走出计算机辅助制图课的误区

新疆内职班计算机辅助绘图教学中的问题和对策探究计算机辅助绘图是计算机应用专业中的重要课程之一，在新疆内职班的教学中，可能会遇到一些问题。

为了解决这些问题，教师需要制定相应的对策。

本文将探究新疆内职班计算机辅助绘图教学中可能遇到的问题，并提出对策。

问题一：学生对计算机辅助绘图的基础知识掌握不牢固由于内职班学生的基础较薄弱，可能会在计算机辅助绘图的基础知识上存在掌握不牢固的情况。

这会影响他们对软件的正确使用和绘图技巧的掌握。

对策一：建立扎实的基础知识培养计划教师应根据内职班学生的实际情况，制定一套扎实的基础知识培养计划。

这包括通过讲解、示范、练习等方法，帮助学生掌握计算机辅助绘图的基础知识，如绘图软件的界面和功能、绘图的基本操作等。

重点培养学生的使用计算机辅助绘图软件进行图形绘制的技能。

对策二：加强实践操作环节理论知识只有在实践中才能得到巩固和运用。

教师应加强实践操作环节，让学生通过实际操作来巩固和运用所学的知识。

可以通过案例分析和绘图任务等方式，让学生在实践中遇到和解决问题，提升他们的实际操作能力。

问题二：学生对绘图软件的使用掌握不熟练由于计算机辅助绘图软件种类繁多，并且更新迅速，学生对软件的使用掌握可能不够熟练。

这会造成学生在实际绘图过程中遇到困难，影响绘图效果和完成任务的质量。

对策一：优化软件选择和使用培训教师可以在教学过程中选择一款常用的绘图软件，并对其进行深入的了解和使用培训。

教师还可以向学生推荐一些常用的、适合内职班学生使用的绘图软件，让学生在多款软件中进行选择和学习。

通过软件的使用培训，提高学生对软件的掌握熟练度。

对策二：提供软件使用指导和实践机会教师可以提供详细的软件使用指导，包括软件的安装和界面介绍、功能操作指南等。

教师还可以提供实践机会，让学生在实际绘图项目中应用所学的软件知识，并提供必要的指导和帮助。

通过实践的机会，学生可以更好地掌握软件的使用技巧。

问题三：学生对绘图技巧和设计规范的掌握不全面绘图技巧和设计规范是计算机辅助绘图的重要内容，学生对其掌握不全面会影响他们的绘图水平和设计能力。

T NO LOG Y TR ND计算机辅助教学简称CAI ,指的是利用计算机来帮助教师实现教学功能。

因为多媒体计算机集图形、动面、声音、文字、符号等信息功能于一体,它突破了传统媒体的“线性限制”而以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象生动地呈现给学生,从而能将课堂教学引入全新的境界。

但CA I 是一把“双刃剑”,恰当地运用它是教育创新、教育现代化的有利工具,但过分强调它的威力,无限制地泛滥应用,势必给教学带来灾难性的后果。

因此,我们必须对CA I 进行理性的认识,在思想认识上走出四大误区。

一、传统媒体过时传统教学媒体一般是指黑板、教学挂图、实物模型、录音机、幻灯机、投影仪等。

与现代多媒体计算机相比,它们显然是落后的。

于是有人视其为“过时”,用之甚少。

此举实在不可取,主要原因是。

(一)传统教学媒体有自身的优越性传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷,而且它还具有CAI 无法替代的功能,如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等。

投影所呈现的直观画面可以反复出现,也可以根据需要调整演示节奏,以便于学生观察、接受、加工处理信息。

这样,“好生吃得好,中等生吃得饱,差生吃得了”,既照顾了学生的个别差异,又取得了教育优化的效果。

可见,投影这一电化教学的"常规武器",操作简单灵活,在教学中往往能起到意想不到的效果。

同样,其他传统教学媒体也有其自身的优越性。

因此,我们应进一步研究和探索CA I 与传统教学媒体的整合方式,不应直接抹杀传统教学媒体自身的优越性。

(二)传统教学媒体符合教师教学现状一名教师为了一节公开课能获得成功,CAI 必须要加以运用。

但当前大多数教师对计算机的操作生疏,而其CAI 的制作远不像传统教学中备课那么方便自由,所以为了一节公开课,他们往往要绞尽脑汁地设计脚本,夜以继日地赶作课件,苦到多日才磨出一个课件。

这样他们把大量的时间和精力都投入到课件的制作上了,就不能将主要精力放在教学上,不能很好的熟悉教学内容,更达不到融会贯通的境界。

使用计算机辅助教学切忌走入误区目前众多学校在运用计算机辅助教学方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果。

但不得不承认，我们对计算机的运用还处在相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题或者说是走进了误区。

下面就针对这点来谈谈自己在运用计算机辅助教学方面的一些体会。

一、概念理解误区作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。

前段时间，我县的几所中学都开展了计算机多媒体公开课活动。

但给听课老师的第一感就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是语文、外语课），反而让教学失去应有的灵活性。

因为大多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。

当然，这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。

有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平；甚至有的教师运用计算机教学的目的只不过是为了偷懒一一不写板书。

这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。

为了课件制作而制作课件，而使多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。

这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

在运用计算机辅助教学时仅仅把计算机当作演示CAI课件的工具。

计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。

而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。

而很多老师并没有意识到这一点。

如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。

物理课上用计算机演示不易观察的运动；作文课上利用WPS Office写作文，修改作文；利用语音朗读软件帮助学生纠正普通话和英语语音；用“金山词霸”查字典；音乐课利用利用Midi软件进行音乐创作；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中的问题和对策探究计算机辅助绘图是现代绘图技术中的重要一环，对于培养学生的创造力、动手能力和审美素养具有重要作用。

在新疆内职班的计算机辅助绘图教学中，仍然存在着一些问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

教学内容过于单一。

目前，许多计算机辅助绘图课程中，重点只放在了软件的操作上，而忽略了对绘图原理和设计思想的讲解。

这样的教学方式容易导致学生只会机械地使用软件，而缺乏对设计原则的理解和运用能力。

应该在教学中注重理论与实践的结合，引导学生从绘图原理和设计思想出发，将软件操作作为手段，而不是目的。

缺乏实践操作的机会。

由于新疆内职班的师资力量有限，实践操作的时间和机会很有限，导致学生无法真正掌握和运用计算机辅助绘图技术。

学校应该加强计算机实验室的建设，提供更多的实践操作机会，让学生能够亲自动手进行实践，提高自己的技能水平。

软件版本更新太快。

计算机辅助绘图软件的版本更新非常频繁，而新疆内职班的学校往往无法及时为学生提供最新版本的软件。

这就导致了学生学习到的知识有一定的滞后性，难以适应市场上的需求。

为了解决这个问题，学校可以与软件公司建立合作关系，提前获得软件的最新版本，或者引导学生主动了解和学习最新版本的软件。

教学方法单一。

目前，许多教师在计算机辅助绘图教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，这种方法无法激发学生的学习兴趣和创造力。

为了解决这个问题，教师可以采用多种教学方法，如案例教学、项目驱动教学等，从而更好地培养学生的实践能力和创新思维。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中存在着教学内容单一、缺乏实践操作机会、软件版本更新快、教学方法单一等问题。

为了解决这些问题，应该加强理论与实践的结合，提供更多的实践操作机会，与软件公司建立合作关系获取最新软件版本，并采用多种教学方法，以促进学生的全面发展。

只有这样，才能更好地培养学生的计算机辅助绘图技术和创造力。

浅谈计算机辅助教学的误区我国的计算机辅助教学（CAI）始于20世纪80年代。

20多年来，CAI在我国发展迅速，从高校逐渐进入了中、小学的课堂教学。

CAI作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视。

CAI是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师教学。

计算机不仅能呈现文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂。

这种多维立体的教育信息传播生动直观，信息量大，增强了信息的真实感和表现力，不仅能够改善教学环境，还能够优化教学结构，是现代教育技术发展的趋势。

但在当前计算机辅助教学的实际使用和效果上反映却不尽人意。

为此，我就当前CAI在实际应用中存在的一些问题作一初步分析和探索。

（一）计算机辅助教学的误区。

误区一：计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。

这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很多的时间和精力，往往是一个月、半个学期甚至是一个学期才能制作出一套优秀的课件。

误区二：虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的并不多，大多数情况下是教师自制课件。

在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况：由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。

很大一部分学科老师计算机操作技能生疏，使得课件的最大优势不能发挥出来。

这就大大抑制了教师自制课件的积极性。

误区三：我们用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。

按照这样的理论设计的课件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

高校计算机图形辅助设计课的误区及改革建议摘要：根据我国目前高校艺术设计专业计算机图形辅助设计课存在的误区，采取有计划、有目的地实现手绘图形设计与计算机图形辅助设计相结合，加强专业师资队伍的培训，实行多元化教学活动与多重专业能力培养相结合等措施，对计算机图形辅助设计课走出误区，提高教学质量，有很大作用。

关键词：计算机图形辅助设计课；误区；建议计算机图形辅助设计(Computer Graphic简称CG)20世纪60年代起源于美国，直到20世纪90年代中期才开始引入到我国的设计应用和设计教育领域，对中国艺术设计教育的发展起到了很大作用。

建国50多年来，我国高等艺术教育事业得到很大的发展，形成了具有相当发展规模的学科专业门类齐全的有一定教学水平的艺术教学体系。

20世纪90年代，为了应对社会对艺术人才的需求，国家做出了扩大招生规模的决定，一些文史、理工、林农高校也纷纷开设艺术设计专业。

据估计，在全国1683所普通高校中80％以上的院校设立了与艺术相关的专业，大多集中在实用艺术专业领域，招生与培养数量增长很快。

据统计，1998年全国艺术类考生为90 590人，而到2005年，仅广东省报考美术类的考生就有18 792人。

这一现象反映了社会对艺术设计人才的需求量是很大的。

为了应对市场需求，各大专院校纷纷扩大招生规模，招生数量的剧增不可避免地会在一定时期内出现教育资源紧张、生源素质下降和教学质量相对下滑等问题。

一、高校计算机图形辅助设计课程的误区近几年，随着科技的发展和计算机图形辅助设计软件开发公司对软件的不断改良和升级，以及教育界对计算机图形辅助设计软件的接受和教学上的重视，计算机图形辅助设计课在高校设计专业的教学中越来越起着举足轻重的作用。

但在该课程的教学过程中也出现了一些不容忽视的误区。

1.教师“教”的方面出现的误区一些高校的计算机图形辅助设计课教师在教学上不知不觉地陷入了误区。

这主要体现在他们在教学的目的和任务上注重的是怎样教会学生去使用AutoCAD、3DMAX、Photoshop、Coreldraw、FreeHand等计算机图形辅助设计软件，教学上讲的主要是各种软件的菜单、工具、滤镜、特效的使用和一些简便的操作技巧，而不是从更深的层次去引导学生如何利用计算机图形辅助设计软件的特点去进行有创意的设计，于是计算机图形辅助设计课变成了计算机图形辅助设计软件的操作技巧培训课，这和社会上的电脑培训班就没有什么本质的区别了。

课堂教学中计算机辅助教学的误区及校正宜昌市西陵区明珠小学：胡宏军课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学技术，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对教学内容的理解和掌握、弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得传统教学方法无法取得的效果。

正因为计算机辅助教学优势明显，长处突出，有着传统教学手段无法比拟的作用，所以在应用中就容易出现误区。

一、为求直观，忽视学生抽象思维能力的培养。

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。

我们利用计算机充分展示其的形象直观的长处，为的是帮助学生理解知识，帮助学生由形象思维向抽象思维发展。

直观是手段不是目的，因而掌握好直观的“度”非常重要，帮助学生理解、引导学生思维才是目的。

所以教师在教学中应恰当安排课堂教学进程，把握时机适时有效地促使学生展开思维，科学发展学生的思维能力。

在计算机“动”的显示过程中，辅之以“静”的思考，使计算机动态的画面紧密地联系学生的思维活动，反对那种“走马观花”式的“动”态显示。

二、为求动画，而把课上成电视欣赏课。

从“刺激——反应”的心理测量角度看，动画最能刺激学生的学习兴趣，图形次之，文字说明最弱。

CAI教学软件可以变静为动，激发学生的学习兴趣、发挥其他教学手段所不能替代的作用。

“电教手段并非用的越多越好”这个道理大家都懂。

多媒体教学软件也是这样，但不知出于什么考虑，有些教师从上课一开始到上课终止都由其充斥着。

我们的学生也因此失去了许多与老师、同学的正常交流机会，失去了进行思维的机会。

再加之，并不是所有的科目或内容都适用于电脑动画。

数学课中为让学生明白某一抽象概念，运用动画可起到事半功倍的作用；而语文课中我们如将《董存瑞》《开国大典》《上甘岭》等电影制作成多媒体课件，用于相关的课文，让学生大量的欣赏；自然、劳动课中让学生欣赏他人的实践过程，恐怕就要本末倒置了。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中的问题和对策探究近年来，计算机辅助绘图成为了新疆内职班计算机教育中的重要内容之一。

在计算机辅助绘图教学过程中，存在着一些问题，妨碍了学生的学习效果和教师的教学效果。

本文将探究新疆内职班计算机辅助绘图教学中存在的问题，并提出相应的对策。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中存在着教学内容过于抽象的问题。

计算机辅助绘图需要学生具备一定的逻辑思维能力和图形空间想象能力，但学生往往缺乏这些基础。

在这种情况下，教师应通过具体的实例和生动的案例来讲解抽象的概念和操作步骤，帮助学生建立起基本的概念框架和操作思维。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中存在着学生理解困难的问题。

部分学生由于学习基础较差，对于计算机辅助绘图的概念和技术难以理解。

在这种情况下，教师应采用多种教学手段，如图像、动画、视频等多媒体教学材料，帮助学生形成直观的概念和理解。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中存在着学生动手实践不足的问题。

计算机辅助绘图是一门实践性较强的课程，需要学生通过实践来巩固知识和掌握操作技能。

由于教学环境和条件的限制，学生的实践机会有限。

教师应尽量提供更多的实践机会，如通过实验室或虚拟实践环境，让学生进行实际的操作和练习，提高他们的实践能力。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中存在着教师专业素养不足的问题。

计算机辅助绘图是一门较为专业的课程，需要教师具备丰富的行业经验和深厚的专业素养。

由于新疆内职班计算机教育的发展较晚，教师队伍相对匮乏，教师的专业素养不足成为制约教学质量的瓶颈。

教育部门应加大对教师的培训力度，提高他们的专业知识和能力，提高教学质量。

新疆内职班计算机辅助绘图教学中存在着教学内容抽象、学生理解困难、学生动手实践不足和教师专业素养不足等问题。

针对这些问题，我们可以通过具体实例讲解、多媒体教学材料、提供更多实践机会和加强教师培训等对策来改进。

相信在不断改进的过程中，新疆内职班计算机辅助绘图教学的效果将会得到进一步提高。