发现学习与发现教学

浅谈“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用“发现式学习”教学模式是近年来教育界比较流行的一种教学方式，该教学模式以“学生主导”为核心，通过启示学生的想象力，让学生自己发现问题、发现规律、解决问题，并最终形成知识结构。

在数学教学中，采用“发现式学习”教学模式可以使学生更深入地理解数学知识，提高学习效果和兴趣，本文将从以下三个方面进行详细阐述。

首先，“发现式学习”教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的数学教学往往是老师给学生讲解某个知识点，学生听完后背诵公式、做题练习，这种模式往往让学生感到枯燥无味，很难激发学生对数学的兴趣。

而“发现式学习”教学模式却可以让学生自己去探究问题，让学生成为问题的主导者和解决者，让学生在学习中产生探究、思考问题的乐趣，从而大大激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，在初中数学的每周复习中，老师可以让学生以小组为单位，根据学习的数学知识，互相出题、解题，通过比较不同解题方法和思路，从而深入掌握数学知识。

其次，“发现式学习”教学模式可以加深学生对数学知识的理解。

采取“发现式学习”教学模式，可以让学生从自主探究中体会到、理解到、掌握到数学知识背后的思想和本质，从而加深学生对数学知识的理解。

例如，在初中的代数学习中，老师可以通过让学生发现一元一次方程中的等价变形及其特殊解的方法，让学生从实践中了解方程解法依据和思路，以增强对知识体系的掌握。

总之，“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用对于提高学生的学习效果、兴趣和能力具有积极意义。

当然，纯粹采用“发现式学习”教学模式可能会忽略一些重要的基础知识的学习和训练，因此在具体运用该教学模式时，还应结合学科特点和学生实际情况，合理安排课程内容和方式。

浅谈“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用随着信息技术的快速发展，教育也面临着深刻变革。

传统的课堂教学方式逐渐失去其优势，而教学中的新模式也应运而生，其中“发现式学习”教学模式是广泛应用于现代教育的一种教学方法。

它旨在通过让学生自主发现问题并提出解决方案，从而培养学生的批判性思维、探究能力和问题解决能力。

在数学教学中，发现式学习不仅帮助学生更深入地理解数学概念，而且可以激发学生的兴趣，并促进学生的数学思维能力的发展。

首先，通过发现式学习，学生可以深入了解数学概念。

在传统的教学模式下，老师通常会在课堂上给出一些数学知识点并进行讲解，而学生则需要背诵这些概念，然后进行大量的习题练习。

这种方式虽然能够帮助学生了解数学概念，但是学生对于这些知识点的理解往往是浅层次的，无法真正理解其中的本质。

而在发现式学习中，学生需要自主发现问题并提出解决方法，这就需要学生深入了解数学概念以及其应用。

通过这种方式，学生能够在探究中深入理解数学概念，从而在应用中更好地解决问题。

其次，发现式学习可以激发学生的学习兴趣。

在传统的数学教学模式中，学生通常需要背诵大量的数学公式和定理，这往往会导致学生产生厌烦情绪。

而在发现式学习中，学生可以自主探究问题并解决问题，这样能够培养学生的兴趣和探究欲望，使学生乐于接受数学知识。

此外，在发现式学习中，学生可以通过自主探究来发现数学的美和奥妙之处，从而更好地理解数学。

最后，发现式学习可以促进学生的数学思维能力的发展。

在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识点，缺乏对问题的主动探究和思考。

这样容易导致学生缺乏解决实际问题的能力。

而在发现式学习中，学生需要自主解决问题并提出解决方案，这就需要学生具备批判性思维、创新能力和问题解决能力。

这种学习方式可以有效地激发学生的数学思维能力的发展，从而使学生在面对数学问题时更具备创新性和独立性。

发现教学法步骤在日常的教学过程中，教师们经常会通过不断地探索和实践，不断改进教学方法，以提高教学效果。

在这个过程中，发现教学法步骤是非常重要的。

下面将简要介绍发现教学法的步骤：第一步：观察和分析教师首先需要通过观察学生的学习情况，分析学生的学习特点和问题。

这一步是发现教学法的基础，只有真正了解学生的情况，才能有针对性地选择适合的教学方法。

第二步：寻找问题和瓶颈在观察和分析学生学习情况的基础上，教师需要明确学生在学习中存在的问题和瓶颈。

这些问题可能是由于学生自身的认知能力、学习习惯等因素造成的，也可能是教师教学方法不当导致的。

通过寻找问题和瓶颈，教师可以有针对性地改进教学方法。

第三步：研究教学方法在确定学生存在的问题和瓶颈后，教师需要针对性地研究和了解各种教学方法。

包括传统教学方法、现代教学方法以及一些创新性的教学方法等。

通过研究不同的教学方法，教师可以选择最适合学生的方法。

第四步：试验和实践在研究和选择教学方法后，教师需要进行试验和实践。

在实际的教学过程中，教师可以根据学生的反馈和效果来不断调整和改进教学方法，找到最适合学生的教学方式。

第五步：总结和反思在实践中不断调整和改进教学方法后，教师需要及时总结和反思。

总结教学过程中的成功经验和失败教训，为以后的教学工作提供参考和借鉴。

只有不断总结和反思，教师才能在教学中不断进步。

通过以上五个步骤，教师可以更好地发现适合学生的教学法，并不断提高自己的教学水平和教学效果。

希望每一位教师都能够认真思考和实践，为学生的学习提供更好的帮助和指导。

感谢您的阅读。

教师工作的教学方法与策略一、引言教师工作是一项具有重要意义和巨大责任的职业。

为了有效地传授知识和培养学生的能力，教师需要不断探索和运用各种教学方法与策略。

本文将探讨教师工作中的教学方法与策略，并提供一些建议。

二、教学方法1. 发现式学习发现式学习是指通过自主学习和自主探究，让学生主动发现和理解新知识。

教师可以设计问题和情境，引导学生进行探索和发现。

这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和问题解决能力。

2. 合作学习合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成任务和解决问题。

教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，鼓励他们相互交流和合作。

这种方法能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

3. 情景教学情景教学是指将知识融入到现实生活情境中进行教学。

教师可以通过实地考察、实验教学等方式，让学生亲身体验和感受新知识的应用。

这种方法能够增强学生的学习主动性和实践能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。

三、教学策略1. 不同学习风格的考虑不同学生具有不同的学习风格，教师应根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略。

比如，对于视觉型学生，教师可以运用图表、演示等方式进行教学；对于听觉型学生，教师可以进行口头讲解和讨论等活动。

2. 提供反馈和指导在教学过程中，教师应及时提供学生的学习反馈和指导。

通过评价学生的作业和考试，教师可以了解学生的学习成果和问题，并针对性地给予指导和帮助。

这种策略有助于激发学生的学习动力和提高他们的学习效果。

3. 多样化的教学资源教师可以利用多样化的教学资源，丰富教学内容。

比如，通过使用多媒体教学工具、网络资源等，教师可以使教学更加生动和有趣。

此外，教师还可以利用图书馆、实验室等资源，激发学生的学习兴趣和独立思考能力。

四、结论教师工作中的教学方法与策略对学生的学习发挥着重要作用。

发现式学习、合作学习和情景教学等教学方法能够激发学生的学习兴趣和能力。

在教学过程中，教师应考虑学生的学习风格，提供及时的反馈和指导，并利用多样化的教学资源。

浅谈“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用我们来理解一下“发现式学习”教学模式。

发现式学习是指学生通过教师的引导和激发自己的思维，通过实际操作、观察和探究，从而深入理解和掌握知识和技能。

与传统的“灌输式教学”相比，发现式学习更注重学生的主体地位和自主性，让学生成为知识的积极探究者和参与者。

在数学教学中，发现式学习的应用可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。

我们来看一下发现式学习在数学教学中的具体运用。

在数学教学中，教师可以采用多种方法来引导学生进行发现式学习，比如利用故事、实验、观察等来引导学生主动探究数学问题，让学生亲身感受和体验数学知识的魅力。

在学习几何形状时，教师可以设计一些有趣的实践活动，让学生通过动手操作，观察图形的特点，总结规律，从而深入理解几何知识；在学习代数方程时，教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生自己动手解决，从中感受到数学的美妙。

通过这样的方式，学生不仅可以在实践中掌握数学知识，还能培养他们的观察力、动手能力和逻辑思维能力。

发现式学习还可以提高学生的问题解决能力和创新意识。

在传统的“灌输式教学”中，学生只是被动接受知识，很少有机会自己去解决问题。

而在发现式学习中，学生需要通过实际操作和探究来解决问题，这样就能锻炼学生的问题解决能力和创新意识。

特别是在数学教学中，发现式学习可以培养学生的数学思维和数学推理能力，让他们在实际问题中灵活运用所学的知识，提高解决复杂问题的能力。

我们来分析一下发现式学习对学生学习的影响。

通过发现式学习，学生可以更深入地理解数学知识，提高数学学习的质量。

因为发现式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们在体验中掌握知识，在实践中发现规律。

这样可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，愿意主动去学习，而不是被动地接受知识。

通过实际操作和发散思维，学生可以更广泛地应用所学的数学知识，提高数学应用能力，培养创新思维。

发现式学习还可以培养学生的合作意识、实践能力和解决问题的能力，为学生今后的学习和工作打下扎实的基础。

浅谈“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用发现式学习是一种以学生为中心的教学模式，主要通过学生自主探索、发现问题、解决问题来获得知识和技能。

它强调学生的主动参与和合作，培养学生的创造性思维和问题解决能力。

在数学教学中，发现式学习可通过以下几个方面的运用来提高教学效果。

发现式学习能够激发学生的兴趣和主动性。

数学是一门抽象的学科，有时候学生难以理解和接受抽象概念和公式。

传统的教学往往只是重复讲解概念和解题方法，缺少互动和动手实践。

而发现式学习则可以通过学生自主探索和发现问题的方式，让他们更加积极主动地参与其中。

在学习平面几何时，可以让学生自己制作几何图形，发现其中的规律和性质，从而激发学生对数学的兴趣和热情。

发现式学习可以培养学生的创造性思维和问题解决能力。

数学是一门需要思维的学科，需要学生运用逻辑推理和抽象思维来解决问题。

传统的教学模式往往只强调记忆和机械运算，缺少培养学生的创造性思维能力。

而发现式学习则注重培养学生的思考和解决问题的能力。

在学习代数时，可以设计一些问题，让学生自己去寻找解决方法和规律，从而培养他们的创造性思维和问题解决能力。

发现式学习可以促进学生之间的合作与交流。

数学是一门需要思辨和讨论的学科，很多问题需要通过与他人的合作和交流来解决。

传统的教学模式往往只以教师为中心，学生只是被动接受知识。

而发现式学习则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论和合作解题来促进学生之间的交流。

在学习统计学时，可以让学生自己设计问卷调查，并与同学合作对数据进行分析和解释，从而培养他们的合作能力和团队精神。

布鲁纳“发现学习”教学模式,是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

布鲁纳认为:“所谓知识,是过程,不是结果。

”教学应以培养学生探究性思维为目标,使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。

这是传统教学模式所缺少的。

布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式,具有强烈的时代感和创造性,颇值得我们学习和借鉴:1、发展认知能力,增强智慧潜力。

布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会,通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题,有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。

然而我们的教学多是传授型(或曰灌输型)的,教师处于此地位而非指导角色,学生处于被动地位而非主人角色,严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展,不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。

相比之下,应引起我们的思考与重视。

2、提高学习兴趣,激发内在动机。

布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果,而且有情感效果。

学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中,充分发挥主观能动性和积极性。

因为新知是自己“发现”的,这种成功的喜悦,有利于激发学生的内在动机,培养学习的兴趣。

但是,必须有教师的积极、正确地指导。

指导有认知效果,更有情感效果。

只要师生情感交融,并以兴趣为切入口,以激发学习动机为目的,让学生去发现、探索新知,学生学习定能收到良好的效果。

我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等,目的也是在增强学生的主体性,提高学习兴趣,激发潜在动机,发挥创造性,与“发现学习”有共同之处,还需在教改实践中更加完善。

3、让学生学会发现与探究方法。

布鲁纳的“发现学习”法,是通过学生的发现学习(在教师指导下)掌握学科的基本结构内容获得新知,并探究和发现学科特有的学习方法,不仅使知识迁移,而且使学习态度广泛地迁移。

浅谈发现学习理论在语文教学中的运用运用发现法进行教学的一般程序为：提出问题，由教师根据教学需要和学生想看、想知道、想做的心理状态提出学生感兴趣的问题，或把学生置于情境中使他们产生问题；分析问题，教师帮助学生把问题分解成若干需要回答的疑点，激发学生的探究要求，明确发现的目标；设立假说，根据要实现的目标，通过教师的指导和学生的讨论，将所得知识从不同的角度加以改组、组合，提出解决问题的各种可能假说或答案；上升到概念，假设成立后，教师要求学生收集、整理有助于得出结论的资料，并根据学习活动中的发现得出结论，使假说上升成概念或原理；验证结论，对提出的假设和答案从理论和实践上分别加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。

布鲁纳认为，发现法有助于激发学生学习的内部动机。

学习的动机可以来自外部，也可以来自内部，两种动机往往相互交织且同时发生作用。

但布氏主张教学中教师不要过分重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为外在刺激不能持久，只有对学科本身有兴趣，才能使学生产生强烈和持久的学习积极性。

这个观点有一定的科学性，从心理学的角度看，当学生产生兴趣时，大脑较为活跃，且能保持高度的持久性，对知识留下的痕迹有更加深刻、清楚的认识。

如何才能真正激发学生的内在动力呢？布鲁纳认为，发现法正是从学科内部来激发学生对学习的兴趣，让学生自觉、主动、独立学习，学习不再是累赘，而是本质需求。

发现学习理论的产生不是巧合，而是当代“知识爆炸”的产物。

二十世纪以后，新学科不断出现，知识信息量也快速发展。

我们接收信息的能力远不如信息增长量。

因此，未来仍有很多领域值得我们去探究。

不学会“发现”显然难以适应未来社会的需要，而语文正是适应未来的一个重要工具。

因此，发现学习理论对于我国的语文教育来说具有特殊意义。

语文教育向来注重传授知识，而忽视开发智力。

发现法并不支持将现有知识放在学生前面让他们去记忆，而是通过引导，让学生从已知材料里总结原则、规律，并获得新知识。

小学数学教学中的探究学习和发现学习数学作为一门重要的学科，对于学生的学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。

在小学数学教学中，传统的教学方法往往注重知识的传授和机械的计算，而探究学习和发现学习则强调学生的主动参与和探索，使学生通过问题解决和发现规律的方式学习数学。

本文将探究小学数学教学中探究学习和发现学习的重要性，并介绍如何运用这些方法来提高学生的数学学习能力。

一、探究学习在小学数学教学中的意义探究学习是一种基于实践和问题解决的学习方式，能够培养学生的思维能力、观察力和解决问题的能力。

在小学数学教学中，探究学习可以帮助学生从被动接受转变为主动参与者，激发他们的学习兴趣和学习动力。

此外，探究学习还可以培养学生的合作精神和团队意识，使他们学会与他人合作、分享和交流，这对于学生的综合素质提高也具有重要作用。

在探究学习中，教师的角色是引导者和支持者，他们需要提供问题、建立情境、引导学生思考，并及时给予学生指导和帮助。

相对于传统的教师讲解，探究学习更加关注学生的主观能动性，能够激发学生的思维潜能，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

二、发现学习在小学数学教学中的应用发现学习是指学生通过自主探索和实践，主动发现数学规律和问题的解决方法。

在小学数学教学中，通过发现学习可以锻炼学生的观察力、分析能力和推理能力。

同时，发现学习可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

为了进行有效的发现学习，教师需要创设具有挑战性和启发性的问题，引导学生尝试各种方法和策略来解决问题。

教师还可以设计一些情境或案例，让学生在实际的情境中应用数学知识，通过实践和观察来发现数学规律和解决问题的方法。

三、探究学习和发现学习的结合运用在小学数学教学中，探究学习和发现学习可以相互结合，发挥最大的教学效果。

教师可以设计一系列的问题和活动，引导学生进行探究和实践，在实践中发现问题，通过解决问题来理解数学知识。

同时，教师还可以鼓励学生相互讨论和合作，分享他们的思考过程和解决方法，促进彼此之间的学习和思想碰撞。

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。

它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。

发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。

1．学习过程。

“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。

教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。

布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。

教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。

这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。

2．直觉思维。

在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。

所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。

布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

3．内在动机。

学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。

布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。

他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。

他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。

”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

4．信息提取。

布鲁纳的发现学习对我国教育教学的启示摘要：布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响。

其中心思想是强调学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动接受知识。

把布鲁纳的这种观点应用于我国的教育教学中，是具有一定启发意义的。

关键词：布鲁纳“发现学习”启示布鲁纳（J.S.Burner）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家。

主要从事认知与发展心理学的研究。

他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget J.）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey J.）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。

所谓“发现”，布鲁纳在这里强调的不是发现人类尚未知晓的事物的行动，强调的是用自己头脑亲自获得知识的一切形似，引导学生像处在科学研究前言的科学家那样探求知识，而不是被动的接受知识。

“发现学习”作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓，严重冲击了我国传统的教学方法，对我国的教育教学具有一定的启发作用。

一、“发现学习”理论的认识论基础布鲁纳十分重视生长的问题，他常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把他们看作是形成表征系统的过程。

他认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

①因此，探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统。

表征或者表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

布鲁纳认为，在人类认知生长期，经历了三种表征系统的阶段。

1、动作表征（又称表演式再现表象），即指通过动作认知事物，它由一系列适合于得到某种结果的行动构成，具有高度操作性的特点。

布鲁纳认为，这一阶段大致相当于人类演进过程中经历的第一类重大发明：制造出能够扩展人类动作能力的器具，包括简单的工具以及由各种简单工具组合而成的器具。

通过扩展动作能力，人类变得强有力了。

发现学习理论在高中地理教学中的应用川师影视学院附中刘烨摘要：本文主要论述了布鲁纳关于学习理论的主要内容，即任何学科都须使学生掌握其基本结构；提倡发现学习和发现教学；靠内部诱因支持学生的学习。

并结合地理教学的案例，阐述了在高中地理教学中如何应用这些理论。

关键词：基本结构；发现学习；地理教学布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。

目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。

布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。

在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法具有非常现实的意义。

发现式教学策略运用在地理课上有其特殊意义。

无论是自然、经济地理还是区域地理都存在着许多客观规律和原理。

让学生在课堂上探索和发现地理规律和原理，不仅使学生认识到地理是一门对生活有用的科学，引起他们对地理学习的兴趣，而且通过学生的发现性学习，能培养他们的观察力、想像力和思维能力。

1 布鲁纳学习理论的主要内容1.1 任何学科都必须使学生掌握该学科的基本结构；布鲁纳强调学生的学习要掌握学科的知识结构，也就是要掌握各学科知识的基本概念和基本原理，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法。

他认为：“结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心，这方面的探索是有实际意义的。

”[1]各学科的概念和原理不仅是组成该学科的结构和知识系统，而且是进一步发展并产生出新的概念的基础[2]。

教学中基本结构是构成该学科的基本框架。

懂得基本原理可以使学科更易理解。

所谓的“万变不离其宗”，“以不变应万变”就是这个道理。

只要基本框架在学生头脑中形成了该门学科的基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦，对于学生来说，这就容易多了。

基本结构就是该门学科的最基本的概念和原理。

教学中教师应抓住学科的基本结构进行教学，这是关键。

浅谈“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用
发现式学习教学模式的核心理念是“学生主动”，即在学习过程中，学生是发现者、
思考者、创造者和解决者，教师则是引导者、辅助者和组织者。

在数学教学中，发现式学
习教学模式可以体现在以下几个方面：
首先，发现式学习教学模式可以通过设计情境和任务，激发学生的发现兴趣和探究意愿。

例如，教师可以设计一些充满挑战和启示性的数学问题，让学生结合已有的数学知识
和技能，进行分析、推理和尝试，引导学生主动探究数学知识和解决问题的方法。

其次，发现式学习教学模式可以通过组织学生合作学习，促进学生之间的互动和交流。

例如，在小组内，学生可以相互讨论各自的发现和想法，帮助彼此共同解决数学问题，从
而培养学生的合作能力和团队精神。

再次，发现式学习教学模式可以通过采用适当的教学工具和资源，促进数学知识的多
元化表现和关联性的建立。

例如，教师可以引导学生使用计算机、互联网和数学软件等现
代化的教育技术手段，扩大学生的信息来源和学习途径，丰富学生的数学实践经验。

最后，发现式学习教学模式可以通过提供及时的反馈和评价，加强学生对学习成果的
认识和反思。

例如，在学生完成发现式学习任务后，教师可以及时给予正面的鼓励和肯定，引导学生对自己的学习过程进行总结和反思，以达到知识内化和技能提升的目的。

综上所述，发现式学习教学模式是一种富有活力和创新性的教学模式，可以有效提高
学生的学习动机和学习效率，培养学生的创新思维和探究能力，在数学教学中具有广泛的
应用价值和推广前景。

实施“发现学习”教学方法、培养学生创造性思维能力江苏省大港中学刘素英创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来，个体创新的新能力开辟着个体的未来，创新的核心是思维，爱因斯坦从科学创造的角度指出一个问题比解决一个问题更重要。

亚里士多德指出，现象是发现、发明等一切创造活动的源泉。

因为创新思维是一种新颖有价值，具有高度机动性和持续性，且能清楚的勾画和解决问题的思维活动，所以在知识经济迅猛发展的今天，素质教育中更应加强创造思维的培养，教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生的学习方法。

在学生学习的方法上，历来有多种多样的主张和做法，但所有的主张和做法大体上可以划分为两大类型：接受学习和发现学习，接受学习是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种学习方式，与其相对的是发现学习，发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，实施和加强地理“发现学习法”的教学原因。

“发现学习法”对学习地理有非常重要的作用，发现学习基本过程是学生自己从各种特殊事例归纳出结论并用之来解决问题，发现学习最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识，在发现学习中，学生主要任务不是接受和记现成知识，而是参与知识的发现过程。

教师的主要任务也不是单纯向学生传授现成知识，而是更注重为学生发现知识创造条件和提供帮助。

因此“发现学习”一是可以加深、巩固学生所学知识，使各种地理事物能在实际中得到证实，扩大学生视野，使学生能够接触到课堂上学不到的各种真实、具体的环境与地理事物关系知识，增强学生的学习兴趣，使课本上枯燥无味知识生动形象。

二是锻炼学生的实践技能，帮助学生学会使用各种仪器，从而掌握各种技能。

通过小论文的撰写和区域分析等培养学生观察分析和调查社会和自然地理事物的能力，通过对问题的观察和分析进而培养学生的科学预测及独立从事科研的能力。

但现实教学中由于学校和教师为了应付考试，只要求学生死记硬背，另一个原因教师缺乏创新精神和发现能力，不能将课本上的知识和实践发现过程联系起来，严重影响了学生创新能力的培养。

发现式学习在教学中的作用发现式学习（Discovery Learning）是一种以学生为中心、鼓励学生主动探索、发现和解决问题的教学方法。

这种教学方法强调学生在教学过程中自主思考、积极参与和主动学习，通过亲身体验和实践探索新知识和技能，从而更好地理解和掌握学习内容。

发现式学习不同于传统的传授式教学模式，它更加注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力，促进学生的全面发展。

首先，激发学生学习兴趣。

通过让学生主动探索、发现和解决问题，可以激发学生的学习兴趣和动力。

在发现式学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式，从而更加主动和积极地参与学习，提高学习效率和学习成果。

其次，培养学生的创造力和批判性思维。

发现式学习强调学生自主思考和探索，鼓励学生提出问题、寻找解决方案和进行创新性思考。

通过自主解决问题的过程，学生可以培养自己的创造力、批判性思维和问题解决能力，从而更好地适应未来社会的挑战和需求。

再次，促进学生的综合发展。

发现式学习注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知水平和技能掌握，还注重培养学生的情感、态度和价值观。

通过让学生在真实的情境中进行探索和应用，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养学生的综合素养和能力。

最后，提高学生的学习动机和学习效果。

发现式学习注重学生的主动参与和体验式学习，在实际操作和解决问题的过程中，学生可以更加深入地理解学习内容，提高学习的参与度和深度，从而提高学生的学习效果和学习动机。

综上所述，发现式学习在教学中起着重要的作用，可以激发学生学习兴趣，培养学生的创造力和批判性思维，促进学生的综合发展，提高学生的学习动机和学习效果。

教师在教学中应该积极倡导和应用发现式学习方法，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验，帮助他们更好地发展自己的潜力和能力，实现个性化发展。

【本段文字共444字】发现式学习是一种能够引导学生主动探索和发现知识的教学方法，它强调学生在教学过程中的自主性和主动性，通过实践和实践探索新知识和技能，并通过自己的努力发现和理解问题的解决方案。

浅谈“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用一、“发现式学习”教学模式概述“发现式学习”教学模式是一种以学生为主体，以实践与发现为主线，通过安排一定的学习环境，学习任务和学习内容，引导学生主动参与，自主探究，主动发现知识，形成知识结构的一种教学模式。

在“发现式学习”教学模式中，教师不再是传统教学中的知识传授者，而是起到了知识引导者，组织者，管理者和评估者的角色。

学生在学习过程中会主动参与思考和实践，通过自主的学习探究，形成对知识的深刻理解和掌握。

“发现式学习”教学模式的核心理念是学生是学习的主体，教师是学习的引导者。

在这种模式下，学生通过自主学习，主动思考，发现问题并解决问题，形成自己的学习体系和学习方法，从而形成扎实的知识结构和能力。

“发现式学习”教学模式广受认可，被推崇为培养学生自主学习能力和创新能力的重要途径。

1. 增强学生参与性2. 培养学生的逻辑思维能力数学是一门逻辑性很强的学科，对学生的逻辑思维能力要求很高。

采用“发现式学习”教学模式，能够帮助学生培养逻辑思维能力。

在数学教学中，教师可以设计一些引导性的问题和实践活动，让学生通过分析、归纳、推理、实验等方法，来主动探索和发现数学规律，从而培养学生的逻辑思维能力。

通过这种方式，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够培养批判性思维和创新性思维。

3. 提高课堂效率采用“发现式学习”教学模式，能够有效提高课堂效率。

传统的数学教学模式通常是教师在黑板上讲解知识点，学生们在座位上听讲。

但是这种方式往往会导致学生的学习兴趣不高，课堂效率不高。

而“发现式学习”教学模式则能够让学生在积极的参与探究中学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。

在数学课堂上，教师可以通过设置数学游戏、数学实验、数学猜想等一系列的课堂活动，让学生在积极的参与中学习数学知识，从而提高课堂效率。

三、要注意的问题尽管“发现式学习”教学模式在数学教学中有着诸多优点，但是在运用过程中也需要注意一些问题。