大学生心理健康教育与生命教育融合的实现途径解析

生命教育理念应用于大学生心理健康教育的实践探究摘要：生命教育和心理健康教育有着相似的育人目标，都是为了帮助大学生树立科学的人生观和价值观，而生命教育的全人教育理念能够很好的在内容和形式上补充目前我国大学生心理健康教育的不足之处。

本文通过对大学生心理健康教育和生命教育的内涵分析，探讨生命教育应用于心理健康教育实践的可行性和必要性，并有针对性地提出应用的实践建议，探讨生命教育应用于心理健康教育的未来的发展方向。

关键词：生命教育；心理健康教育；实践探究一、生命教育应用于心理健康教育的必要性分析大学阶段是重要的人生阶段，大学生正处于建立自我统一性、对抗角色混乱阶段与建立亲密性、对抗孤独阶段的过渡阶段，很容易出F 心理冲突和心理困惑。

大学生的心理健康问题普遍受到社会关注，教育部下发的《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》和《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》（试行）对大学生心理健康教育提出了明确要求，国内高校纷纷建立心理咨询中心、设立心理健康教育课程。

目前高校由于心理健康教育工作起步较晚，存在专业专职心理教师配备不足、科学系统心理教育方案欠缺等状况，大学生的心理健康教育效果十分有限。

我国大学生的心理健康状况是国家和社会重点关注的议题，大学生的自杀和伤害等现象层出不穷，令人担忧。

调查显示我国每年有28.7万人死于自杀，同时，自杀也是15―34岁人群死因的第一位原因。

山东大学自杀预防研究中心的调查研究显示，在5972名受调查大学生中，有自杀意念的学生占到16.39%，他们报告自己在近一年内有过自杀的想法。

因此，关注生命、尊重生命、珍爱生命，开展生命教育活动在大学生心理健康教育工作中显得尤为重要。

生命教育最初的理念是帮助未成年人认识生命的本质、理解生命的意义和创造生命的价值，从而实现降低青少年自杀率的目的。

从根本上来说，生命教育是一种全人教育，它涵盖了人类从出生到死亡的整个过程和成长经历的方方面面，其目的在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，通过管理生命，学会积极健康的生活方式，活出真我，实现人生的自我价值。

基于高校心理健康教育与生命教育融合模式分析高校心理健康教育与生命教育是两个重要的教育领域，它们都为学生的全面发展提供了基础。

在高校中，心理健康教育和生命教育的融合可以帮助学生更好地理解和应对个人成长和社会生活中可能遇到的风险和挑战。

此文旨在探讨高校心理健康教育与生命教育融合模式的一些可能性。

第一种融合模式是通过学校教育课程来整合这两个领域。

高校可以设计专为学生制定的心理健康和生命教育课程，以正常化，常规化，使这些课程得到广泛应用。

例如，可以教授如何在压力下保持心理健康，如何识别和避免各种社会问题等。

通过教育的方式，提高学生的生活质量和生存能力，减轻孤独和隔阂造成的痛苦，降低各种身心健康状况的危害。

第二种融合模式是通过高校心理健康咨询服务山中整合，以确保课程的实际应用效果。

通过心理咨询服务，学生可以更多地探索自己的内心世界，解决他们所遇到的问题，并获得更多关于生活和社会的知识。

与此同时，高校心理咨询师也可以根据学生的实际需求，提供个性化的解决方案。

例如，他们可以为学生选择合适的生活方式，帮助他们克服心理问题，更好地适应学校和社会环境。

第三种融合模式是与社会单位合作，共同推动社会活动。

高校可以与不同的社会单位合作，共同开展传播心理健康和生命教育的活动，鼓励学生积极参与。

例如，可以鼓励学生参与为残疾人士提供援助的活动，或者参与公益活动，以更好地认识社会的矛盾和问题，并为改善社会做出贡献。

通过这种方式，学生可以将他们所学习的教育理念应用到社会实践中，同时也增强自我价值感和社会责任感。

这三种融合模式能够maximally展现和发挥高校心理健康教育和生命教育的优势个方向，切实提高学生的心理素质，自我意识，文化素养，并培养其社会责任感和创新能力。

这些都非常有助于学生在完成大学教育后，更好的进入社会，并为人类的发展做出贡献。

总之，高校心理健康教育与生命教育是建立在人性的本质和个体的文化素养上的，它们可以为学生提供全面的成长和发展支持。

浅析大学生生命教育与心理健康【摘要】大学生生命教育与心理健康是当前教育工作中的重要课题。

本文首先分析了大学生生命教育的重要性和大学生心理健康的现状。

接着从大学生生命教育的内容与方法、大学生心理健康的影响因素、心理健康问题的防范与处理等方面展开论述。

同时探讨了大学生生命教育与心理健康的关系及实践经验，强调二者密不可分。

最后再次强调了大学生生命教育与心理健康的重要性，并提出未来的发展方向。

通过本文的分析，可以更好地认识大学生生命教育与心理健康之间的关系，为提升大学生的心理健康水平和全面发展提供借鉴和建议。

【关键词】大学生、生命教育、心理健康、重要性、现状、内容、方法、影响因素、问题、防范、处理、关系、实践、再确认、发展方向、结语1. 引言1.1 大学生生命教育的重要性大学生生命教育的重要性是不可忽视的。

在日益增长的压力下，大学生处于一个人生转折期，他们需要正确的导向和引领，才能健康成长。

生命教育可以帮助大学生正确认识生命的意义，懂得珍惜生命，树立正确的人生观和世界观。

通过生命教育，大学生能够更好地认识自己，更好地理解他人，培养正面心态，增强自信心和抗挫力。

生命教育还可以帮助大学生建立正确的人际关系，提高自我管理能力，培养健康的生活方式，预防身心健康问题的发生。

大学生生命教育不仅是提升个人素质的必要途径，也是构建和谐社会的基础，对于大学生的成长和社会的发展都具有重要意义。

加强大学生生命教育，提升大学生的整体素质，对于建设富有活力的社会，具有重要而深远的意义。

1.2 大学生心理健康的现状大学生心理健康的现状是一个备受关注的话题。

随着社会的进步和发展，大学生面临的压力也与日俱增。

学业压力、就业压力、人际关系压力等种种压力不断困扰着大学生，导致他们心理健康出现各种问题。

据调查显示，大学生中存在着焦虑、抑郁、孤独、自卑等心理问题，甚至有的出现了严重的心理障碍。

不少大学生在面对困难时出现消极情绪，缺乏自信和勇气。

浅谈大学生生命教育提要：当前，大学生轻视和伤害生命的现象屡见不鲜，开展大学生生命教育，引导大学生正确认识生命，建立科学的生命观、人生观是高校教育工作者义不容辞的责任。

本文将从生命教育的内涵、意义到具体实施内容和措施，阐释大学生生命教育体系。

关键词：大学生；生命教育；实施途径。

一、生命教育的提出。

生命教育最早是由美国人杰·唐纳·华特士提出的，他于1968年在加利佛尼亚创办了”阿南达村”学校，并倡导和推行生命教育的思想。

1979年，澳大利亚成立”生命教育中心”，将生命教育的概念明确化。

我国台湾地区于20世纪90年代在学校开设生命教育课程，以加强学生对人生和生命的体认。

生命教育从字面上理解就是对个体进行有关生命意识、生命态度、生命内容等方面的教育。

目前讨论比较一致的看法是：引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命；教育学生正确认识死亡，培养学生健康理性的死亡态度和有效行为；探讨生命的意义，提升对生命的尊重和关怀，陶冶健全的人格品质。

近年来我国大学生轻视与伤害生命的事件逐渐增多。

据统计，我国高校每年有近100名学生自杀。

南京危机干预中心对部分高校的调查显示，大学生的自杀率约为1/5000，比全国自杀率高出整整一倍。

而马加爵案件更是震惊全国。

社会生活的多样化对大学生的冲击、学校以”知识为本位”的单一的教育模式、学生对生命教育知识的匮乏等等都导致了学生对生命的淡漠，漠视自己甚至是他人生命存在的意义。

清华学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个佐证。

可见，对大学生进行生命教育已刻不容缓。

二、大学生生命教育的内容。

大学生生命教育实施应该是学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，而学校对学生生命发展起主导作用。

学校通过生命教育引导大学生以积极的心态去面对生命中的痛苦与失落，正确对待死亡，正确认识生命的意义与价值，开发生命潜能，提升生命质量，这就是生命教育的最终目标。

目前我国对生命教育的研究刚刚起步，许多观念还在讨论阶段，相关研究成果几乎是空白，只是在心理健康教育中稍有涉及。

‘齐齐哈尔大学学报“(哲学社会科学版)2018年9月Journal of Qiqihar University(Phi&Soc Sci) Sep.,2018　 收稿日期:2018-05-29 作者简介:潘明芸(1985-),女,讲师㊂主要从事高校思想政治教育研究㊂ 基金项目:2018年度上海学校德育实践研究课题:生命教育视角下的民办高校心理健康教育新路径研究(2018-D-158);2017年‘上海建桥学院课程思政校级示范课建设“大学生生命教育与心理健康教育融合研究潘明芸(上海建桥学院商学院,上海201306)摘　要:当代大学生生命意义感与生命价值观直接关乎对现实生活的体验感㊁对自我生命的态度㊁与其他生命群体的关系意识以及未来的人生的价值走向㊂影响新时代大学生的生命意义感因素有个人的自我生命认知㊁独生子女家庭的影响㊁社会多元思潮的引导和高校思政课程的实施效果㊂高校应从心理健康教育㊁生命教育㊁三大课堂的联动等方面来促使当代大学生的生命意义感的提升,培养其积极的生命观和人生观㊂关键词:新时代;大学生;生命教育;心理健康中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1008-2638(2018)09-0164-03Study on the Integration of Life Education and Mental HealthEducation about Contemporary College StudentsPan Ming -yun(Business School of Shanghai Gench College Shanghai 201306) Abstract :The sense of life meaning and life values of contemporary college students are directly related to the experience of reallife,the attitude towards self-life,the awareness of the relationship with other life groups and the value trend of future life.The factors that influence the sense of meaning of life of college students in the new era include individual self-life cognition,the influence of only -child family,the guidance of social multi-ideological trend and the implementation effect of ideological and political courses in colle⁃ges and universities.Colleges and universities should promote the sense of life meaning of contemporary college students from the as⁃pects of mental health education,life education and the interaction of the three classes,so as to cultivate their positive view on life andlife. Key words :new era;college students;life education;mental health 当代是好学可为㊁自信可爱的一代,应寄予充分的厚望与信任㊂提升大学生生命意义感,丰富生命层次与内容,可以帮助他们在新时代树立科学的生命观与价值观㊂一㊁大学生生命意义感呈现的特征当代是见证时代快速发展的一代,新时代富裕他们独特的特征㊂他们认同自我㊁心理早熟㊁崇尚平等㊁网络思维㊁善于表达㊁不善于倾听㊂其处在的社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活的需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾㊂待到第一个百年目标实现的时候,他们大部分即将走向社会工作岗位;待到第二个百年目标实现的时候,他们也正值盛年极具产出的时候㊂两个百年的目标的实现,离不开大学生自我价值和社会价值的展现㊂在改革开放和全球化的浪潮影响下,这一代人的生命状态正在彰显出来㊂生活在新时代的大学生拥有的物质条件日益丰富,移动网络的发展让他们视野更为开阔㊂他们本该是风华正茂,意气风发,书生意气,挥斥方遒㊂一方面,近年来随着纷繁复杂的社会思潮如 民粹主义”㊁ 新自由主义”㊁ 功利主义”㊁ 消费主义”等的影响,对学校和学生都会有很大的影响,他们的身心发展也会受到社会上一些思想思潮的影响,学业竞争激烈㊂面对社会价值观的多元㊁物质的极大诱惑㊁社会竞争压力的增大㊁选择的迷茫㊁生命挫折感的出现,学生在人格成长中不断自我调试,可能会形成多重人格㊂多元价值和意识冲突,导致发现生命意义的终极挫折,让很多学生感觉生活充满挑战性的同时也显生命意义感受的疲态;另一方面,社会主义市场经济带来的自我利益最大化影响,在尊重个体独创性的同时每个人的潜能也在最大限度地得到发挥,但与此同时也在社会上出现了贫富差距拉大㊁道德失范㊁诚信滑坡㊁价值扭曲等不良现象,这也在学生中出现 现实主义”打败 理想主义”和 精致的利己主义”等现象,生命价值的选择和生命意义的定位更加务实,更加不知所以㊂在‘时代空心病与焦虑经济学“中,北京大学心理健康教育与咨询中心总督导徐凯文副教授首次提出了 空心病”,主要是指部分青年从小在优越的生活环境长大,因受到过分保护而导致内心缺乏自我方向;因成长环境缺乏困难而导致耐挫力低;因从小家庭包办过多而无自主追求价值能力㊂ 空心病”:又称 价值观缺陷所致心理障碍”,主要症状表现为:生活枯燥,生活极度迷茫,不知道自己想要什么㊂”学业的困难㊁适应的障碍㊁人际关系的困扰㊁恋爱和就业的压力,都会导致这部分学生表现出来失落㊁不安㊁彷徨和焦虑㊁生命的无意义和无目的感,生活丧失了人生意义,剩下心灵的空虚,看不到生命的意义和价值,精神萎靡,理想真空㊂二㊁大学生生命意义感影响因素分析当代青年作为生命个体,其自我生命意义感和心理健康状态的形成不仅和学校教育相关,更有自身的身心调试㊁家庭的耳濡目染以及社会大环境的影响㊂(一)自身身心调试能力影响生命意义感的构建大学生站在校园里眺望社会,也是逐步社会化的阶段,人生价值观往往在这一时期形成并固化㊂学生从应试教育明显的高中进入更多追求 自我个性发展”的更高学府,部分学生会出现适应障碍,例如考试方式的改变㊁家庭条件的影响㊁住宿环境的不同㊁就业压力的存在㊁人际关系的障碍㊁父母期望自我个性发展的相符程度等㊂随着生理㊁心理和生活环境的改变,当原有的心理预期被打乱后,很容易心理失衡㊂面对心理的冲击,大部分学生可以通过身心的自我调适,达到身心的平衡和自我的和谐悦纳㊂身心健康且人格健全的生命具有热情,遇到困难和挫折可以迎难而上;但在自我探索的过程中,也有部分学生因为自我调试不当容易形成心理障碍生命困境,比如:网瘾沉溺㊁自我否定㊁理想真空㊁人际焦虑等㊂研究表明,自我价值缺失和生命无意义感容易导致学生陷入上述生命困境㊂研究显示:生命意义缺失情景下的个体容易出现负性情绪㊁空虚心理以及自我认同危机,感到生命空虚,活着没有意义,感到自我没有价值㊂(二) 421”家庭结构对学生生命成长的影响四二一家庭,指由祖父㊁祖母㊁外祖父㊁外祖母四人,父亲㊁母亲二人和一个独生子女所构成的金字塔形的家庭㊂”独生子女的个性特征㊁人格特点㊁社会交往㊁社会化发展㊁家庭教育与非独生子女差别很大,其中很大部分受代际传递的影响㊂ 代际传递是指父母的能力㊁特征㊁行为㊁观念㊁发展结果等传递给子女的现象”㊂有研究显示:421的家庭结构很容易造成对孩子的过分溺爱和保护,这样的孩子在一路相对顺畅的环境中成长,过度保护将会导致孩子产生一定的焦虑感,冷漠也会让孩子失去自我的价值认同感,过度溺爱也会让孩子缺乏对挫折的承受能力和爱心㊂在家长的呵护下的 95后”学生成长环境优越,生活中没有经历过度苦难,但是内心不够强大,心灵空虚感较强㊂在家长对独身子女 望子成龙”㊁ 望女成凤”,做 人上人”的 精英主义”价值,压抑着95后学生自我主宰生活的追求㊂面对社会和家庭的高期望和过多保护,找不到自己的目标和理想,缺乏积极的人生价值观的引导,心灵空虚感和外界的压力让学生找不到生命的意义和价值㊂(三)当今社会市场的逐利性推动学生多重人格的自我塑造衡量一个人成功与否的标准在于对社会奉献和为人民服务的多少,而不是单纯物质占有的多寡㊂在市场经济环境中,受消费主义㊁功利化㊁物质主义的巨大影响,社会上充斥着拜金主义㊁享乐主义的思想㊂对于 成功”的定义多基于物质的丰硕,认为物质的丰富是个人地位和名望的全部载体,对于思想的传播和引领关注甚少, 精致的利己主义者”盛行于世㊂弗洛姆在‘占有与生存“中强烈批判了以消费和占有为价值的人生㊂面对社会大环境的影响,学生对物质和精神期望也在提高,部分学生一方面受制于现实生活的难题,一方面受困于社会和父母的高期待,在生活中寻求着个人利益的最大化,对社会的责任和青年人的初心使命关注变少,所对应的生活态度,会导致精神生活的严重失调㊂追求物质的同时会感觉到强烈的孤独感和人生的无意义感㊂缺乏精神食粮滋养的生命个体往往会不知道为什么要活着以及活着的意义和价值是什么,从而形成多重的人格特质,容易产生生命困境㊂(四)高校思想政治教育中生命教育的缺位德国教育哲学家雅斯贝尔斯所说: 教育活动关注的是,人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现,以及人的内部灵性与可能性如何充分生成㊂”习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上也指出学校立身之本在于立德树人,牢记 为谁培养人㊁培养什么人㊁怎样培养人”这三个问题㊂然而目前的高校思想政治教育,忽视了学生个性发展的重要目标以及对教育最本质意义的探讨:要把学生培养成什么样的人㊂忽视了生命意义感培养的生命教育,无疑会影响学校思政教育的实效性㊂深受应试教育影响的 95后”学生,大部分的生活都与补习班㊁考试等相联系在一起㊂生活中也缺乏生命闲暇时间的管理㊁生命关系的处理㊁生命责任与意义的思考,当拥有独自发展的时间和空间的时候,不知道自己生命期待在哪里㊁想成为什么样的人㊁生活的热情和意义在哪里,是一个十足的 空心人”㊂这既是一种教育的失败,也是个人的失败㊂三㊁新时代大学生生命意义感提升路径思考在生命教育领域,最早生命哲学领域开始关注生命敬畏感和生命意义之间的相关影响㊂阿尔贝特㊃史怀泽认为 对于生命敬畏的体验能够经由自我意识创造出精神的㊁新异的和意志的能力,最终获得生命的意义感㊂”在心理学领域,存在主义心理学强调自由㊁责任㊁意义和死亡是影响学生生命意义感和心理健康的重要因素,直接关乎面临生命困境时候所展现的生命意志和寻找人生意义与价值的意识和能力;同时,生命意义疗法的开创者Frank认为,人类寻求生命意义的意志是人在极端劣势情况下寻求生存的动力,可以通过创造劳动成果㊁苦难教育和意义体验来增强生命过程的意义感㊂可以以学校生命教育理论课程为载体,以生命活动课程561　第9期大学生生命教育与心理健康教育融合研究为依托,加强对学生生命的敬畏和个体责任的认知,加深自我认同感及积极的人际关系,这样有助于学生树立科学的心理人格和丰富生命意义感的提升㊂(一)转变心理健康教育传统的工作模式,注重学生生命发展性心理北京师范大学学生心理咨询与服务中心的咨询老师王东升表示,现在很多学校建立了心理健康教育以及危机干预机制,同时在课程设置方面也加强了此方面的教育内容,然而成效甚微,关键问题在于目前教育重点过多关注学生的知识积累而忽略了遇到问题时候的实践运用㊂目前学校心理健康教育缺乏生命教育的影子,教育目标重心理问题的解决,轻视更广大学生生命人格的健全;教育内容重危机预防,轻视以生命意义找寻和受挫能力培养的生命完整性;教育方式重宣传,轻视激发生活情感的生命体验㊂因此,应该加大心理健康教育与生命教育的契合程度,培养学生健全人格并审视学生的生命需求㊂在教育目标设定方面着重考量学生的发展性心理,在教育范围方面可以增加生命教育内容,在教育形式方面突出过程体验,从让学生个体学会自尊到尊重生命,从情绪调节到认识自我,真正能够给学生带来心灵上的滋养,引发人生观㊁价值观和生命意义感㊂(二)开设‘生命教育“课程,加强学生生命的体验感和获得感威廉㊃狄尔泰认为,生命中不不可少的就是体验,体验对于整个生命具有非常重要的价值,通过体验积累经验,经验的相互交织和联系就构成了生命的意义㊂个体不断回忆生命中的体验从而产生对生命意义的理解和认同㊂生命意义的理解和认同也会对个体的生命产生影响,党个体能够尊重和敬畏生命而约束自己的行为的时候,对生命的畏惧感就产生了,从而实现了生命的的价值㊂‘生命教育“的目标在于通过体验生命㊁临终关怀等教学方式使学生认识㊁感悟生命的意义和价值,培养学生尊重生命热爱生命的的同时,树立积极生命意义观和人生价值观,拥有自觉提升生命质量和幸福感的能力㊂鼓励学生在人生观㊁价值观㊁心灵成长过程中进行更多的探索,用责任感来启示青年人悦纳自己和塑造自己㊂在被课程㊁成绩㊁考研㊁就业困扰的同时,对自己有更深刻的认识,明白活着的意义是什么㊂就如习近平总书记在五四青年节前夕给北京大学考古文博学院2009级本科团支部全体同学的回信中说: 得其大者可以兼其小’㊂人是社会关系的总和,只有把个人生命价值凝练于中华民族复兴的事业中,才能真正增强生命的获得感㊂(三)加强三大课堂的的联动衔接,着力提升学生的生命意义感当代学生处于全面改革开放和经济复兴的新时代,其思想特点和心理特点相比较其他年龄段的学生而言具有更鲜明的特点㊂把握当代学生的思想政治教育规律和个性发展特点,利用思想政治教育 疏导”与 解决实际问题与思想问题相结合”的规律,结合教书育人规律,掌握大学生 生理性” 心理性” 社会性”的三大规律,针对95后学生的身心发展变化有针对性地开展思想政治教育和心理健康教育,从而提高教学的实效性㊂联合第一课堂的课程思政,第二课程的活动思政,第三课堂的网络思政,形成教育联动,培养学生的自我悦纳和自我欣赏能力,增强学生的自我认同和价值归属,改善他们的利他动机和利他行为;正确看待生命中的困境,培养逆境商,增强生命意志和信念,用心去感受当下的生活,找寻生命中的幸福感和价值,真正预防 空心病”㊂生命意义感关系到大学生身心健康发展的各个方面,影响着学生的健康成长㊁人格完善㊁良好的社会适应性和自身价值的实现㊂加强对学生生命意义感的提升探索,不仅可以帮助学生树立科学的人生价值观,也可以填补学校生命化教育的不足㊂对于未来的接班人的塑造和两个百年目标的实现意义深远㊂ 参考文献: [1]汪星刚. 空心病”下的大学生心理障碍透视[J].武汉理工大学学报(社会科学版),2017,(10).[2]朱思施.从心理学视角看大学生 空心病”现象[J].乐山师范学院学报,2017,(05).[3]韩汪慧.对 三少民族”大学生生命敬畏感与生命意义感研究[J].内蒙古教育,2017,(04).[4]马莹.大学生获得生命意义感的方法与途径[J].学校党建与思想教育,2010,(02).[5]池丽萍.俞国良.教育成就代际传递的机制:资本和沟通的视[J].教育研究,2011,(09).[6]Jerry M.Burger.人格心理学[M].陈会昌,译.北京:中国轻工业出版社,2014,(06).(责任编辑　李　维) 661齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)　。

基于高校心理健康教育与生命教育融合模式分析在当今社会中，由于竞争压力的不断增大和社会环境的不确定性，心理问题和生命问题已经成为年轻人们面临的重要挑战。

为了帮助学生更好的应对这些挑战，高校心理健康教育与生命教育的融合成为了当下的一个重要趋势。

高校心理健康教育的目的在于提高学生对心理问题的认知，以及培养其积极应对和解决问题的能力，从而使学生能够更好地适应大学和社会的环境。

心理健康教育的主要内容包括情感管理、压力管理、人际交往、成长与发展、心理咨询等。

生命教育则是通过教育和培训，以探索、发展和实现人类生命价值为己任的教育。

生命教育在高校中的实践主要包括安全教育、健康教育、性教育以及人生规划。

这些方面的内容不但可以帮助学生增强身体和精神的健康状况，更能够引导学生探索生命的意义和方式。

将心理健康教育和生命教育两者有机的融合起来，有利于帮助学生全面地发掘和实现个人潜力和生命价值。

一方面，心理健康教育能够为学生提供更加充分的心理支持，让学生得到更好的心理调节和教育。

另一方面，生命教育则能够为学生提供更加全面的生命指导，让学生得到更好的生命激励和启发。

第一，由心理健康教育和生命教育部门的专业人员团队共同负责设计心理健康教育和生命教育的课程内容和方法。

这种模式能够确保课程的全面性和专业性。

第二，心理健康教育和生命教育的课程内容能够建立在现有的课程基础上。

例如，一些针对心理健康的活动和课程，可以与体育部门合作提供相应的运动项目和活动。

第三，将生命教育和心理健康教育与学生个性化发展计划相结合，力求让学生在自我认识、个人规划和价值理念等方面得到更加全面的发展。

第四，心理健康教育与生命教育的课程可以通过各种途径进行宣传和推广，例如校报、校园网、微信公众号等。

这种宣传方式可以帮助更多的学生了解和参与心理健康教育和生命教育的课程。

需要注意的是，在心理健康教育与生命教育的融合模式中，学校需要加强对教师的培训和支持，这样才能确保课程内容的专业性和质量。

第34卷 第4期 延边教育学院学报 Vol.34 No.4 2020年8月 Journal of Yanbian Institute of Education Aug. 2020·7·大学生心理健康教育与 生命教育融合的实现途径孙 霞（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）摘 要：大学生心理健康教育与生命教育具有共通性，实现心理健康教育与生命教育的融合可以提高教育的实效性，二者共同发挥作用，提高学生对心理健康意识的认知及激发学生珍爱生命的情感，促进其正确世界观、人生观、价值观的形成。

关键词：大学生；心理健康教育；生命教育；融合；实现路径中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-4564（2020）04-0007-03随着大学生群体的不断增长，学生中虽然并不缺乏为人生理想目标的实现而努力拼搏者，但也有生命价值不明确、人生方向迷茫的颓废堕落者。

大学生的口头禅“郁闷”“无聊”“纠结”等在生活中随处可闻，他们信奉及时行乐，有的沉迷于网络游戏，有的陷入感情的纠葛，“自闭”“自残”“自杀”现象屡有发生。

高速发展的经济社会，不断加快的生活节奏，社会出现了精神紧张、心理不平衡的群体，出现了诸多不合理现象。

大学生作为一个易于感受社会变化的群体，必然受到社会负能量的影响，他们看不到社会光明的一面，容易产生失败感，从而导致心理健康问题，甚至出现轻生与侵害他人生命的问题。

从某种意义上来说，这都是由于心理健康教育与生命教育的缺位而导致的问题。

大学生心理健康教育与生命教育是一项综合性工程，大学生的心理健康教育与生命教育目标具有一致性，不能割裂，实现二者的融合才能提高教育的有效性。

一、大学生心理健康教育与生命教育融合存 在的问题1.重形式，轻实效随着大学生极端事件的频频发生，引发了社会与政府的关注，各校采取措施建立心理咨询室，设置心理健康与生命教育教师岗位，也开设了相关课程。

但是表面的重视，只是为了应付检查的需要，使得心理健康教育与生命教育落实不到位，再加之这些课程起步较晚，又缺乏实施经验，其教育效果可想而知。

大学生心理健康教育与生命教育融合的实现途径解析作者：张秋来源：《知识文库》2017年第03期受到我国国情的影响，当代大学生大多从小娇生惯养，导致其步入大学后遇到很多生活与学习上的问题，由于不能独立解决这些问题，导致很多大学生都产生了一定的心理问题，这不利于当代大学生的发展。

本文主要针对大学生心理健康教育与生命教育融合展开深入的剖析，旨在了解大学生心理健康教育问题，并采取有效的措施解决这些问题，从而推动大学生更好地发展。

由于当前父母对自己的孩子给予了太大的期望，导致孩子的精神压力比较大，一些学生由于无法承受学习与求职等方面的压力，产生了心理问题，无法健康成长，甚至出现自杀的情况。

因此，针对该种情况，各大院校实施大学生心理健康教育与生命教育融合工作极为重要，相关院校必须给予高度重视。

一、大学生心理健康教育与生命教育融合中存在的问题实践表明，在大学生心理健康教育与生命教育融合教育实施方面，依旧存在定的问题，这些问题主要表现在以下几点，即：首先，过于重视知识的外在传授，个体内在的体验被忽视。

站在哲学的角度，心理健康教育和生命教育存在着一定的共通性，两者所关注的对象均是心理健康与生命成长过程等[1]。

这决定了心理健康教育和生命教育既拥有个体性特征，同时还拥有复杂性与长期性的特征。

為此，教育的成果在短时间内是很难表现出来的。

如果在教学中，仅重视规律性与模式化的教学方式，便会形成重知识传授、轻生命存在与个体生命成长的局面，致使教育生态出现失衡的情况。

其次，过于重视心理常规的疏导，忽视了对生命的深层关怀。

高校的心理健康教育与生命教育实施，主要为了能够向学生传授相应的知识与技能、帮助学生树立正确的人生观、价值观以及社会观，将人的心理困惑问题解决[2]，从而满足生命的需求。

可是高校在实施心理健康教育和生命教育期间，过于重视心理上的常规疏导，对于生命没有深层的关怀，如对于怎样培养幸福生活、人生意义的正确指引等教学内容比较少，更多的内容是怎样帮助大学生树立目标，提升其主动性与积极性等。

管理M ANAGEMENT ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 1256从小事做起、从自我做起，把树立和弘扬社会主义荣辱观内化为自觉行动。

坚持依法治校，加强法制教育，开展法制讲座，组织学生进行法制参观，让学生知法守法。

通过构建一个全员参与、全程管理、全方位渗透的德育工作格局，使中等职业学校的德育工作更具针对性。

2.突出特色，创新德育教育方法职业教育的定位是“以就业为导向”，因此德育要以高尚的职业道德、强烈的职业意识为基础，才能调动学生学习的积极性和主动性。

离开职业和专业特色，中职德育就会失去立足点，培养出来的学生就缺乏竞争力，难以满足用人单位的要求。

将综合性实践活动作为延伸学校德育工作的有效载体, 充分重视学科教学中的德育渗透。

结合学校教学研究工作，不断丰富德育课程的内涵，使之成为深受广大学生欢迎的思想道德教育载体。

加强学生管理，建立严格的规章制度，把教育教学与学生管理有机结合起来，实施持久到位的常规管理，培养学生良好的行为习惯。

把加强校园文化建设与做好德育工作相结合, 对校园内花草树林、名言警句等环境因素赋予德育教育的内涵，努力营造健康、文明的校园文化环境，使置身其中的广大学生能够不断地、经常性地受到熏陶。

注重学生心理状况和心理健康，成立心理咨询室，除开展日常的心理咨询、心理教育活动外，还可组织团体心理训练，通过这种活动来帮助指导学生减轻内心矛盾和冲突，增强对挫折的耐受力，挖掘潜能，促进心理成熟，从而更好地适应社会。

增强学生网络安全防范和网络道德意识，形成对网络道德的正确认识，养成道德自律。

加强对校园网站的管理与建设，充分考虑未成年人的兴趣爱好，使网络成为贴近学生的德育新阵地。

把学校教育、家庭教育和社会教育有机结合，形成全社会都关心和支持中职学生德育教育的良好局面。

3.挖掘潜力，加强教师队伍建设教师的素质、职业道德水平直接关系到广大学生的健康成长。

因此，要提高中职学校教师的思想政治素质和职业道德水平, 增强其教书育人、以身立教的责任感, 增强其学高为师、身正为范的律己意识, 使他们成为学生思想道德的示范者和引路人。