内容进行分类整理和现状进行调查。
第二阶段：实施阶段(2014年9月——2015年3月)1、课题组成员不断探究实践，不断总结反思，在实践中不断改进教学措施，以达到最佳效果。
2、加强合作，开展各种形式的研讨会，及时总结阶段研究成果，调整并确定下一步的研究工作。
第三阶段：总结阶段(2015年4月——2015年6月)1、组织课题组成员开展研究成果反馈、交流活动，撰写相关的论文，案例。
2、撰写课题研究报告，介绍研究成果，推广应用。
五、课题研究的成果：为了从实验角度论证如何充分利用教材中的情境图解决问题。
2014年10月至2015年6月，我们从学校二年级四个班进行了教学效果实验，进行情境式教学，特别注重利用教材中的情境图帮助学生解决问题。
并且在课题研究的开始和结束分别对同一个班的学生进行了解决问题能力的调查问卷。
根据调查问卷结果和学期期终考核成绩统计分析，我们发现①学生的数学语言表达能力明显增强，数学课堂教学更容易激发学生学习数学的兴趣。
②教学中注重利用教材中的情境图走进生活，创设问题情境，优化了数学教学过程，提高了课堂教学效率。
③引导学生在解决问题时运用不同的方法，培养学生思维的多面性和解决问题的策略意识。
由此可见，在数学教学中教师根据教学目标和学生认知水平，充分有效的利用教材中的情景图创设有一定趣味性、层次性、价值性和创造性的问题情境，能使学生产生释疑的强烈愿望，激发学生的学习积极性，并通过组织学生讨论、交流，让学生最终在质疑、猜测、推理、争论、交流等特定的情境中，以激昂的情绪，冷静的头脑去发现问题、解决问题，获得新知，大大增加了学生的学习兴趣，提高学生学习主动性和积极性，既省时省力，又使学生更容易理解、记忆和掌握相关的知识内容，从而提高解决问题的能力。
2014年9月至2015年3月我们进入了本实验的实施阶段，2015年4月至2015年6月实验的总结阶段，并对实验的过程资料进行分析、判断、总结，初步探索出有操作价值的成功经验和具体做法：（一）从情景图中走进生活。
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。
只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。
没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。
只有贴近学生的生活，适应学生的认知特点，富有情趣的内容，才能激发习的兴趣。
因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。
如学习元角分的认识，开展一次模拟超市购物，学习了最大公约数、最小公倍数后，让学生为自己的小房间考虑购买合适的地砖等。
学生会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。
在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
如在教学有余数除法时，创设了活动情景,以奥运为契机,平均分送奥运吉祥物福娃的照片,代替传统的分苹果,既联系了生活实际又体现了情感教育的目的,让学生感知生活中处处有数学。
（二）从生活中理解情境图。
教师要挖掘和利用好主题资源，可根据插图做成动画课件，利用电视、幻灯与录音等手段加上老师的语言与生动的画面相结合，就会让学生走入情境中，简明的图画与逼真的形象，会给学生一种身临其境的感觉，或结合教材情境图创设生活情境，使课堂教学丰富多彩。
如人教版二年级下册第68页例6，如果教师只是生硬的以图片展现情境，问：你发现了什么？你能提出什么数学问题？由于以前没有接触过这样的问题，学生势必会根据已有的经验，提出一些加减法问题，这样不能切入课题，影响了学生的思维，阻碍了教学的进程。
如果教师根据教学教学情境图先创设现实情境，让学生参与的活动中，孩子们对动手操作的问题大多乐此不疲，学生会在动手操作中发现，在此基础上教师提出有针对性、启发性的问题，才能一到学生有效地进入到课堂学习中来。
