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第20课《庄子》故事两则创新教案（人教新课标初三下）doc初中语文镇定讲课这两那么故事均选自«庄子·秋水»，讲的差不多上庄子与惠子的故事。
«惠子相梁»表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。
故事富有味味性，情节进展出人意料，人物形象对比鲜亮，比喻巧妙贴切。
«庄子与惠子游于濠梁»表现了两人能够相与游玩、辩论的朋友关系。
它尽管由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。
教学本文，目的不在于引导学生深入明白得«庄子»一书的思想，把握其艺术特点，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。
教学中，应引导学生观赏«惠子相梁»的趣味性，把握比喻的深意；感受〝游濠梁〞所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学目标知识目标1．积存常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解«庄子»及庄子生平、思想。
能力目标1．观赏«惠子相梁»的趣味性，把握比喻的深意。
2．感受〝游濠梁〞中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点1．明白得〝惠子相梁〞中的比喻，把握故事的主旨。
2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，明白得庄子的志趣。
教学难点1．明白得两那么故事的寓意。
2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
教学方法1．比较法通过学生译文和标准译文的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二那么故事的不同文风比较过好观赏关。
2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。
«庄子»散文的艺术特点。
教具预备多媒体课时安排1课时教学过程[教学要点]资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，明白得两那么故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，观赏两那么故事；延伸拓展，了解庄子散文的艺术特色。
2018年新人教版九年级语文下册教案《庄子》故事两则教师寄语教学目标知识目标：1、了解庄子及其思想；2、积累文言实词与虚词，抓关键词翻译课文。
能力目标：能够自主学习疏通文意；学习对比手法塑造人物形象的方法；能讲述故事，了解人物形象。
情感目标：树立正确的人生观，价值观，学习古人淡泊名利的情怀与开朗机智的性格。
教学重点学习对比手法，了解人物形象。
教学难点学习对比手法，了解人物形象。
教学方法自主、合作、探究教学过程一、知识链接：1、介绍庄子和《庄子》。
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
2、庄子故事。
《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相，派人去请他。
庄子却借乌龟的故事表示，他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。
3、庄惠关系故事。
庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。
匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。
宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。
’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了！”（《徐无鬼》）二、课前预习，导入新课。
1、了解庄子庄子是（朝代）人，名周，他继承并发扬了老子思想，是家学派的重要的代表人物世并称老庄。
《庄子》是庄子及其后学所著。
2、生字词注音。
鹓鶵（）（）醴（）泉鴟（）濠（）梁鯈（）鱼循（）其本3、准确而熟练地朗读课文。
20 《庄子》故事两那么教学目标知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
2．感受“游濠梁〞中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点、难点1．理解“惠子相梁〞中的比喻，把握故事的主旨。
2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
3．理解两那么故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
课时安排1课时教学过程一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。
《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、资料助读庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其锋利的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文那么汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也〞(《汉文学史纲》)。
郭沫假设也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
〞(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。
哲学的文学〞。
人教版九年级语文下册第20课《庄子故事两则》教学设计教学目标1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
2、领略两则故事中的旨趣。
3、培养学生阅读文言文的自学能力。
助读资料关于庄子：庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率*认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐*湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
关于《庄子》：《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
第一课时一、导入二、初读，读准字音三、再读，疏通文意（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
）解释以下加点词语和句子惠子相梁，庄子往见之庄子来，欲代子相搜于国中三日三夜今子欲以子之梁国而吓我邪？”四、理解故事寓意。
庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？思考明确五、形象分析庄子：惠子：第二课时学习《庄子与惠子游于濠梁》一、初读读准字音二、再读疏通文意（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
）解释以下加点词语和句子庄子与惠子游于濠梁之上鯈鱼出游从容，是鱼之乐也子之不知鱼之乐全矣！既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
三、研读探究：1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？2、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、*格、气质等方面的差异。
四、拓展阅读庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。
匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。
宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。
’匠石曰：‘臣则尝能斲之。
虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。
“郢人”指楚国都城里的某人。
垩：石灰慢：通“墁”，涂抹。
九年级语文下册第5单元第20课《庄子》故事两则教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（九年级语文下册第5单元第20课《庄子》故事两则教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第十九课《庄子》故事两则一、【教学目标】知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解,提高文化品位。
二、【重点难点】1．重点:（1）理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
（2)感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
(3）理解两则故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
2。
难点：学习庄子淡泊名利的思想，做一个志趣高尚的人。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一>导入新课庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
先秦诸子散文,虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。
《沦语》平实质朴，富含哲理;《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
〈二>预习展示庄子（约公元前369～公元前286)，名周,战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家)、文学家。
《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标知识与技能：1. 学生能够理解并背诵两则《庄子》故事。
2. 学生能够解释并运用庄子的一些哲学思想。
情感态度与价值观：1. 学生通过学习《庄子》故事，能够培养对传统文化的兴趣和热爱。
2. 学生能够理解庄子关于自然、人生和道德的哲学思想，并尝试将其运用到现实生活中。
过程与方法：1. 学生通过阅读和讨论，提高阅读理解和批判性思维能力。
2. 学生通过写作和展示，提高表达和沟通能力。
二、教学内容本节课将讲解两则《庄子》故事，分别是《逍遥游》和《齐物论》。
《逍遥游》讲述了一个关于庄子与惠子游于濠梁之上，讨论鱼乐的故事。
故事中，庄子提出了“吾生也有涯，而知也无涯”的哲学思想，强调知识的无限性。
《齐物论》则是庄子与颜回的对话，讨论了是非之辩和道的问题。
庄子提出了“道可道，非常道；名可名，非常名”的观点，强调言语和名的局限性。
三、教学重点与难点重点：1. 学生能够理解并背诵两则《庄子》故事。
2. 学生能够解释并运用庄子的一些哲学思想。
难点：1. 学生能够理解庄子的一些抽象和深奥的哲学思想。
2. 学生能够将庄子的思想运用到现实生活中。
四、教学方法本节课将采用讲授法、互动讨论法和实践活动法相结合的教学方法。
1. 讲授法：教师将讲解两则《庄子》故事的情节和庄子的哲学思想。
2. 互动讨论法：学生将通过小组讨论和全班讨论，分享对庄子的理解和感悟。
3. 实践活动法：学生将通过写作和展示，将庄子的思想运用到现实生活中。
五、教学步骤1. 导入：教师通过引入庄子与惠子游于濠梁之上，讨论鱼乐的故事，激发学生对《庄子》的兴趣。
2. 讲解：教师讲解《逍遥游》和《齐物论》两则故事的情节和庄子的哲学思想。
3. 讨论：学生进行小组讨论和全班讨论，分享对庄子的理解和感悟。
4. 应用：学生进行写作和展示，将庄子的思想运用到现实生活中。
5. 总结：教师对学生的理解和感悟进行点评，并强调庄子的哲学思想在现实生活中的重要性。
20《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《庄子》中两则故事的寓意和哲理。
学生能够分析并解读故事中的比喻和象征手法。
2. 过程与方法：学生通过小组讨论和思考，提升对故事的理解和解读能力。
学生通过写作和表达，培养自己的创造力和表达能力。
3. 情感态度价值观：学生通过学习《庄子》的故事，培养对自然和生命的尊重和理解。
学生能够从故事中汲取智慧，提升自己对待生活的态度和价值观。
二、教学内容：1. 教材内容：教学内容选自《庄子》中的两则故事，分别为《逍遥游》和《齐物论》。
2. 教学重点：学生能够理解并解读《逍遥游》和《齐物论》中的主要寓意和哲理。
学生能够分析并解读故事中的比喻和象征手法。
三、教学过程：1. 导入：教师通过引入对《庄子》的介绍，激发学生对《庄子》故事的好奇心和学习兴趣。
2. 故事阅读与理解：教师引导学生阅读《逍遥游》和《齐物论》两则故事，并理解故事的大意和情节。
教师通过提问和讨论，帮助学生深入理解故事中的比喻和象征手法。
3. 小组讨论与思考：教师将学生分成小组，让学生就故事中的寓意和哲理进行讨论和思考。
每个小组选择一个寓意或哲理，进行分享和展示。
四、作业布置：学生选择一个自己喜欢的寓意或哲理，写一篇短文，表达自己的理解和感悟。
五、教学反思：教师通过观察学生的学习情况和作业完成情况，反思教学的效果和学生的学习进展。
教师根据学生的反馈和自身的教学经验，调整教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论和思考。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成情况，包括短文的质量和思考的深度。
3. 小组讨论表现：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达自己的观点和倾听他人的意见。
七、教学扩展：1. 延伸阅读：推荐学生阅读《庄子》的其他故事，以加深对庄子哲学的理解。
2. 相关话题讨论：组织学生进行与《庄子》相关的话题讨论，如庄子的人生态度、自然与人类的关系等。
九年级（下）第20课《庄子》故事两则《惠子相梁.》《庄子与惠子游于濠梁》教案设计说课稿：《庄子》一书的思想和艺术都极具特色，中学生理解起来有相当大的困难。
本文编入节选自《庄子》的两则寓言故事，意在拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，而并不要求他们对《庄子》一书有较全面、深入的认识和把握其艺术特征。
教案时，我从诸子百家引入对庄子的生平和思想简略介绍，然后引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的情趣。
最后在拓展延伸时结合两则故事的实例水到渠成地归纳出《庄子》散文的特点。
1、说教材：两则短文作为教材资源，具有以下特点：1、两篇文章具有开放性。
这样便于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟和参与评议活动，从而实现学生学习方式的改变。
两篇文章只是对当时的活动情景和语言做了客观陈述，没有任何评价性语言。
这更有利于我们利用文本资源让学生从多角度去理解文本。
如对于《惠子相梁》，有人会说，文本告诉我们不要以丑陋的心态去揣度别人，否则会自取其辱；也有人会说，庄子代表的是真、善、美，因此永远是从容坦荡、无惧无畏的。
对于鹓鶵，有人会说它是清高的，是有骨气之士，但也有人说它只是自我清高，不能适应时代的发展和进步。
《庄子与惠子游于濠梁》一文，首先我们不能局限于判断庄子和惠子谁对谁错。
庄子对于外界的认识，常常带有观赏的态度，他把主观的情趣发挥到外物上，产生移情的作用；惠子则不同，他只站在分析的立场，来分析事理意义的实在性。
庄子是以其艺术家的风貌，在认知态度上，偏于美学上的观赏；惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上，着重认识论的判断。
两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。
两则文章均是在人物的轻松对话中蕴涵着深刻的哲理，贴近学生的生活体验，有利于学生利用生活经验来感悟、体会文本的内涵。
作为教材资源，该文是实施生生对话、师生对话、师生与文本对话很好的载体，更是实现“以生为本”教案理念的极好文本之一。
20课《《庄子》故事两则》教学案一、文学资讯庄子(约公元前369～前286年)，战国时期思想家、哲学家，道家著名代表人物，名周，宋国蒙(今河南商丘)人。
早年作过“蒙”地方的漆园吏，后一直隐居。
与梁惠王、梁宣王约同时，与惠施为挚友。
家贫，曾借粟于监河侯，但淡泊名利，楚威王闻其贤德，曾使厚币迎之，许以为相，不就。
遂终身不复仕。
二、字词空间（一）、掌握下列加下划线的字的读音鹓（yuān）鶵（chú）醴泉（lǐ）鸱（chī）濠梁（háo）儵（tiáo）鱼（二）、解释下列词语惠子相梁：相，动词，做宰相。
或谓惠子曰：或，有人。
谓，对……说。
欲代子相：代，取代。
子，你。
搜于国中三日三夜：国，这里指京城。
发于南海：发，起飞。
吓：怒叱声。
出游从容：从容，悠闲自得。
三、问题探究（一）、整体感悟（一）《惠子相梁》的主旨是什么？《庄子与惠子游于濠梁》表现了庄子怎样的性格？《惠子相梁》辛辣的讽刺了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子鄙视功名利禄的态度。
《庄子与惠子游于濠梁》则体现了庄子的机智和善辩。
（二）《惠子相梁》故事虽短，却一波三折、趣味横生，试谈谈本文的思路。
惠子做了大官，有好友来看望自己本是一件令人高兴的事，但惠子在别人的挑唆下，对庄子起了疑心并大动干戈，全城搜捕庄子，气氛骤然紧张，一折。
庄子不躲不逃，反而主动见惠子，会发生什么事呢？造成悬念，二折。
庄子面对利欲熏心的惠子，不是怒斥和责备，而是从鹓鶵鸟讲起，使人不明其用意，直到最后一句，才让人恍然大悟，原来庄子使借这个故事讽刺惠子，三折。
（二）、局部探究（一）《庄子与惠子游于濠梁》中庄子和惠子谁是胜利者？试说明理由。
从故事本身看，庄子占了上风。
结尾处，在惠子巧妙的援引庄子的反驳建立了其符合逻辑的推理后，庄子似乎应认输了，但他却又回到争论的起始，用偷梁换柱的办法把惠子说的“安知”（怎么能知道）解释成“（在）哪里知道”，化解了惠子的诘问。
从逻辑上看，惠子是胜利者。
《庄子故事两则》教学设计
冯群燕
一、教学目标
1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
3．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。
4．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
二、教学重难点
1、理解《惠子相梁》中的比喻，把握故事的主旨。
2、感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
三、教学过程
（一）导入：
从大家的预习作业中看到很多同学写到的庄子故事是《庄周梦蝶》，谁能跟我们讲讲这个故事呢？（请学生讲）
庄周梦见自己变成一只蝴蝶，飘飘然，十分轻松惬意。
全然忘记了自己是庄周。
一会儿醒来，对自己还是庄周十分惊奇疑惑。
认真想一想，不知是庄周做梦变成蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成庄周？
那么庄子到底是个怎样的人呢？今天这堂课，就让我们一起去走近庄子。
（板书课题）
（二）资料助读
庄子，名周，战国人。
道家学派的代表人物，老子思想的继承和发展者。
后世将他与老子并称为“老庄”。
平民哲学家，一向不慕功名，无意于仕途，追求一种自由自在的隐居生活，主张君王“无为而治”。
代表作品《逍遥游》《庖丁解牛》等，所著文章，内容丰富，笔锋犀利，寓意深刻。
后人辑为《庄子》一书，亦称《南华经》，共33篇。
其中有许多奇特有趣的寓言故事。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
（三）突破语言关，读故事、说故事。
1．读故事：学生自读课文，读准字音，正确断句。
2．再读故事：翻译下列句子中的加点词的意义
投影片：
(1)惠子相梁做宰相
（2）或谓惠子曰有的人
（3）欲代子相你
(4)于是惠子恐，搜于国中三日三夜国都、京城。
(5)非梧桐不止栖息
（6）非练实不食吃
（7）非醴泉不饮甘泉，甜美的泉水
（8）于是鸱得腐鼠在这时
（9）仰而视之曰：‘吓’模仿鸱发怒的声音
（10）今子欲以子之梁国而吓我邪吓唬，威吓
（11）安知鱼之乐怎么
(12) 固不知子矣本来
(13) 子之不知鱼之乐全矣完全，确定是
(14)鱼出游从容安闲自由
(15)是鱼之乐也是：这。
（16）请循其本顺着，按照
（17）既已知吾知之而问我已经代鱼快乐这件事
3．说故事：结合注释，翻译课文
（先自己翻译，然后请2个学生翻译，教师稍加指正）
同桌相互检查过关。
（四）引读提高，品故事。
1．小组赛读课文，体会巧妙贴切的比喻。
提问：
(1)庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么?
鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。
鸱比喻醉心利禄、猜忌君子的小人，如惠子。
腐鼠比喻名利富贵。
寓意：既表明自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。
(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?
庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
2．分角色朗读，把握句子的语气语调。
小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异, 体会形象鲜明的人物。
《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。
（一、二组讨论）
《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。
对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。
庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。
如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
（三、四、五组讨论）
（五）课外延伸
1．庄子与惠子的友情
庄子与惠子，由于性格的差异导致了不同的基本立场，进而导致两种对立的思路──一个超然物外，但又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。
庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相抬杠，而挨捧子的，好像总是惠子。
在《逍遥游》上，庄子笑惠子“拙于用大”；《德充符》上也说惠子：“你劳费精力……自鸣得意于坚白之论。
”这些批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。
他们两人，在现实生活上固然有距离，在学术观念上也相对立，但在情谊上，惠子确是庄子生平惟一的契友。
这从惠子死后，庄子的一节纪念词上可以看出：
庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。
匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。
宋元君听说这件事，把匠石找来说：‘替我试试看。
’匠石说：‘我以前能削，但是我的对手早已经死了！’自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了！”（《徐无鬼》）
惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。
在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。
能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。
（六）当堂检测
作业本第65页4到7题完成。
（七）教师总结：
情节出人意料。
朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。
人物对比鲜明。
《惠子相梁》惠子利欲熏心，庄子清高自守。
《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。
一个力辩，一个巧辩；一个求真，一个尚美；一个拘泥，一个超然；让人读后会心一笑又沉思良久。
比喻巧妙贴切。
巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
（八）布置作业
作业本66页8到11题完成。
