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论“新课标下的说课”作者：刘诚杰来源：《物理教学探讨》2007年第09期摘要：本文以研究说课的具体方案为目的，通过讲课与说课的对比，深刻理解了说课的内涵；以整合三维目标为宗旨，指出说课的基本内容和要求。
从而为转变教师角色，是提高说课质量指出了方向。
关键词：新课标；三维目标；说课；教师角色；探究教学中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0033-21 什么是说课所谓说课，是指执教者在完成优秀教案的基础上，阐述自己的教学设计方案及理论依据，然后由专家评委进行评价，推断该教学设计方案是否切实可行、能否达到预期效果的一种教学研究活动。
说课的时间一般在10分钟左右，在课前或课后进行均可。
2 说课和讲课的区别与联系说课与讲课的区别主要包括如下四个方面：①对象不同。
说课的对象是专家评委；讲课的对象则是中学生。
②目的不同。
说课的目的是为了分析该教学方案是否切实可行，能否达到预期效果，而讲课的目的则是为了完成教学任务。
③主线不同。
说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么?如何教?为什么要这样教? “为什么要这样教”是说课中的重点和难点；讲课的主线则是完成三维目标的教学程度：创设教学情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，将物理概念、物理问题、物理学方法三者融为一体。
在分析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握科学方法。
④性质不同。
说课是一种教学研究活动；讲课是一种教学活动。
“说课与讲课的相同之处在于：最终目的都是确定实现教学目标所采取的教学策略与教学途径。
”例如，在“电磁感应现象”一节课中，从讲课的角度考虑，教师只须引导学生在观察三个演示实验的基础上，归纳出产生电磁感应现象的条件，就算完成讲课的教学任务；但从说课的角度考虑，教师必须说清本节课设计的三个演示实验的理论依据，也就是说，要深刻揭示三个演示实验的内在联系。
实验一：当导体回路的一部分作切割磁力线运动时，回路中有电流产生。
《新课程标准》下谈说课“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。
下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法，与大家做一交流。
一、“说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。
说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。
二、《新课程标准》对说课的基本要求新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。
语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。
针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。
在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。
2、说清本课内容的重点、难点和要求。
每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。
3、说清本课时的教学目标。
课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。
浅谈新课程背景下的说课笔者近期有幸连续观摩了福安市、宁德市和福建省数学青年教师说课比赛，聆听了专家评委的精彩点评，对说课有了更深的认识。
前几天我校举行了青年教师说课选拔赛，从参赛选手的说课情况来看，说课环节基本完整，但也存在不少问题。
随着网络的普及，广大农村教师从互联网中了解到说课的很多东西，但能做到深刻理解的，并不太多。
基于此，笔者想借此谈谈对比赛型说课的认识，希望对广大农村青年教师有丁点帮助，也请专家、同仁不吝赐教。
一.说课的内容1.教材分析1.1教材简述点明课题名称，简述教材的版本、科目、模块、所在章节或单元、课时；教学内容是什么？包含哪些知识点？1.2教材的地位、作用分析本节内容在学科单元、章节、模块及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元、章节、模块及其它学科的联系，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。
弄清教材的编排意图或知识结构体系。
1.3教材的处理新课标强调“人人学有价值的数学”、“教学内容为目标服务”，因此可对教材内容进行取舍和重点的选择。
说出如何依据新课程标准、教学目的要求、教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。
教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反映。
新课程要求教师是“用教材教，而不是教教材”，在教材处理过程中，要体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，不要迷信教材，还要符合教学各方面的具体要求。
1.4教学重点、难点和关键教学重点是在教材体系中联贯全局，体现出基础性、广泛性、发展性的内容，他对学生认知结构的建立起着核心作用，并对进一步学习起着重要促进作用。
教学难点是学生已有认知水平与教学目标间现有矛盾造成差距的分化点。
教学重点的确立受制于课程目标，应从教学内容具备的学科与教材意义、学生的发展角度分析本课教学应着重解决的问题及其依据和解决途径；教学难点的确定更多在于学生现有的知识水平、心理倾向或教学内容本身特点等因素分析。
教学随笔《新课程标准》下谈说课“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平增强教学基本功的一项重要活动，在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验的好方法。
下面就“说课”怎么说、说什么等个人看法，与大家做一交流。
一、“说课”说什么说课是行业间业务交流的一种活动，它不同于教案和教学活动。
说课要说清楚说什么、怎么教、为什么这样教，学生怎么学，以及在教学活动中培养了学生那些方面的能力等。
二、《新课程标准》对说课的基本要求新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。
语文课要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。
针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。
在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。
2、说清本课内容的重点、难点和要求。
每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。
3、说清本课时的教学目标。
课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。
贯彻新课标,促进课堂教学论文当前，我国正进行新一轮的课程改革，也开始应用了新的《课程标准》。
在这个新的《课程标准》中，提出了不少新理念和新观点。
那么，如何结合新教材来更好地贯彻新课标，并改进和促进课堂教学呢？我听了郑经舟教授的讲座之后，获益良多。
下面，谈一谈我个人的几点体会：一、围绕新课标，改革课堂教学，让人人学有价值的数学。
数学是人们学习、生活和劳动必不可少的工具。
数学教育首要的目的是使学生学习那些既是未来社会所需要的，又是个体发展所必须的；既对学生走向社会适应未来生活有帮助，又对学生的智力训练有价值的数学。
在新课标中，体现了基础性、普及性，它所要求掌握的数学知识都是最基础的，具有普及性。
同时，它还提倡人人学有价值的数学，从中培养学生热爱科学、追求真理的求实、创新精神，一丝不苟、勤奋学习的科学态度等。
因此，我们在教学时，应该围绕新课标的精神，重新理解和认识课堂，认识到课堂应该成为师生互动的场所，不断改进课堂教学，引导学生积极主动地探究新知识，让每个学生都学到有价值的数学。
二、让课堂教学生活化，使每个学生都能获得必需的数学知识。
在旧的《教学大纲》中，要求学生掌握一些较枯燥的如四则混合运算、几何证明等与社会需要相背离，对生活实用性不大的数学内容。
而新课标则提出了“人人都能获得必需的数学”。
即要使学生在数学课上学到一些日常生活所必需的、对生活有帮助的数学知识。
使数学知识能充分发挥其用处，让学生更加乐于学习数学、用数学。
正因为这样，我们在教学时要尽量使课堂教学变得生活化，注意联系学生的生活实际进行教学，使学生认识到生活中处处有数学，认识数学知识在生活中的用处，从而积极地学习数学知识，获得自己所必需的数学知识。
例如，我在教学一年级上册的“1——5各数的认识”时，就让学生数一数、找一找教室里有哪些物体的数量是1——5的，并且让学生回家后找一找家里哪些东西的数量是1——5的，用这些数字说一句话等，使学生知道数学知识在日常生活中的用处。
新课程改革理念下的说课随着新课程改革的不断深入，生物说课已成为推进课程改革的重要手段。
传统的生物说课往往只教材内容的分析，而忽视了课程目标、教学活动和评价方式的全面考虑。
在新课程背景下，我们需要对生物说课的内容进行拓展，以适应教育改革的需求。
在新课程背景下，生物说课应更加课程目标的设定。
课程目标不仅应包括知识、技能和情感态度价值观三个维度，还应结合学生的实际情况，明确课程的目的和预期结果。
通过对课程目标的拓展，可以使教师在教学过程中更加学生的全面发展。
在新课程背景下，生物说课应更加注重教学活动的策划和实施。
教学活动不应仅仅局限于传统的讲授式教学，而应结合学生的实际情况，设计出各种形式的实践活动和探究活动。
通过教学活动的拓展，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在新课程背景下，生物说课应更加注重评价方式的多样性和有效性。
评价方式不应仅仅局限于传统的考试和测验，而应结合学生的实际情况，采用多种形式的评价方法。
通过评价方式的拓展，可以全面了解学生的学习情况和进步程度。
生物学科与日常生活密切相关。
在生物说课中，可以结合生活实际进行拓展，将生活中的问题和现象引入到课程中，引导学生运用所学知识解决实际问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
多媒体技术可以为生物教学提供丰富的图片、视频和实验数据等教学资源。
在生物说课中，可以利用多媒体进行拓展，将各种教学资源整合到课程中，使教学内容更加生动、形象、具体。
这样可以增强学生对知识的理解和记忆。
实验是生物学科的重要教学方法之一。
在生物说课中，可以通过实验进行拓展，将实验引入到课程中，引导学生动手操作、观察和分析实验现象和数据。
这样可以培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
新课程背景下生物说课内容的拓展是推进课程改革的重要手段。
通过对课程目标、教学活动和评价方式的拓展，可以使生物教学更加贴近学生的实际情况和需求，提高教学质量和效果。
这也需要教师不断更新教育观念和方法，不断探索和创新。
课程标准论文范文(5篇)第1篇：课程标准论文范文1.提高自身教学基本功为基础俗话说，巧妇难为无米之炊。
牢记教材、牢记教法、牢记学生，是新课改背景下历史教师应具备的基本功。
历史教材的编排没有规律，知识点模糊分散。
教师应在学习课程标准的基础上熟悉历史教材的编排体系，并对教材进行整合。
为了使知识系统化，他们要梳理历史各部分发展的线索，建立历史知识的框架，通过比较和梳理，把课本中零散的知识用图表或框架清晰地表现出来。
教师对教学内容的充分准备和整合是落实课程目标、实施有效教学的基础。
熟悉教材内容，明确教学的重点和难点，再根据学习情况科学设计教学流程和学生活动，选择使用教学媒体，课堂教学效率自然就上去了。
2.转变学生的学习方式为前提新课标鼓励学生自主、合作、探究式学习。
转变学生的学习方式，一要调动学生的学习兴趣，因为学习兴趣是学习的原动力,它会对学生的学习产生神奇的内驱力。
调动学生学习历史的兴趣常用的方法有倾注关爱之情、以疑激趣、创设情境、利用网络资源、开展历史课外活动等。
二要训练学习方法，要建立学习小组，训练合作学习、小组探究的方法，引导学生通过师生、生生有组织的互动，提高学生学习的积极性，实现参与式教学，共同完成学习任务。
教学中调动学生学习历史的兴趣，发挥好学习小组的作用，学生的学习变得积极主动了，既减轻了老师的负担，又可提高学习的实效性。
3.教给学生学习的方法为关键俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。
结合三维目标中的“过程与方法”，教学中教师要结合重大事件准备史料让学生阅读，教给学生阅读史料、历史地图的方法，训练学生分析因果、动机与后果等的历史思维方法，鼓励学生大胆质疑、积极探究锻炼学生表述历史的方法。
同时，教师应引导学生探究便捷的记忆技巧，教会学生掌握记忆的方法和技巧，坚决避免死记硬背。
二、结语第2篇：课程标准论文范文高职教育遵循“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念，而职业技能的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过已有的知识和技能的类化转移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合，形成较为稳定的综合职业能力和社会生活素质。
论新课标下的说课
新课标下的说课，应遵循新课标精神，以“活泼、灵活、寓教于乐”
为宗旨，强调“以学生为中心，以培养学生综合能力为重点，以课程理
念和核心素养为指导，以教和学的相互交流合作为基础，以教学活动
的灵活多样为方式”的原则，以激发学生学习动机，培养学生的主体能力，营造良好的学习氛围，实现促使学生更好地获取知识和贯彻新课
程理念。
具体来说，首先要了解课程标准，了解教学内容及相关要求，从而使自己的教学内容在引导学生学习新知识的过程中融入更多的文
化素养和思想观点；其次要分析学生的特点，尤其是符合新课标的教
学语言，也要考虑学生的社会文化背景，最终形成具有丰富文化内容
和教育意义的教学方式，在实际教学过程中采取既激发学生的积极性，又加强知识的灵活运用和综合探究能力的方法；最后要制定有效的教
学计划，用合理的教学手段，激发学生学习，促进学生深入细致地学
习新知识，形成自信的学习态度。
谈新课标下的说课“说课”是一种深化教育改革，探讨教学方法，提高教育教学业务水平的好方法。
在新课程标准要求下，“说课”更是一种交流经验，促进青年教师专业成长发展的有效途径与评价教学水平的方式之一。
下面就本人多年参加各级说课比赛总结的心得体会，谈谈“说课”说什么、怎么说等个人看法，与大家做一交流，仅供大家参考。
一、什么是说课所谓说课，是指执教者在完成优秀教案的基础上，阐述自己的教学设计方案及理论依据，然后由专家评委进行评价，推断该教学设计方案是否切实可行、能否达到预期效果的一种教学研究活动。
说课的时间一般在10分钟左右，在课前或课后进行均可。
课前说课主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，课后说课应该主要关注教学设计下引起的教学效果的探讨和反思。
二、说课和授课的区别与联系说课与授课有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
其区别主要包括以下四个方面：1、对象不同。
说课的对象是专家评委，授课的对象则是学生。
2、目的不同。
说课的目的是为了分析该教学方案是否切实可行，能否达到预期效果，而授课的目的则是为了完成教学任务。
3、主线不同。
说课的主线是整合三维目标的教学设计思想，即教什么？如何教？为什么要这样教？其中“为什么要这样教？”是说课中的重点和难点。
讲课的主线则是完成三维目标的教学程度。
4、性质不同。
说课是一种教学研究活动，授课是一种教学活动。
说课与授课的相同之处在于：最终目的都是确定实现教学目标所采用的教学策略与教学途径。
三、说课的基本内容和要求新课程倡导自主、合作、探究学习，对课堂教学设计了三维目标，要求教师从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度去培养学生。
因此，新课标下的说课必须充分体现课改的基本精神。
说课的基本内容和要求主要包括如下几个方面：1、说教材在教学中把握教材是很重要的。
教材是学生学习的对象和内容，也是教师备课、上课的依据。
说教材是为了促进教师认真学习新的课程标准，钻研教材，达到更深层地理解教材，把握教材。
编号 0810338毕业论文（ 2013 届本科）题目：新课程标准下的说课技能学院：物理与机电工程学院专业：物理学作者姓名：杨剑指导教师：刘怀东职称：讲师完成日期： 2013 年 5 月 20 日二○一三年六月目录河西学院本科生毕业论文（设计）诚信声明 (1)河西学院本科生毕业论文（设计）开题报告 (2)新课程标准下的说课技能 (4)0 引言 (4)1说课的基本含义 (5)2说课的基本要求 (5)2.1说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用 (5)2.2说清本课时的教学目标 (5)2.3说清教法与学法 (6)2.4说清本课内容的重点、难点和要求 (6)3培养说课技能的意义和作用 (6)3.1说课有助于教师掌握新的教学理念及新课程标准 (7)3.2说课能有效提高教学质量 (7)3.3说课能有效地促进教师素质的提高 (8)4提高说课技能的措施 (9)4.1重视教育教学理论学习与实践训练相结合 (9)4.2 精心准备说“案” (10)4.2.1吃透教材是说好课的关键 (10)4.2.2 形成说课稿 (10)4.2.3 制作多媒体教案 (10)4.3 完善说课考核制度 (11)4.4 说课后反思 (11)5总结语 (12)参考文献 (13)河西学院本科生毕业论文（设计）题目审批表 (15)河西学院物理与机电工程学院指导教师指导毕业论文情况登记表 (16)河西学院毕业论文（设计）指导教师评审表 (17)河西学院本科生毕业论文（设计）答辩记录表 (18)河西学院本科生毕业论文（设计）诚信声明本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文（设计），是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
作者签名：年月日新课程标准下的说课技能摘要：随着我国教育事业的改革，新课程标准下教师的说课技能已经越来越受到人们的重视，对广大教师也提出了更高的要求。
本文试从说课的含义、新课程标准对说课技能的要求、说课技能培养的作用和意义以及如何提高说课技能等方面进行阐述，试图让我们对说课技能有一个全面的认识，以便更好地适应教师岗位要求。
说课是对领导、同行或评委用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
也是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程，有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论和新课程理念指导课堂教学的一种教研活动。
关键词：说课教育新课程标准Abstract：Often conventional along with our country reform of the education career, teachers under the new curriculum standard of practice skills is more and more get the attention of people, also put forward higher requirements for teachers. This article tries from the practice meaning, the new curriculum standard requirement for practice skill, the function and significance of the practice skill training and how to improve the practice ability and so on, trying to practice skills have a comprehensive understanding of our team, in order to better meet the requirements for teaching jobs. Speaking lesson is the leadership, colleagues, or judge with spoken language on a subject of teaching idea and the basis of a research activity. Is also in the process of preparing the teachers creative labor under collective supervision, the teachers in the process of preparing the recessive thinking activity is a dominant process, purposeful, planned and organized to assist teachers in preparing, is using the modern education theory and the new curriculum idea instruction of classroom teaching is a teaching and research activities.Keywords: Speaking lesson；education；The new curriculum standard0 引言说课是一项源于教学基层，面向学校，扎根教师，服务实践的教育教学活动。
新世纪伊始，课程改革作为整个基础教育改革的核心内容，作为全面实施素质教育的关键环节，被重要而紧迫的提出来，同时也指出课程改革对广大教师带来了严峻的挑战和诸多的期待。
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，其重要的标志有：统一的内容，统一的考试，统一的教材、教参，统一的标准。
而新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性[1]。
不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，是由知识，能力，态度，情感，价值观多元价值取向引起的；教学对象的不确定性，表现为不用统一的规格，评价标准，进行个别化教育；教育内容的不确定性，表现为课程的综合性加大，教材，教参为教师留有极大的余地；教学方法和教学过程的不确定性，表现为教师有较大的自主性，将更为灵活的选择与使用教学法，在教学过程中可支配的因素增多。
教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。
在这种课程环境下，对教师的说课技能提出了更高的要求。
而作为一种深层次备课活动后的展示，说课成为在新课程改革后在新的课程标准下教育实践的一项重要内容，是提高教师教学教研能力的有效手段，更是每位教师必备的一项基本功。
说课介于备课和讲课之间，具有机动灵活短时高效简单易行理论性强等特点，说课既可以展现教师在备课中的思维过程，也可以显示教师对新课标要求及学生的掌握水平，还可以考察教师运用先进的教学理念和教学原则分析处理材料指导教学设计优化课堂教学的能力[2]。
1说课的基本含义说课，是教师认真领会课程标准精神和钻研教材基础的前提下，在备课的基础上、授课之前，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预言，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。
2说课的基本要求说课是中国基层教育单位自创的教科研成果，二十多年的实践证明了其在提高教师教学水平与教科研能力、培养优秀的教学风格、排查教学中存在的问题并及时改进等方面是卓见成效的。
新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。
同时要求学生通过实验操作解决问题，在解决问题中培养能力。
针对以上要求，教师说课时就应该做到以下几点：2.1说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容关系密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。
2.2说清本课时的教学目标落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作性的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。
因此，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现[3]。
教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，所以，教学目标的内容范围和课程目标因该是一致的，具体可分为三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法，特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。
情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然发展及其相互关系的情感、态度、价值判断等做事应具有的科学态度、科学精神。
确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑这三个方面，不可有所偏差，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
2.3说清教法与学法说课不仅要求教师说出怎样教，还要说出学生怎样学，每位教师结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。
例如，高二物理中“单摆”的教学采用的方法是：除了老师实验演示教学；用分析、归纳法总结运动规律；用数学方法推理，证明单摆的振动是简谐运动。
对于学生应结合课堂实验、日常生活实例，应用所学知识分析探究单摆的运动规律。
2.4说清本课内容的重点、难点和要求每一课时的教学内容一般都有自己特别的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确、难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要"说课"教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。
3培养说课技能的意义和作用说课是运用现代化教育理论与新课程理念指导课堂教学实践的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程，有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论和新课程理念指导课堂教学的一种教研活动，因此它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平，更是每位教师必备的一项基本功[4]。
