人教版六年级语文上册电子书

部编人教版六年级语文上册电子课本课件目录第一单元 (1)1草原 (2)2丁香结 (5)3古诗词三首 (8)宿建德江 (8)六月二十七日望湖楼醉书 (8)西江月.夜行黄沙道中 (9)4*花之歌 (10)◎习作：变形记 (12)◎语文园地 (13)第二单元 (15)5七律.长征 (16)6狼牙山五壮士 (18)7开国大典 (21)8*灯光 (26)◎口语交际：演讲 (29)◎习作：多彩的活动 (30)◎语文园地...........................31第三单元 (33)9竹节人 (34)10宇宙生命之谜 (38)11*故宫博物院 (42)◎习作：让生活更美好 (48)◎语文园地 (49)第四单元 (51)12桥 (52)13穷人 (55)14*在柏林 (60)◎口语交际：请你支持我 (61)◎习作：笔尖流出的故事 (62)◎语文园地 (63)◎快乐读书吧 (65)第五单元 (67)15夏天里的成长 (68)16盼 (70)◎习作例文：爸爸的计划 (75)小站 (76)◎习作：围绕中心意思写 (78)第六单元 (79)17古诗三首 (80)浪淘沙 (80)江南春 (80)书湖阴先生壁 (81)18只有一个地球 (82)19*三黑和土地 (84)20*青山不老 (89)◎口语交际：意见不同怎么办 (91)◎习作：学写倡议书 (92)◎语文园地 (93)第七单元 (95)21文言文二则 (96)伯牙鼓琴 (96)书戴嵩画牛 (97)21*我不能失信........................8222月光曲 (99)23*京剧趣谈 (101)◎口语交际：聊聊书法 (103)◎习作：我的拿手好戏 (104)◎语文园地 (105)第八单元 (107)24少年闰土 (108)25好的故事 (112)26*我的伯父鲁迅先生 (115)27*有的人——纪念鲁迅有感 (119)◎习作：有你，真好 (121)◎语文园地 (122)写字表 (124)词语表 (126)标*的是略读课文背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。

教师备课资料14、在柏林教材解析本文是一篇微型小说，字数不到400字。

小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

全文共四个自然段，第1自然段写了一节车厢里，一位后备役老兵的妻子神志不清地数着“一、二、三”，两个小姑娘嘲笑老妇人的举动，被一个老头制止；第2、3自然段写了当两个小姑娘再次取笑老妇人时，老兵开口陈述原因；第4自然段写了车厢里的人听了老兵的话后一片寂静。

小说从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷，看似平静的一句话，却让人读来无比沉重。

对战时后备役老兵和老妇人身份、年龄和举止的描写不由得让人心生好奇一—为什么老妇人要不停地数“一、二、三”呢？两位小姑娘嘲笑老妇人的举动，却被一个老头用眼神制止了。

到这里为止，故事表现的都是常规情节，也是生活中的常见现象。

之后，当老妇人的奇怪言行再次引发两个小姑娘的嘲笑时，小说的情节冲突陡然从平静的叙述发生波折—“老兵”忍不住道出了让人意外的答案，前面常规情节的蓄势和铺垫在这里显示了震撼人心的效果——老妇人数的“一、二、三”原来就是她的三个儿子！老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的继续打仗，被战争的残酷折磨得神志不清的老妇人也没人照顾，但是战争还在继续。

老兵死了呢？再轮到什么人去？结尾处写车厢里“静得可怕”，跟上文的“平静”形成强烈反差，这是小说中唯一直接流露作者情绪的描写，发人深省。

此刻，车厢里的每个人都清醒地认识到：战争带给人们的死亡和恐惧谁都无法逃脱，每个人都成了这个时代的悲剧。

课文有幅插图隐在文字之后，让学生透过文字隐隐约约地看到战争中柏林城市的风貌，正暗合着本文的艺术构思，没有正面的战争环境描写，但却处处让人感受到战争带来的巨大阴影。

第2单元教学内容7、开国大典教材解析《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。

全文共15个自然段，按照开国大典进行的顺序叙述。

先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分——毛xxxxx宣布中华人民共和国xxx人民政府成立、升国旗、宣读xxx人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。

场面描写是课文的一大特点：群众进场、举行典礼、阅兵式、群众游行等众多场面都描绘得有声有色，令人激动万分，印象深刻，突出了开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的气氛。

在记叙开国大典开始前的这一部分，课文先交代了举行开国大典的时间、地点和参加典礼的人员、人数，然后描述了会场的布置和群众队伍的场面。

虽然典礼还没开始，但从这些文字中已经感受到了典礼的盛大与隆重，也感受到了参加典礼的人们那种激动、兴奋的心情。

典礼临近开始，这种激动、兴奋、自豪的感情表现得越发强烈。

当毛xxxxx出现在主席台时，“会场上爆发出一阵排山倒海的掌声”，“三十万人的目光一齐投向主席台”，由此表现了人民对领袖的无比爱戴，对新中国的无限热爱。

当毛xxxxx宣布“中华人民共和国xxx人民政府今天成立了”之后，课文用“这庄严的宣告，这雄伟的声音”这样的句子，表达全场三十万人以及全国人民为新中国诞生欢欣鼓舞的心情。

当第一面五星红旗升起的时候，“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

”激动、自豪的感情溢于言表。

记叙阅兵式的部分则侧重于表达为人民军队自豪的感情。

作者采用了点面结合的方法来描写这一场面。

先总体写受检阅部队缓缓入场的情景，再按照入场顺序，具体描写海军、步兵、炮兵、战车、骑兵、空军各兵种方队的特点。

这样的写法，不仅能让人感受到整个阅兵式的庄严、隆重，更突显了各个队伍的特色，也表达了对人民军队的赞美和为人民军队感到自豪的感情。

第2单元教学内容单元说明本单元围绕“革命岁月”这个主题编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文。

《七律·长征》生动概述了二万五千里长征时期的艰难历程；《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，五名八xxx战士保家卫国的壮举；《开国大典》记录了新中国成立庆典的宏大壮阔场面；《灯光》回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事。

整个单元既有鲜明的价值导向，又丰富而不单调。

虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。

本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。

如，《开国大典》引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点，感受点面结合描写的好处。

《狼牙山五壮士》中，既有对五壮士群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画，课后练习让学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的好处。

语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法，具体说明了其作用，并建议学生运用到自己的习作中去。

本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。

在之前的学习中，学生练习过写活动，掌握了把活动过程写清楚的方法，本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同时，也要描写个体的表现。

《开国大典》《狼牙山五壮士》的编排，为本次习作提供了很好的范例，课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个人的表现，对学生的习作起到了导引的作用。

本单元教学时需要注意的一些问题。

第一，将革命传统教育自然融入语文教学之中。

本单元选取了四篇革命题材的作品，主要目的是让学生通过革命先烈的事迹，感受革命志士不怕艰难困苦、勇敢乐观、抛头颅洒热血的大无畏的革命英雄主义气概，进而认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚韧向上、追求理想的品质。

18 我的伯父鲁迅先生一、教材阅读1．课文简说。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

课文的段落以空行为标志，共分五段。

课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。

接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。

最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

全文脉络清晰，叙事清楚。

第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。

在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。

课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。

“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。

选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。

教学时，可每学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。

②伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。

”这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。

这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

③“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。

第一单元教学内容单元说明本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。

《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。

四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。

本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。

安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。

《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。

语文园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《丁香结》《草原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。

本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细”。

这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。

与第一、二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。

本单元教学时需要注意的一些问题。

1.在整个单元的教学中要不断强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力。

引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。

教师可通过举例或结合课后题，教给学生一些方法，可以结合自己的生活经历想开去，如由《草原》一课描写“主客分别”部分联想到生活中类似的情形；还可以根据阅读经验想开去，如由《花之歌》联想到自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌；也可以联系阅读的内容想到更多，如由《丁香结》联想到其他具有象征意义的植物。

第一单元教学内容4、花之歌教材解析《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗。

诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。

无论处于哪种境遇，总是积极地向往和追求光明。

本文共7个自然段，可以分为两部分。

第1~4自然段为第一部分。

这部分以一系列“我是什么”的句式对花的形象展开描绘。

第1自然段写“我是大自然的话语”，意即花是大自然季节更替的代言人，“大自然说出来，又收回去”象征花开花落，“又说一遍”喻示来年花又开。

第2自然段写“我是星星，从苍穹坠落在绿菌中”，以“星”喻花，突出了花的高洁夺目。

第3自然段写“我是诸元素之女”，“诸元素”指春夏秋冬四季，写出了花芬芳而短暂的一生。

第4自然段写“我”是亲友交往的礼品、婚礼上的冠冕、对死者的祭献，写出了花对人类无私的奉献。

第5~7自然段为第二部分。

这部分主要以“我在做什么”的句式继续描绘花的形象。

分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周遭世界和谐相处以及“我”在享受世界无私给予的同时，坚持追求光明的决心与行动。

本文语言清新，哲理隽永。

全文无一“花”字，却句句在写花。

作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自然的话语”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冕”“对死者的祭献”“与晨风群鸟一起迎送光明”“与万物各谐共处”，营造出丰富雅致的诗文意境。

此外，作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。

如，第1~4自然段均以“我是……”开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”，第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖施；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

第六单元第18课只有一个地球教材解析“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

课文层次分明、脉络清晰。

第一部分为第1、2自然段，从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，感叹“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”，接着又写“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，说明地球很小，两段话从整体上介绍了地球。

第二部分为第3、4自然段，围绕关键句“地球所拥有的自然资源也是有限的”，写地球所拥有的自然资源有限，却又被不加节制地开采或随意损坏，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。

第三部分为第5~7自然段，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”。

第四部分为第8、9自然段，引用宇航员的感叹，以假设式的递进写了人类的选择只有一个，那就是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。

课文语言准确、严谨，用词精当、贴切，体现了严谨的科学态度。

如，“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的”，其中的“本来”强调了这些资源原先的可再生性，因“随意破坏”后现在的不可再生性。

再如，“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，其中的“40万亿千米”以列数字的方式，一方面直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达，另一方面也说明“40万亿千米”以外的情况还不能确定。

同时，文中还多处采用比喻、拟人等手法，体现了语言的生动、形象。

如，“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。

6 怀念母亲一、教材阅读1．课文简说。

课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

课文结构分明，层次清晰。

作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。

接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。

最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。

编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学本课的重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕；课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。

因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

2．词句解析。

(1)对句子的理解。

①我的祖国母亲，我是第一次离开她。

不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

“频来入梦”，频，屡次，连续几次。

意思是祖国母亲经常到梦中来。

作者远离故土，身居异国他乡，犹如孩子离开母亲的怀抱，心中无限思念。

尤其作者是第一次离开，离别的滋味尤为强烈，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人，日有所思，夜有所想，对祖国母亲的情感随着离别时间的长久在不断加深。

句子中一个“也”字很巧妙地将祖国与母亲联系起来，可见在作者心目中两者的确有着同样重要的地位。

②然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

第一单元教学内容3、古诗词三首教材解析本课由三首极富画面感的古诗词组成。

《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思；《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动；《西江月·夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。

《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途径建德江时所作。

当时，诗人乘坐的船正停宿于建德江中一个烟雾朦胧的小洲边，诗人触景生情，写下了这首诗。

诗的大意是：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。

抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。

诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人的自指，“愁”字则是这首诗的“诗眼”。

夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。

后两句是唐诗中铺写景物的名句，“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此境此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。

整首诗于轻淡处着笔，含而不露，韵味悠长。

《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判时所作。

北宋熙宁五年（1072年）六月二十七日，苏轼游览西湖，写下了五首诗，这是其中的一首。

诗的大意是：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。

突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。

凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。

诗中的每一句都仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描蔡出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙而又信手写就、不着痕迹，令西湖盛夏时节暴雨骤来骤去的奇丽景色如在眼前。

《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。

作者从视觉、听觉和嗅觉三方面描写了夏夜的山村风光：明月升上树梢，惊飞了枝头喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。

第3单元教学内容单元说明本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。

此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。

“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。

确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。

学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。

本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。

《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。

《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。

《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。

“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。

作为阅读策略单元，本单元在教学中需要注意以下问题。

第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间联系紧密，教学时要统筹考虑。

第一篇课文是学生初次接触“有目的地阅读”，初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样。

第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率。

第三篇课文为学生提供了一组非连续性文本，侧重引导学生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目的地阅读”，并进行交流。

第2单元教学内容6、狼牙山五壮士教材解析《狼牙山五壮士》一文主要描写了八xxx某七连六班的五位战土为了掩护连队主力及群众的撤退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲。

课文表现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。

全文共9个自然段，按照事件发生的先后顺序，可分为五个部分：第一部分（第1自然段）：抗日战争时期，八xxx某部七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。

第二部分（第2自然段）：六班五名战土为了拖住敌人，诱敌上山，勇敢地与敌人进行战斗。

第三部分（第3自然段）：五名战士完成了上级交给的任务，经过慎重考虑，决定把敌人引上峰顶绝路。

第四部分（第4、5自然段）：五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，并在顶峰英勇歼敌。

第五部分（第6~9自然段）：五壮士弹尽粮绝，最后英勇壮烈地跳下深谷。

整个事件发生的顺序可以概括为：接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖。

其中第二、四、五部分写得比较详细，其他部分写得比较简略。

课文结构严谨，主次分明，通过细致的人物描写来突出五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。

字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。

作为一篇在人物描写方面着墨较多的记叙文，文章选取了最能代表人物身份、性格的细节进行了描写。

其中既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的粗线条勾勒。

在刻画某一具体形象时，作者多从神态、动作、语言等方面进行刻画，如，第2自然段描述班长马宝玉时，紧紧抓住马宝玉作为指挥员所具有的沉稳果敢的心理素质进行描摹；描写副班长葛振林时，重点强调了他开枪怒吼、英勇无畏的形象；刻画老战士宋学义时，重点表现了他具有丰富的战斗经验；而在描写胡德林和胡福才这两名小战士时，则主要表现两名小战士在面对敌人时，严肃认真、一丝不苟的战斗作风。

第七单元第22课月光曲教材解析《月光曲》是一个传说，讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。

课文共有10个自然段，可分四个部分。

第一部分（第1自然段）简单介绍了贝多芬，并点明他创作《月光曲》的故事是一个传说；第二部分（第2~7自然段）叙述了贝多芬走进房屋，为穷鞋匠兄妹俩演奏；第三部分（第8、9自然段）描写了贝多芬即兴创作《月光曲》的情景；第四部分（第10自然段）讲了贝多芬奔回客店，记录曲子。

第二部分的三轮对话叙述了贝多芬即兴创作《月光曲》的具体背景。

皮鞋匠兄妹俩手足情深，贝多芬同情穷兄妹俩，也被兄妹俩的手足之情打动，进屋弹起了盲姑娘刚才弹的那首曲子。

盲姑娘爱音乐，懂音乐，贝多芬遇到知音，不由得产生了创作激情，想再给育姑娘弹一首曲子。

这三轮对话的描写很精彩，语言简练，饱含着皮鞋匠兄妹和贝多芬的情感，内涵丰富；设计巧妙，揭示了贝多芬弹完一曲又弹一曲的原因，推动着故事的发展。

对于《月光曲》的内容、意境和表达的情感，作者没有直接去写，而是借皮鞋匠兄妹俩的联想和想象表达出来，皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。

第一幅：月亮刚从水天相接处升起，海面上洒满了银光。

此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐清幽、舒缓。

第二幅：“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

”随着景象的变化，音乐气势逐渐增强，曲调出现转折。

第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”。

强音乐骤然响起。

浪花“涌过来”，气势凶猛，音乐高昂激越，节奏越来越快。

多么美丽的画面，多么丰富的想象！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激烈，让我们不得不叹服贝多芬高超的技艺。

我们也仿佛进入了乐曲描述的美妙境界，对乐曲产生无限向往，为学生借助语言文字展开想象提供了依托。

教学目标1.会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等12个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第9自然段。

第一单元教学内容单元说明本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。

《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。

四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。

本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去”。

安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。

《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚情感；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。

语文园地中的“交流平台”再次围绕本单元语文要素，以《丁香结》《草原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。

本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细”。

这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。

与第一、二学段的想象类作文相比，本次习作想象的角度有所变化，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现“变形”后的生活世界和经历。

本单元教学时需要注意的一些问题。

1.在整个单元的教学中要不断强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力。

引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。

教师可通过举例或结合课后题，教给学生一些方法，可以结合自己的生活经历想开去，如由《草原》一课描写“主客分别”部分联想到生活中类似的情形；还可以根据阅读经验想开去，如由《花之歌》联想到自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌；也可以联系阅读的内容想到更多，如由《丁香结》联想到其他具有象征意义的植物。

部编⼈教版⼩学语⽂六年级上册教师⽤书教参电⼦书第七单元第21课⽂⾔⽂⼆则第21课⽂⾔⽂⼆则教材解析《伯⽛⿎琴》和《书戴嵩画⽜》这两则短⼩的⽂⾔⽂，讲的都是与中国古代艺术家有关的故事，叙事简洁，余味悠长。

《伯⽛⿎琴》选⾃《吕⽒春秋》第⼗四卷《孝⾏览·本味》。

⼤意是：伯⽛弹琴，锺⼦期听他弹琴。

伯⽛想着⾼⼭时弹琴，锤⼦期说：“弹得好呀，就像那巍峨的⾼⼭。

”不⼀会⼉，伯⽛⼜想到流⽔，锤⼦期说：“弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流⽔。

”锤⼦期死后，伯⽛摔琴断弦，终⽣不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹琴的⼈了。

⽂中，“⽅⿎琴”的“⽅”意为“刚刚”，“⾜”意为“值得”。

课⽂共4句话，分两个部分。

第⼀部分讲了伯⽛与锤⼦期“⾼⼭流⽔遇知⾳”。

伯⽛将⾃⼰的情操和志向融⼊琴声，锤⼦期每次都能快速、准确地听出来。

“善哉乎⿎琴”表现了锤⼦期对伯⽛⾼超琴艺的赞叹；“巍魏乎若太⼭”和“汤汤乎若流⽔”是锤⼦期对琴声的描述，更表明他真正听懂了伯⽛通过琴声表现出的情怀。

锺⼦期知其“⾳”，更知其“志”。

喜遇知⾳，伯⽛是怎样的欣喜？故事中没有描述，⽽是在第⼆部分写了伯⽛失去知⾳之悲。

伯⽛“破琴绝弦，终⾝不复⿎琴”，因为他“以为世⽆⾜复为⿎琴者”。

“⽆⾜”⼀词，充分表现了伯⽛失去知⾳的巨⼤痛苦和不再弹琴的决绝态度。

⽂章⽤墨极简，但画⾯感很强，富有想象空间。

《书戴嵩画⽜》是苏轼为唐代画家戴满的《⽃⽜图》写的⼀篇题跋，讲了⼀件趣事：四川有个杜处⼠，喜爱书画，他所珍藏的书画数以百计。

其中有⼀幅是戴嵩画的⽜，杜处⼠尤其珍爱。

他⽤⽟做了画轴，⽤锦囊装起来，经常随⾝带着。

有⼀天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的⽜，拍⼿⼤笑着说：“这张画画的是⽃⽜啊！⽜打⽃的时候，⼒⽓⽤在⾓上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的⽜却是翘着尾巴在⽃，错了！”杜处⼠笑笑，觉得他说得很有道理。

古⼈有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问⼥佣。

部编⼈教版⼩学语⽂六年级上册教师⽤书教参电⼦书-第四单元第12课桥第四单元教材解析本单元选编了中外不同作家各具特⾊的三篇⼩说，这些⼩说都以现实⽣活为题材，刻画了普通⼈物在⾯临困境时所闪现的⼈性光辉。

《桥》塑造了⼀位*党**⽀**部**书**记**在⼭洪暴发时舍⼰为⼈、不徇私情的光辉形象，《穷⼈》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的⼼灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧⾯反映战争给⼈民带来痛苦的残酷现实。

本单元的语⽂要素是“读⼩说，关注情节、环境，感受⼈物形象”。

这是本套教材第⼀次以单元的⽅式引导学⽣接触⼩说。

通过五年来的学习，学⽣已经初步打下通过语⾔、动作、⼼理来理解⼈物形象的基础，这次专门编排⼩说单元，旨在引导学⽣理解情节推进和环境描写对塑造⼈物形象的作⽤。

如《桥》⼀课，为让学⽣体会环境描写和情节塑造⼈物形象的作⽤，课后题先引导学⽣感受⼀波三折的情节中⽼*⽀***书的形象，再引导学⽣关注环境描写，体会其作⽤。

《穷⼈》⼀课先引导学⽣整体把握内容，从对话和⼼理描写中体会⼈物形象，再启发学⽣思考环境描写对刻画⼈物的作⽤。

《在柏林》则引导学⽣从思考战争灾难这⼀主题⼊⼿，反思结尾环境描写的深意。

“交流平台”通过回顾课⽂，梳理、总结了理解⼩说⼈物形象的基本⽅法。

本单元的习作要求是“发挥想象，创编⽣活故事”，与本单元的阅读要素有⼀定的联系。

从⼩说阅读，到⾃⼰创编故事，让学⽣经历由阅读到表达的过程，既加深学⽣对⼩说基本特点的理解，⼜发展学⽣的语⾔和思维。

本单元还安排了“快乐读书吧”栏⽬，推荐阅读《童年》《⼩英雄⾬来》和《爱的教育》。

这三本⼩说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学⽣的阅读⼼理，在阅读⽅法上也紧扣单元的语⽂要素，可以培养学⽣迁移运⽤课内阅读学到的⽅法，养成⾃主阅读的好习惯。

本单元教学需要注意的问题。

第⼀，把握好教学的适切度，不要拔⾼要求。

学⽣对⼩说并不陌⽣，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作⼿法上求深求全，切忌⽤晦涩的术语、理论进⾏过度解读。