情境创设在数学教学中的作用

情境创设在数学教学中的作用
数学教学要求在教学过程中要和学生的日常生活相联系，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。

我认为在数学情境创设中，只有灵活地把情境创设和教学内容有机地相结合，才能充分发挥情境创设在数学教学中的作用，从而使学生在情境中理解数学、学懂数学。

一、什么是情境教学,
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，从学生已有的知识经验出发，引用生活中最接近学生的事例，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

二、数学情境创设的作用
1、吸引学生学习的兴趣
学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。

因此，作为一般形式的数学课，都是从一个数学情境着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的情境创设是有价值的。

2、为课堂教学的内容服务
我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的教学情境必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。

3、体现数学知识本身的特点
作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。

情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用小学五年级是数学学科中比较重要的一个阶段，是数学知识的深化和拓展阶段。

在教学中，教师可以通过情境创设的方式，让学生更好地理解数学概念、提高数学思维和解题能力。

下面结合具体例子，介绍情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用。

例子：小明家里有10个苹果，他想把这些苹果分给4个小朋友。

每个小朋友分到几个？情境创设：教师可以在黑板上画出10个苹果，然后再画出4个小朋友。

让学生观察这幅图，思考如何将10个苹果平均分配给4个小朋友。

这种情境创设可以让学生更加直观地理解“平均分配”这个数学概念。

二、情境创设在数学思维训练中的应用例子：小明想知道0.35 ÷ 0.5 的结果是多少，但不知道如何计算。

请你帮助小明计算。

情境创设：教师可以在黑板上画出一幅游戏地图，然后把0.35和0.5这两个数字分别写在地图的两个地方。

接着，教师可以让学生用游戏角色走路，用一定的步数从0.35走到0.5，然后记录下走路的步数。

最后，让学生用这个步数来计算0.35 ÷ 0.5 的结果。

这种情境创设可以让学生更加扎实地掌握小数除法的计算方法。

例子：这里有一张红色的纸，长12厘米，宽8厘米。

把这张红色的纸对折两次，再沿对角线剪开。

得到了2个三角形和1个四边形，请问这个四边形的面积是多少？情境创设：教师可以在教室中准备一些纸张，让学生实际操作对折、剪开并形成三角形和四边形。

然后，教师可以用这些三角形和四边形实际测量它们的边长，最后计算出四边形的面积。

这种情境创设可以让学生更加深入地理解几何图形的特点和性质，并且提高学生的解题能力。

总之，情境创设是一种非常有效的教学方法，对于小学五年级数学教学有着非常重要的作用。

教师可以结合实际情况，运用情境创设的方式，让学生在生动的情境中学习，更容易掌握知识和技能，提高数学成绩。

论数学教学中问题情境创设的重要性数学教学中，问题情境创设是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维，让他们在实际生活中更好地运用所学知识。

问题情境创设也能够促进教师的教学水平的提高，提高教学质量。

本文将从学生和教师两方面来探讨数学教学中问题情境创设的重要性。

一、对学生的重要性1.1 激发学习兴趣在数学教学中，问题情境创设能够激发学生的学习兴趣，让他们在解决问题的过程中保持兴趣和积极性。

通过设计生活中的实际问题情境，可以让学生感受到数学在生活中的应用，提高他们的学习积极性和主动性。

1.2 培养解决问题能力问题情境创设能够培养学生的解决问题能力，通过设计多样化的问题情境，让学生学会运用数学知识解决实际生活中的问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。

在解决问题的过程中，学生需要动脑筋，思考不同的解决方法，这有助于提高他们的解决问题能力。

1.3 培养创新思维1.4 提高知识运用能力通过问题情境创设，学生能够更好地将所学的数学知识运用到实际生活中。

在解决具体问题的过程中，学生会更加深入地理解数学知识的意义和应用方式，有助于提高他们的知识运用能力。

1.5 增强合作与交流能力问题情境创设也能够增强学生的合作与交流能力。

在解决问题的过程中，学生可以组成小组，一起讨论、合作解决问题，从而增强他们的合作与交流能力，提高团队协作意识。

2.1 提高教学水平问题情境创设能够促进教师的教学水平的提高，通过设计各种不同类型的问题情境，教师可以更好地发现学生的不同思维方式和解题方法，从而更好地指导和引导学生学习和思考。

问题情境创设也能够激发教师的教学热情，促进他们寻求更有效的教学方法和手段。

2.2 丰富教学内容2.4 促进教学改革问题情境创设也有助于促进教学改革，通过将数学教学与生活紧密结合，教师能够更好地发展学生的综合素质，提高教学效果。

问题情境创设也为教师提供了更多的教学方式和手段，促进了教育教学改革的进行。

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教 学 方 法
奄 建
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◎ 李 海侠
（ 苏省 宿 迁 市 宿城 区 罗圩初 级 中 学 江
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美 国著 名 教 育 家 布 鲁 纳 认 为 ：学 习最 好 的 刺激 ， 是 对 “ 乃 所 学 材料 的兴 趣 ． 教 师 精 心 创 设 教 学 情境 ， 激 发 学 生 学 习 ” 是 兴 趣 的 一 剂 极 为 有 效 的 “ 化 剂 ” 所 谓 创 设 情 境 ， 是 教 师 催 ． 就 运 用 适 当 的教 学 方 法 和 手 段 ， 设 与 教 学 内容 有关 的 、 合 创 适
学 生 认 知 水 平 和 心 理 特 点 的 学 习情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 而让 学 生 能 主 动探 究 、 从 发现 问题 、 析 问题 和 解 决 问题 ． 分 下 面就 数 学教 学 中 的情 境创 设 谈 谈 个 人 的认 识 和 体会 ． 以 问题 为 载体 创 设 情 境 。 发 学 生 学 习兴 趣 激 古 人 云 ：学 起 于 思 ． 源 于 疑．问题 是 数 学 的灵 魂． 学 “ 思 ” 数
的课 堂教 学 更 为 生 动 有 趣 ． 其 新 教 材 中添 加 了大 量 概 率 统 尤 计 的 内容 ， 更 给 计算 机教 学 提 供 了施 展 的 空 间 ． 这 因此 ， 们 我
２ 要 符 合 多数 学 生 的 认知 水 平 ． 情 境 创 设 要 符 合 大 多 数 学 生 的认 知 水 平 ， 立 足 于学 生 要 认 知 水 平 的“ 近 发 展 区 ” 让 大 多 数 学 生 能 够 参 与 进 来 ， 最 积 极 主动 地 进 行 思 维 和 探 索 ，从 而 完 成教 学任 务 ． 忌 只 为少 切 数 好 学 生 创 设 情 境 ． 度 太 大 、 阶 太 高 ， 使 其 余 的多 数 学 难 台 而

可编辑修改精选全文完整版情境创设在数学教学中的作用情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定的具体场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果的一种教学方式.好的情境,既能使学生从生活中捕捉数学信息,又可用数学知识去解决身边的问题,提高学生数学学习能力和应用能力.那么,如何创设有效的问题情境呢?一、创设有趣的故事情境小学生都爱听故事，因为故事里有可爱的人物、生动的情节，给人以无限的遐想。

将教学与故事相结合，可以使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、具体、有血有肉。

例如，教学“比较分数的大小”一课时，教师采用“八戒争西瓜吃”的故事导入：唐僧师徒到西天取经，一路上，天气非常炎热，悟空叫八戒去地里摘西瓜来解渴。

八戒汗淋淋地抱回了一个大西瓜，悟空说：“把这个西瓜分成4份，我们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4吧！”八戒一听，瞪着大眼睛，极不高兴地说：“不，这怎么行，西瓜是我摘来的，我应该多吃一点。

”悟空问：“你想怎么分？”“我要吃1/6，至少也要吃1/5！”“同学们，八戒说得对吗？错在哪里呢？这节课我们就共同学习和研究这个问题。

”学生兴趣盎然地进入了新课。

二、创设现实的问题情境数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。

因此在教学中，教师巧设一个生活中的问题情境，为学生提供来源于学生生活实际或耳濡目染的知识素材，让数学课堂不时地展现生活场景，有助于新知识的生成。

如，我在教学“年、月、日”时这样设计：师：同学们，你们知道自己的出生年、月、日吗？能准确地告诉老师吗？生1：我是2003年4月5日出生生2、我是2002年10月18日出生生3、我是2003年1月30日出生……师：在他们的回答中都有一个共同的特征，你们听出来是什么吗？生：（齐）年、月、日师：年、月、日与时、分、秒一样，也是时间单位。

这节课我们就来学习这一内容。

……简洁明了的问题情境，一下就拉近了和学生的距离，激发起学生的学习欲望，将学生带入了数学学习之中。

情境创设在课堂教学中的作用2篇情境创设在课堂教学中的作用篇11.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常经验的数学化我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学知识，更好地进行社会交往活动。

现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。

因此数学生活化是数学教学的一个重点。

如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。

在我们的课堂教学中，讲授的是课本知识，很少有跟生活相联系的。

因此创设生活情境就显得尤其重要了。

对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。

如果平时不创设与知识相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，很多孩子可能连题目要考什么都不知道。

如：小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水?当面对这样的问题时，小朋友似乎显得比较木讷。

同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。

因此在平时的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用知识于实际生活中。

如此当学生平时去超市买东西的时候，自己也就自然会计算了。

自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。

在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。

在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时?同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学知识的欲望。

通过此类图片和情境创设的长期运用。

二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活经验促进数学的学习与理解。

情境创设在小学数学教学中的作用数学知识具有抽象性的特点。

小学生以具体的形象思维为主，抽象的逻辑思维还有待于发展，对小学生来说，学习数学是枯燥无味的。

为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。

“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。

那么情境创设在小学数学教学中的作用究竟如何呢？一、情景创设有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。

教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。

在整个教学活动中，学生是在教师创设的故事、问题、实物等情景中自主地学习，在愉悦的情景中体会和感悟知识。

创设问题情景就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的提问，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性，创新性。

例如：学习百分数应用题后，出示下列练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件：（1）文艺书比科技书多20%，（2）科技书比文艺书多20%，（3）文艺书比科技书少20%，（4）科技书比文艺书少20%，（5）科技书是文艺书多20%，（6）文艺书是科技书的20%。

这样的变换设问使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种问题情景的创设，将会培养学生的发散思维。

二、情境创设是激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。

在数学教学中，。

注重情境创设，适度使数学生活化；根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到学科知识的学习之中，这对疗治过去数学课程中过分注重形式化引入、大量编制虚假的应用情境对数学教学造成的“硬伤”，具有积极意义。

情境创设在初中数学教学中的运用摘要：找准初中数学教学的切入点，精心创设情境，有益于提高初中生学习数学的兴趣，培养初中生自主学习数学的能力。

文章介绍了笔者多年将情境创设运用在初中数学教学中的一点体会，以供参考。

关键词：情境创设；初中数学；教学；体会情景创设是一种非常重要的教学方法。

教师结合初中数学教学实际，灵活创设各种教学情景，可以凸显出初中数学学科的魅力，让初中生感悟初中数学的真正内涵，进而让初中生兴趣盎然、积极投入初中数学的各种教学与学习活动中。

1 引入新课情境的创设初中生在对初中数学有关知识的认知上难免会存在一些矛盾和冲突，此时，如果初中数学教师能够利用这些矛盾与冲突创设引入新课的情境，则可以有效激发初中生对数学新课的求知欲，并能吸引初中生对新课的注意力，让初中生积极接受新传授的数学知识。

案例一：笔者在传授《有理数的乘方》这一节教学内容时，就以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为基本素材设置问题情境来导入新课，进而引导学生去发现规律，去尝试“以此类推第5个、第6个格子中应该放多少粒麦子呢？”，接着列出可以计算出第64个方格子中的麦粒数目的算式。

如此一来，初中生学习新课就比较轻松，学习新课也更有了好奇心。

通过对故事中麦粒放置的基本规律的思考，初中生的联想力也提到了提高，也在不知不觉中获得了数学新知。

2 探究新知情境的创设初中数学教师应该根据初中生对初中数学知识的认知水平，提出一些富有启发性、富有趣味性的各种数学问题，灵活创设探究新知的情境，尽量给初中生提供一些可以自主发展、自主思考的空间以及让初中生在亲身感受思考这些新知情境的过程中体验到学习数学的乐趣以及成功的喜悦。

案例二：为了让初中生能够很好地巩固与掌握两圆相切的位置关系，进一步培养初中生探究数学问题的意识，领会分类讨论这一数学思想，笔者在某堂数学复习课上，精心设计了这样的一个问题情境：已知⊙a与⊙b外切，前一个圆的半径为1cm、后一个圆的半径为3cm；⊙c的半径为5cm，它与⊙a、⊙b均相切，请学生思考一下这样的⊙c能够画出几个呢？笔者在课堂中发现，初中生已经掌握了两圆的位置关系的初步知识，在对圆的认知水平上具备了两圆相切的位置关系，可以说在这认知的基础上，初中生具备了条件去探求⊙c的个数。

浅谈情境创设在数学教学中的作用1、创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容；2、创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用；3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣；4、教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。

1、创设情境有助于学生循着科学知识产生的脉络回去精确把握住自学内容在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。

由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。

思维起始于问题而不是确定的结论。

2、创设教学情境还能协助学生顺利实现科学知识的搬迁和应用领域通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。

3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动？即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。

没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，会消减学习热情。

4、教学情境还能并使学生在自学中产生比较猛烈的情感新鲜感，进一步增强他们的情感体验学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。

创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

浅谈创设问题情境在数学教学中的作用（一）课堂提问更生动有趣数学是一门比较复杂的学科，因而在平时的教学中更要注重课堂的生动性和问题创设的有趣性，这样学生才能通过活跃的课堂和有趣的问题掌握需要理解的知识点，也能使学生对知识点的记忆更牢固，而不像以前的教学模式一样，课堂上刚记住，一下课就忘得一干二净。

例如，在讲“轴对称图形”这一章节时，可以让学生考虑一下我们身边有哪些图形是轴对称的图形，而不是只局限于书面上那些轴对称图形，可以问学生：“教师今天有一个圆形的手帕，为什么不管怎么对折都是一样的呢？或者是天安门从它的正中线划开，左边和右边是否一样呢？这是为什么呢？”用类似有趣的提问引进今天要讲的知识点，这样从课堂的一开始就抓住了学生的兴趣，那学生对接下来的讲授也会更加专注地听讲。

（二）课堂提问更接近现实使问题更现实一点，可以使学生对数学知识不那么抗拒，让他们知道数学知识不只是书本上的摸不着的东西，而是存在于现实生活中的实实在在的东西，学生有这种意识后才能把数学知识学好，才能提高学生在数学方面的积极性。

例如，在讲授“概率的简单应用”这节内容时，可以告诉学生在现实生活中，有很多这种需要理解概率的事情。

如可以讲一个实际生活中的故事：“一天下午，小明和小红在玩抓阄，谁抓到写有糖的字谁就可以吃糖，因为他们两个都想吃到糖，所以他们都不肯第一个抓阄，这是为什么呢？因为他们觉得第一个抓肯定抓到的是不好的，最后留的那个才是有糖的，他们的这种做法对吗？”让学生根据自己平时的行为进入到数学概率中，这样学生估计对概率的理解会更加深刻的。

（三）提高学生自己的动手能力数学问题有时候比较复杂，直接把知识点给他们灌输，学生有可能一时半会接收不了这种复杂的概念，因此，在数学课堂上可以让学生自己动手发现问题，再让他们思考为什么会有这样的问题，进而引进到今天需要讲授的数学知识上，这样学生在接触新的概念时，对他们来说就不会那么突兀。

例如，在讲授“中心对称图形”这节内容时，可以先问问学生：我们平时见到的三角形是不是中心对称图形呢？学生也许会根据自己的认识观念，认为三角形是中心对称图形，那么这种情况下，教师可以让学生自己动手随意剪一个三角形，然后再让他们自己对折去发现自己的回答到底正不正确。

真实情境的创设对小学数学教学的意义当今世界科学技术迅猛发展，经济竞争激烈，培养学生的学习能力和创新精神，是形势对教育的要求之一。

数学教育作为基础教育重要的一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力，勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展，要实现数学教育的育人目标，关键在于让学生主动参加数学学习活动。

如何让学生主动参与数学学习活动，实现数学教育的根本目的？下面我结合数学实践，谈谈个人体会。

1创设愉悦和谐的学习环境，让学生积极参与学习过程现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。

教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。

在教学中，我根据小学生好奇、好胜的心理特点，在新旧知识的连接点上创设情景，提出问题，引起矛盾冲突，使学生在原有认识结构与知识内容之间产生一种不协调，从而激发求知欲望，把学生引入不协调探究发现解决问题的学习过程，使学生达到思维活动的最佳状态。

例如：教授“循环小数的认识”，我利用学生的好胜心理，开始就让学生分组进行计算比赛，每组两道题是我精心设计的：各组第一题的商是有限小数，第二题是除不尽的。

“除不尽”学生以前未曾遇见，有的学生忍不住叫起来：“老师，这题这么怪，怎么除不尽？”而此时我故意装糊涂，惊奇的问：不会吧！看我来除。

学生的目光一下子盯着黑板，监视着老师一步步计算，等待着老师的“好戏”，正是这个过程，学生获得了对循环小数的感性认识，为学生进一步为抽象概括提供了感性材料。

2情境要简单有效，忌“枝节横生”真实的教学情境不是为了观赏，数学生活化不完全等同于生活。

过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和數学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。

情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计，简单有效才是真的。

正如山东大学校长展涛先生所说的：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设【摘要】本文主要探讨了初中数学课堂教学中生活化情境创设的重要性和方法。

在文章介绍了背景、研究意义和目的。

在分别阐述了生活化情境创设的概念、在数学教学中的作用、方法以及案例分析和对学生学习的影响。

结论部分总结了生活化情境创设的重要性，展望了未来的发展并进行了总结。

通过生活化情境创设，能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创造力，对学生的学习有积极的影响。

生活化情境创设在数学教学中具有重要意义，值得教师们在实践中不断探索和应用。

【关键词】初中数学课堂教学、生活化情境创设、概念、作用、方法、案例分析、影响、重要性、展望未来、总结。

1. 引言1.1 背景介绍为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，提高数学教学效果，生活化情境创设成为了教师们探索的新途径。

通过将数学知识融入生活实际中的情境中，使学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，从而提高他们对数学的认识和理解。

在当前信息时代，学生们的学习方式和认知模式发生了变化，传统的数学教学方式已经无法满足他们的需求。

引入生活化情境创设的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实际应用能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.2 研究意义初中数学课堂教学中生活化情境创设是一个备受关注的话题。

生活化情境创设可以激发学生学习数学的兴趣，让抽象的数学知识变得更加具体和实际。

通过将数学知识融入到学生日常生活中的情境中，可以使学生更易于理解和接受所学知识。

这种教学方法可以增加学生的学习动机，提高学习效果，培养学生的实际运用能力和创新思维。

生活化情境创设可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。

通过在教学中引入适合学生年龄和兴趣的生活化情境,可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习热情，提高学习主动性和参与度。

情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用一、引言数学是一门抽象的学科，学生往往觉得难以理解和应用。

为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师需要在课堂教学中注重情境创设。

情境创设是指在教学中创造一种具体的学习环境，让学生置身通过实际操作和体验，来理解和掌握数学知识。

本文将从情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用进行探讨。

二、情境创设的意义1. 提高学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，学生往往难以产生学习兴趣。

而情境创设可以让学生在一种具体的情境中学习数学知识，使学习过程更加生动有趣，从而提高学生的学习兴趣。

2. 增强学生学习动机通过情境创设，可以让学生在实际操作和体验中感受到数学知识的应用和价值，激发学生的学习动机，增强学习的主动性和积极性。

3. 促进知识的转化和应用通过情境创设，可以帮助学生将所学的数学知识与实际生活相结合，促进知识的转化和应用，提高学生的学习效果。

三、情境创设在小学五年级数学课堂教学中的具体运用1. 采用故事情境在教学中，教师可以通过编故事的方式来创设情境，让学生在故事情境中体验数学知识。

在教授分数的课堂上，教师可以编写一个有关分数的故事，让学生在故事中理解分数的概念和运用。

2. 利用角色扮演教师可以让学生扮演不同的角色，参与到一些数学问题中，通过角色扮演来体验数学知识的应用。

在解决问题式中，可以让学生扮演买水果的小商贩，通过实际操作来学习解决问题式。

3. 利用实物操作在教学中，教师可以准备一些实物，让学生通过实物操作来学习数学知识。

在教授几何知识的课堂上，教师可以准备一些几何模型，让学生通过拼凑和组合来理解几何图形的性质和关系。

4. 利用游戏活动游戏是小学生喜欢的活动，教师可以设计一些与数学知识相关的游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。

在教授数学运算的课堂上，教师可以设计一些数学运算游戏，让学生通过游戏来巩固和应用所学的知识。

5. 课外实践活动除了课堂教学，教师还可以组织一些课外实践活动，让学生在实际生活中体验数学知识的应用。

论情境创设在小学数学教学中的作用《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。

标签：情景创设；数学；教学情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。

一、数学教学情景创设的必要性数学源于生活，也将服务于生活。

生活正是数学赖以生存和发展的源泉。

小学数学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。

要紧扣生活，使数学生活化。

学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。

问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。

将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。

一般来说，小学低年级的学生，比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物，而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。

只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。

《数学课程标准》强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

因此“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念越来越受到老师的重视，但在现实教学中，由于部分老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而使数学课失去了应有的内容。

在数学课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生学习数学具有不可替代的重要作用。

创设情境在数学教学中的运用在数学课教学中，恰如其分地创设教学情境，让学生积极参与，形成师生互动的教学场景，有利于激发学生思维，有利于培养学生的学习能力，可以提高数学课的教学成绩。

在数学教学中，怎样运用创设情境培养学生的能力呢?我谈几点体会：一、质疑学生的积极思维往往是从疑问中开始的，有疑问才能促使学生探求、去创新。

因此，教学中要启发学生去发现疑难，才能抛弃常解，另辟新径，促使学生在质疑中深入地探索，不断激发学生的创新思维。

如教完“长方体体积”后，学生提出了：“几个体积相等，形状不一样的长方体，其棱长之和相等吗?”我没有直接回答学生，而是引导学生自己去拼图、测量和计算。

这样学生经过验证，不仅能答出：体积相等，棱长之和不一定相等，有些同学还得出：体积相等的长方体，它们的长、宽、高相关越大，其棱长和越大；长宽高相等既是正方体时，棱长之和最短。

这样，学生在质疑中深化了知识，又培养了学生的创新思维和学习数学的兴趣。

二、竞争课堂教学中，我比较注重利用学生具有的争胜好强特点，来发挥他们的学习积极性，给他们提供足够的机会，鼓励他们竞争。

不仅简单快捷而且有独创性。

这样既开发了学生的智力，又激发了学习数学的兴趣。

三、设悬老师根据教材的数学内容，设置问题情境，使学生产生强烈的求知欲望，激发学习兴趣。

如教学“正比例”知识时，我向学生提出一个实际问题：谁能有办法测量我们校内操场枫树的高度呢?同学们顿时兴趣大增，议论纷纷，各人发表自己的意见。

有些同学说：“爬上树顶端用绳子测量高度”，而有些同学却反对，指出树高枝细，爬上顶端有危险；有些同学说：“把它砍倒下来不就量出高度了吗?”不少同学也反对，说：“为了测量一棵树，把它砍倒多可惜，十年树木，长之不易呀!”同学们争论不休，却又想不出什么好办法。

这时我对同学们说：“我倒有一个很简单的测量办法，不用爬树也不用砍树便可以测出树的高度”。

同学们哗然，产生悬念：老师是用什么办法测量树高的呢?很自然地产生了求知欲望，由此学生主动学习，兴趣盎然，从而达到了预期的教学目的。

论初中数学教学中情境创设的作用初中数学数学新课程标准强调：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”为此，我在初中数学课堂教学中尝试进行了“创设问题情境”教学的实践探索。

一、基本内涵的解析1.基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设立疑点、公障碍、布迷局、揭矛盾，从而并使学生对数学知识处在欲求严禁、欲言无法的状态，鼓励学生主动探究，唤起思维的出现。

其实质是阐明事物矛盾以引发主体内心的冲突，超越主体尚无的认知结构的平衡状态，从而唤起学生内驱力，唤醒思维，使得学生探究，主动自学，优化建构。

2.理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3.基本原则。

(1)趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

(2)目的性原则。

创设问题情境必须与教学活动保持一致。

这样就可以目的明晰，切勿不分昼夜目标地创设一些与本课毫无关系的内容，否则可以集中学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

(3)基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1.创设情境在导入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言叙述，或利用各种形象化的直观教具展现，或通过电脑演示等方法，创设与构成数学概念有关的生动、多样的数学情境，并使学生认知大量的感性材料，对数学问题存有一个明确的印象，构成表象。

情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用何雪芬发布时间：2022-06-26T14:56:45.519Z 来源：《基础教育参考》2022年5月作者：何雪芬[导读] 小学五年级教学是小学阶段教学的重要组成。

在五年级教学中，数学课程是保证学生思维能力培养与知识学习的前提。

但是，在这一课程教学中，往往由于教师不能明确学生的实际需求，始终以说教的方式来开展教学工作，促使学生出现了参与度低下的问题，教学效率持续下降。

因此，在当下教学中应用情境创设的方式来开展这一教学工作，为学生营造良好环境氛围，促使学生能够得到学习热情的有效激发，满足教学要求。

何雪芬广西崇左市扶绥县龙头乡中心小学摘要：小学五年级教学是小学阶段教学的重要组成。

在五年级教学中，数学课程是保证学生思维能力培养与知识学习的前提。

但是，在这一课程教学中，往往由于教师不能明确学生的实际需求，始终以说教的方式来开展教学工作，促使学生出现了参与度低下的问题，教学效率持续下降。

因此，在当下教学中应用情境创设的方式来开展这一教学工作，为学生营造良好环境氛围，促使学生能够得到学习热情的有效激发，满足教学要求。

关键词：小学五年级；数学课堂；情境创设；应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）05-057-01在小学阶段的数学教学课堂中进行恰当的情境创设，能够使得课堂的学习更加的与生活相关联，让学生更好的将自身带入到数学的学习课堂中，增加对数学这门课程的理解和运用，能够对数学中的重难点有着一个更为深入的了解。

在对学生的逻辑思维进行培养的过程中，数学教师需要积极的去创设出有趣的教学情境，将教学的内容融合到学生的生活情境中，让学生能够在对知识理解的基础上进行学科的学习。

一、情境创设的重要性与作用对于小学阶段的数学教学而言，如何让学生理解性教学是一大难题，不仅要让学生学会课本上的知识与内容，还要让学生们把所学的内容与实际生活相联系。