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浅谈怎样提高中职英语课堂效率摘要:英语作为国际通用语,它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。
所以英语是我们生活中不可缺少的元素,也是我们教学中不可缺失的环节。
而中职学生英语起点低,厌学现象很严重,本着教师在英语教学中因材施教,“学以致用”、“学生为主”的原则,培养学生的交际能力,提高课堂效率,完成英语教学目标。
关键词:中职英语英语教学课堂效率随着科技的发展,英语作为国际通用语,它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。
所以英语是我们生活中不可缺少的元素,也是我们教学中不可缺失的环节。
近年来,中职学校的学生素质普遍下降。
主要原因是中职学校的生源大部分是无法升入高中,或者连初中都没有毕业就进入中职学校学习的学生。
他们大部分英语基础知识很差,少数成绩较好的能流利地朗读课文,进行简单日常会话,个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确的读音与书写。
由于基础差,大部分学生对英语学习没有兴趣,更谈不上学习热情,他们对英语课由听不懂到听不进去,最后对英语产生厌学、反感的情绪,从而造成了英语教学的困难。
中职教育的重点是培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。
各行各业都需要掌握不同程度的英语,用人单位也将英语水平作为录用人才的先决条件之一。
因此,注重课堂效率是提高英语教学水平的先决条件。
1 培养以学生为主的教学模式长期以来在我们的教学中都以“知识为主体”的模式而忽略了学生的接受能力,从而导致教学进度过快有些学生因此而放弃了英语课堂继而放弃英语这门学科。
有些教师抱怨学生英语成绩差的同时并没有进行自我反省其实往往错误处在了教师的身上。
首先提供可理解性的学习内容及任务,让学生体验成功。
记得一位教育学家曾说过:“让每个学生在学校里都能抬起头走路。
”在教学中注重以学生为主体,应因材施教,本着“学以致用”、“学生为主”的原则,结合学生的年龄特点,选择贴近学生日常生活、适合日后就业需求的学习内容和任务,培养学生的交际能力,使学生觉得学起来有趣。
提高中职英语课堂教学效率的途径摘要：中职课堂教学与初、高中不同，缘于中职学生本身的课堂学习状态。
针对这一情况，如何提高中职学生英语学习效率是基础英语教学中的关键和首要问题。
本文就如何提高中职英语课堂教学效率做探讨。
关键词：中职学生英语课堂教学效率提高效率课堂教学方法的改革，是教学研究的永恒课题，是提高教学质量的关键。
我国中等职业学校生源质量普遍不高，学生基础差底子薄，特别是基础英语课，学习的先天不足，导致他们从听不懂到听不进甚至很反感，增强课堂教学效果是中等职业学校当前迫切需要解决的问题。
中等职业学校的英语教师怎样才能增强英语课堂的教学效果呢？通过教学实践，我认为应该从以下几个方面入手。
一、分析课堂现状，是提高英语课堂效率的首要任务目前很多中职学生都存在着“非暴力不合作”的状况。
中职学生厌学表现主要是：学生身体很好，智力不差，甚至很多学生很聪明，每天按时上学，按时放学，既不迟到又不旷课，但是到了课堂上只是静静地坐着，没有目标更无动力，遇到挫折便放弃，很多力所能及的任务也完不成，他们认为无论怎样努力都不能取得成功。
面对课堂上老师的教育，这些学生只是静静地听着，对老师的道理也是点头称是，但是没有付诸实践，这种厌学的表现为消极对待，是典型的“非暴力不合作”。
中职生的这种课堂现状究其原因，既有内部原因又有外部原因。
内部原因就是学生对自己的角色定位是失败的，对成功缺乏信心，抗挫折能力差，不愿意付出努力。
外部原因就是部分教师在课堂教学中没有注意学生听课的认真程度，没有注重学生的参与性以提高学生的自信心，没有对学生的点滴进步给予全面正确的评价使其重新认识自我。
二、把握时间，“五官并用”，“三分课堂”是提高英语课堂教学效率的三个手段心理学研究证明，人的注意力集中时间一般只有10～15分钟，青少年注意力高度集中的时间不会超过10分钟，这10～15分钟便称为“最佳注意时间”。
要想更好地完成课堂教学，提高学生课堂学习效率，教师应该将教学重点内容在“最佳注意时间”里完成，这种时间调配和兴趣引导对学习效率的提高有很大的帮助。
探究如何提高中职英语听力课堂教学效率摘要：听力是语言能力的一个重要组成部分，在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学的重要内容。
但是，在中职学校却并非如此。
对英语听力教学没有足够的重视，有的学校甚至没有听力教学这一环节。
如何在中职学校有效地进行听力教学，如何提高英语听力课堂教学效率，真正提高中职学生的听力水平，这是值得广大中职英语教师深思的问题。
本文在分析影响中职英语听力教学因素的基础上，探讨如何提高中职英语听力课堂教学效率。
关键词：中职英语听力影响因素提高途径中等职业学校英语教学大纲指出：中等职业学校英语课程要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写英语技能，初步形成职场英语的应用能力。
虽然听力是外语学习中五种基本技能（听、说、读、写、译）之一，但是中职英语听力教学现状并不乐观，对于中职学生，甚至是初高中学生来说，在英语学习中，听的能力是最薄弱的。
这也是“哑巴英语”的另一个表现，只会做题目，不会听听力。
随着英语在日常生活、就业、社会竞争中的重要性不断加强，英语已不再是一门知识学科，它已逐渐转变为一门工具学科。
据统计，在日常生活中，人们有45%的信息是靠听获取的，有30%的信息是靠说传递的。
另外，要学好英语，首先必须听懂别人所说的英语。
因此，中职英语教学必须重视听力训练。
培养良好的听力是打好英语听、说、读、写基本功的重要的一方面。
一、影响中职英语听力的因素（一）学生自身因素。
就学生方面而言，薄弱的语言基础知识阻碍了听力的发展。
首先，很多中职中专学生的基础音标语音知识未能达到合格的标准。
语音是学习一门语言最基础的知识。
但是，在中职学生中实际状况是：学生在初中阶段的英语学习中就没有把握好每一个单词的读音，而到了中专，就“破罐子破摔”，没有认真地学会每一个音标，因而导致在听力教学中无法理解连成一串的句子。
其次，大部分中专学生不了解字母及字母组合的发音规则，缺乏爆破、弱读、同化、重音、节奏等方面的知识。
浅谈提高中职英语课堂教学的效率课堂是中职生学习英语的主要场所，如何提高中职生学习英语的兴趣，提高中职生运用英语的综合能力，是中职英语教师一直在研究和探讨的问题。
本文结合日常教学实践，从案例出发，分析了中职英语课堂教学中存在的常见问题及其应对策略，以提高课堂教学的效率。
标签：中职英语课堂教学现状有效性大部分中职生英语基础薄弱，学习英语的积极性不高。
很多中职英语教师也认识到传统教学的弊端，不断尝试形式多样的新型课堂教学模式，其目的都是进一步提高课堂教学的效率。
虽然教师在实际课堂教学中教学手段不断翻新，但学生依然是学不进去。
许多中职英语教师对此很无奈，努力了却达不到预期的教学目标。
长期下去，教师教学的热情大打折扣，失去信心，对将来的教学很茫然。
笔者根据课堂教学经验，谈谈自己的做法和体会。
一、以学生为主体，培养学生学习英语的兴趣教学过程中，我通常只是引导者、组织者。
教师引导好了，有效组织了，学生学习的兴趣自然就会被激发，既定的教学目标就会很容易达到。
例如，我在教授基础模块英语Unit 5 Let’s learn这一课时，在教完动词原形eat，drink变成现在分词eating，drinking以后，我让学生在理解的基础上通过肢体展示新词jump，climb，sleep等，然后引导学生自主变形，学生完成得又快又好，最后学生通过Flash学习新单词cutting、putting、beginning的发音;在教过句型What is Li lei doing？——He’s dancing后，我要求同桌之间模仿造句进行角色扮演对话;在拓展延伸部分，结合日常生活我创设了一个热闹非凡的公园情景，以比赛的形式，描述公园里的人和动物分别正在干什么，借此机会强调了如何选be动词am，is，are。
学生兴趣盎然，纷纷发言，课堂气氛热烈，学生很好地学习了动词的现在分词和现在进行时的用法。
我发现学生学习的兴趣越浓厚，学习效率就越高，知识掌握就越牢固，达到了预期的教学效果。
运用合作学习,提高英语课堂效率摘要：合作学习是个体学习的拓展。
合作学习教学模式是一种行之有效的教学模式，它对促进学生的语言交际能力、合作能力、增强团队精神等方面有积极的作用。
就中等职业学校学生的特点，探讨了怎样在教学过程中实施小组合作学习，提高课堂效率。
关键词：合作学习；中职英语；课堂效率目前，职业学校的学生普遍有以下几个特点：（1）英语基础普遍薄弱，对英语的学习兴趣不高；或是对英语感兴趣，也想学好，却苦于找不到学习英语的良方；（2）学习自觉性和主动性差，自我约束力不强，缺乏奋斗的目标和动力，经常是老师在上面讲得津津有味，下面却已经睡倒一大片；（3）个性鲜明，思想活跃，喜欢接触新鲜事物。
针对学生的这几个特点，传统的那种以教师为中心，教师只顾自己在讲台上滔滔不绝地讲，学生被动地在下面听、记，没有互动，没有交流的教学方式不适合这些“不善于”学习的学生。
一、合理分配角色，增强合作信心根据不同的合作任务，让学生按个人兴趣进行组合（一般由2～6人组成），确保每位组员都能扮演一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。
笔者在讲授what is a home？一课时，把每4位学生分成一个小组，让他们讨论“家是什么？”小组中分别有主持人、记录员、报告员、检查员。
主持人负责掌管小组讨论的进程，给小组成员分配发言机会，并协调小组成员的学习进度，掌握小组合作学习的时间；记录员负责记录小组讨论结果；报告员负责向全班汇报小组合作学习的结果；检查员负责检查小组成员的学习情况。
为了便于培养学生的团结协作能力，在讨论不同的主题时规定组内成员定期互换角色，体验不同的学习责任。
这样，既可激发他们合作学习的愿望，又可增强学生合作学习的信心。
二、发挥合作精神，激发学习欲望学生的合作学习活动，有一个从被动到主动、从启发到自发的过程，而这个任务是由教师来完成的。
因此教师要设法激发学生学习英语的需要。
例如，中等职业学校英语教材（江苏教育出版社）unit 12 films是一个谈论电影的单元。
中职英语课堂因“创新”而更具高效率摘要：随着新课程改革的全面推进，中职英语教师面临着前所未有的新要求，新挑战。
怎样以高质量的教学来迎接这场挑战？如何才能把新理念，新方法渗透和应用于英语的教学课堂，从而打造出高效的英语课堂？这些都是值得我们广大英语教师认真探讨的重大课题。
笔者认为，唯有“创新”才能真正优化课堂教学，构建高效课堂，实现低耗时，高效益。
我们不能改变课堂的长度，但我们可以加宽课堂的深度。
如何在中职英语教学中培养学生的创新思维能力，本文从关注在中职英语课堂中学生创新能力培养的重要意义出发，对学生创新能力培养的原则和策略加以探讨，有利促进英语教学质量和效率的提高，让英语课堂焕发生命力。
关键字：中职英语教学；创新教学；高效课堂【中图分类号】g633.41培养具有创新意识和创造力的人才已经成为当今教育更新、更高的要求，培养创新精神是高效课堂的最高境界。
温家宝同志指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
世界著名的未来学家约翰奈斯比特曾说：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。
”社会呼唤创新人才，而教育也呼唤创新课堂，而课堂则是具有这些能力的创新人才成长的土壤。
实践使我体会到，在中职英语课堂教学中要培养学生的创新能力，才能真正达到优化课堂教学，构建高效课堂，实现低耗时，高效益。
反思以前我们的中职英语课堂，感受颇丰。
机械重复，死记硬背，消极被动，学生变成“容器”，里面装了些支离破碎的单词和语法规则。
这样的教学忽视了成长中学生思维发展的需要，挫伤了学生的学习积极性。
哪谈得上创新，有生命力，更加不用说高效课堂的打造了。
如何在英语课堂有效调动学生的创新思维，培养创新能力并使课堂更加具有高效性呢？我认为应该从以下几个方面来打造高效英语课堂。
一，实施开放式的高效课堂教学，培养学生的创新思维。
课堂教学作为培养学生创新思维的主阵地，我始终坚持以学生为本的教学原则。
探析提高中职英语课堂教学效率的对策提高中职英语课堂教学效率，是当前教育工作者需要重视和解决的问题。
随着教育改革的不断深化，中职教育扮演着越来越重要的角色，英语教学的效率直接影响学生的学习质量和未来的发展。
我们需要探析提高中职英语课堂教学效率的对策，以期为教师提供相关的指导和建议。
提高中职英语课堂教学效率的对策之一是注重学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力，而教师应该积极引导学生培养学习英语的兴趣。
可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，让学生在愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习热情。
教师还可以根据学生的兴趣和特长设计课堂教学内容，使学生更加愿意参与到课堂教学中来。
利用现代化的教学手段提升英语课堂教学效率也至关重要。
在当今信息化的时代，教师可以借助电子设备、互联网等现代化的工具，通过多媒体教学、网络教学等方式，使英语课堂更加生动、形象，让学生更好地吸收知识。
教师还可以通过智能化的教学手段，对学生进行实时的评价和帮助，及时发现并解决学生学习中的问题，提高教学效率。
英语教学的个性化也是提高中职英语课堂教学效率的关键之一。
每个学生的学习能力和学习方式各不相同，因此教师应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略，让每位学生都能得到有效的教育。
可以通过分层教学、因材施教等方式，让学生们在得到相同知识的能够根据自己的实际情况和需求来学习英语，提高学习效率。
设立有效的课堂引导也是提高中职英语课堂教学效率的一项重要举措。
教师可以通过设立课堂目标、引导学生思考等方式，使学生在课堂教学中保持高度的集中和专注，提高学习效率。
教师还应该根据学生的学习情况和需要，随时给予他们学习方向的引导和帮助，让学生们在课堂教学中更好地掌握知识。
加强学校与社会的合作，也是提高中职英语课堂教学效率的一个重要途径。
学校可以借助社会力量，引进英语培训机构、企业和社会资源，为学生提供更加全面和实际的英语教育。
学校也可以组织学生进行社会实践、实习等活动，让学生将自己所学的英语知识应用到实际中去，提高学习动力和效率。
如何提高中职英语课堂效率
摘要：课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间。
课堂的利用率直接关系到英语教学的成败。
本文从几个方面阐述了提高中职英语课堂效率的方法，希望能对提高英语教学质量有所帮助。
关键词：提高效率；学习兴趣；课堂气氛
中图分类号：G718.2 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-023-01
课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间，在中职学校犹是如此，英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。
但是，如果离开了主要的教学形式一一课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”；如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。
参加教学工作以来，我一直从事中职英语教学，在这方面体会颇深。
因此在这里谈一些自己的体会和看法。
课堂是学生获得知识的主渠道。
课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。
因此，为了提高英语学习效率，教师应从以下几个方面营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性。
一、自然、生动引入新课、激发学生兴趣
课堂教学的导入是新课的序曲，不仅要给学生带来新鲜、亲切的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学习心态，从而直接提高学习效率。
因此，上课之初教师几句健康、精彩的开场白，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。
常见的开场白有以谚语格言开场的；以悬念设问开场地；以奇闻趣事开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；或是以介绍单元背景知识开场的。
二、提问巧妙、有目的性
1、针对性课堂提问不应是随意的，而应是备课中的一部分。
因此，教师在备课时，除根据大纲要求熟悉地掌握教材内容，抓住各单元、各课知识的重点和难点，做到有的放矢，还将所要提问的内容精密地设计好，针对不同层次的学生设计不同的问题。
简单的问题由基础弱的同学来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答，适当减少成绩好的学生被提问的机会，尽量扩大被提高的覆盖面，这样才会使全体学生都有回答问题的主动性和积极性，而不被认为只是成绩好的同学的事。
同时，针对问题的难易留出思考和准备回答的时间，使所有同学都觉得有被叫到的可能，从而使他们积极思考问题。
2、启发性教师设计问题要抓住教学中的实质性的问
题。
所提的问题可以针对新课的导入，对课文内容的理解，对课文中出现的句型，语法的运用以及易混易错的词组的辩析。
无论是哪一类型的提问，都要注意启发性，所提问题要能启发学生思维，多用鼓励性的语言。
对难度较大的，不能直接找到答案的问题，要让学生有足够的时间来思考或是给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示。
启发学生从哪方面思考，让学生逐渐学会自己去总结，归纳、思索，不要让学生有恐问症。
三、举例具有实用性
从心理学角度来说，直接印象比间接印象深刻得多。
在讲解知识点时，要适当给学生举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记一些词、词组、句型或语法。
举例首先要具有准确性。
作为一位英语教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，同时还要注重语言文化的差异及风俗习惯的不同。
根据不同的语言环境，使用地道的英语进行交际，而不是中文式的英语。
其次要具有比较性。
对所举例子要精心选择，如在讲解同义词in the end ，finally ，at last或辩析易混词组be used to doing ，be used to do ， used to do等时，要通过恰当的例句比较，使学生准确地理解和区别含义；对语法项目如非谓语动词，可通过比较它们在句中的位置及功能来分辨。
我们还可以从历届对口高考题中有针对性地选择一
些例子，让学生知道这是可考点，是历届对口高考题，使学生对这些知识点产生深刻的印象。
因此，课堂举例要把握准确性，善用比较性、突出针对性，讲究艺术性，注重实用性。
四、练习具有竞争性
要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到活动中去。
按不同的操练内容可按自然座位把学生分成四大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位。
一大组内各成员之间的英语水平可能有好有差，但四个小组之间这种差异就不大了，实力基本均衡，分成四个组后，它们就是四个小集体。
在操练过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性。
教师抓住学生的这种心理，让学业生以竞争的方式来完成操练内容，有时会出现几人同时要回答或表演的情况，这样教学内容常可提前完成，容量可增大。
教师对学生操练结果作出评判。
最终胜利一组，教师可给予奖赏，并作好记载，以便一个阶段一评定。
获胜组学生会觉得有成就感而感到高兴，未获胜的组会不甘示弱，一定想在下次操练竞赛中有出色表现。
通过竞赛活动，课堂气氛活跃，学生积极性、主动性、合作意识会得到充分的展示。
在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作一名导演起主导作用，对学生的情感起支配作用。
教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启
发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。
我们说一节课时间不长，但这段时间却最为关键和重要，只要认真抓好和发挥好，才能真正使学生“一课一得”，受启而发，提高英语课堂效率，使英语教学质量得到提高。
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