没有体罚的教育不完整

没有惩罚，教育不完整9月17日现在，提倡儿童教育以各种游戏、各种活动为主，让孩子充分接触大自然愉快成长，这种教育思想是没问题的，但是儿童在此过程中犯了错，需要不需要惩罚？答案是肯定的。

惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让孩子觉得难堪，打击孩子的自信心。

惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。

我认为越要惩罚，越要尊重。

尊重是惩罚的前提，正是因为尊重才要实施惩罚。

因此，教师和家长应该根据孩子不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格，这才是重点。

孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，是必要的。

没有惩罚的教育不完整。

世上没有免费午餐，每个人都应该为自己的错误行为埋单，学生年龄小，不定性，正值行为习惯、品行秉性、人生观、价值观养成的时候，犯了错不惩罚，长之以往，孩子连最基本的对与错、是与非都模糊了，没有道德底线，没有行为底线，做起事来更是丧失了人生的基本底线。

这样的教育是失败的教育，是不完整的教育，是惹祸的教育。

李天一事件还没有淡出大家的视线吧，该事件被媒体曝光后，各种批判的文章长篇累牍，李天一的成长经历，可谓真正的赏识教育的典范，他从小到成年几乎没有受过任何惩罚，即便出了丑闻，父母还在呼吁“宽容些”，因为李双江夫妇对他太宽容了，所以显得众人的口水太无情。

这符合相对论，也符合补充原则，人们总会对不符合规律的行为付出代价，以弥补前面所犯下的错误。

换言之，前面的教育“太宽容”，惩罚教育缺席的时间太久，所以接下来的“惩罚”要严厉得多，是铁窗的代价。

即使孩子是各方面表现都优异的“好孩子”，过度的夸奖和赏识仍有可能带来以下不良的影响：一是增加孩子的依赖性。

越是夸奖，孩子就越依赖大人们的选择来决定什么是对什么是错，而不是形成自己的判断；二是会剥夺孩子的自豪感。

儿童教育专家玛莉琳·古特曼认为，那些小时候经常受到父母表扬的孩子，在他们步入社会后很可能会遇到更多的失望。

没有惩罚的教育是不完整的教育浚县科达学校赵志胜教育是否还需要惩罚？首先我们来看下面的案例。

案例一：有一则题为《教师的膝盖为何这样软》的消息：在一所重点中学，一个男生在教室当众与女生搂搂抱抱，班主任看到后，即请这个男生到办公室谈心，该生竟然威胁老师要跳楼自杀，除非老师给他下跪。

在万分紧急的情况下，老师屈服了，而这个学生转身得意地跑到班上宣布：班主任老师已经给他跪下了。

案例二：在陕西铜川耀州区南街小学，邱淑娥是该小学的语文女老师，曾获过陕西省优秀教师称号。

因为学生未完成作业，老师“教育”了一顿，家长便纠集数人将老师殴打至死。

带头行凶者张宏文则是她班上一名学生的父亲。

案例三：在一农村初中，为教育学生远离网吧而举行了全体学生大签名活动（当然经常逃课上网的那几个学生也在上面签了字）。

可是，并没有起到什么约束作用，那几个有网瘾的学生依然我行我素，甚至半夜翻墙而出。

后来，这些学生私下说：“即使被学校抓到，最多被批评一下，有什么好怕的。

”案例四：一位教师曾讲：她第一次走上讲台时，十几岁，教初一，学生只比她小三四岁。

她父母都是教师，之前，父亲就告诫她，第一节课一定要严格，特别是像她这样的小女孩，首要的是要在学生心里树立一个严师的印象。

所以，她第一节课就给学生立下了各种规矩，作业怎么样做，考试作弊将如何等等，严格实施，之后再慢慢显出她活泼的一面，教学果然没出什么问题。

而恰恰相反的是，我曾经有位同事，是女孩，她没几天就管不住学生了，后来被迫下讲台，去做后勤。

后来我们交流才得知，她陷入一个误区，因为她从一开始就希望和学生做理想中的朋友，造成一些学生后来不把她放在眼里，调皮上头了，最后造成局势难以控制。

读完这些案例后，我们都会很受震惊、愤怒、悲哀、无奈。

在现实教育中，学生逼老师下跪的例子虽不多见，但今天的教师有时也会陷入欲管不能、欲罢难休的尴尬局面，除了繁重的工作，还要承受更多的心理负担和压力。

近年来，青少年犯罪率持续上升，学校教育的不到位和扭曲就是重要原因之一。

没有惩罚的教育是不完整的教育现在社会上流行着一种无批评教育，似乎对学生多加鼓励就可以解决一切问题，我的观点恰恰相反，我认为，无批评教育是伪教育，没有批评的教育是不负责任的教育，是缺钙的教育，是危险的教育，因为经不住批评的孩子是脆弱的。

对父母和老师来说，一定要在必要的时候对孩子说不，并坚持到底，这是孩子成长的人生路标。

因为孩子如果没有接受过惩罚，也就学不会承担责任。

惩罚绝不是体罚，惩罚的前提是尊重。

我一直在强调，父母对于孩子的教育在提倡表扬、奖励的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。

夸奖、表扬孩子，应该是发自内心的而不是表面上的，如果仅仅是害怕引发孩子的极端行为与举动，而一味地姑息孩子犯下的错误，这将会酿成大错，因为没有惩罚的教育是不完整的教育。

无批评教育是伪教育长期以来，中国教育界在反思尊重学生的过程中，又走进了重表扬轻批评的误区，甚至出现了所谓的“无批评教育”。

的确，教育以表扬为主，正面引导，这是符合人的成长规律的。

但是，以表扬为主，并非以表扬为惟一的全部的方法。

教育是讲究分寸的，适当为佳，过之或不及均不能取得理想效果。

我们需要看到，与表扬相对的批评，与奖励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。

有一个学生干部贾华威（化名）带头嘲讽、打击某位同学，使该同学处于孤立的境地。

然而，贾华威在班里很有威信，颇得师生赏识，几乎从未有人批评过他。

那么，如何处理他的错误行为呢？可以说，在学校里这一类学生干部并不少见。

如果对其行为视而不见，或者轻描淡写地提醒一下，是不可能起什么作用的，而这往往是一些爱才心切的教师的选择。

其实，贾华威的行为是出自极其恶劣的心态，尽管它在贾华威身上仅仅是个嫩芽，却是一种邪恶的生长。

关于这一点，前苏联著名电影《丑八怪》（又名《稻草人》）揭示得淋漓尽致。

一个一心想当英雄的学生干部，见义勇为保护一个转学来的丑女孩。

可是，当丑女孩因感激他而代其受过之时，当同学们因误解而一时无法原谅丑女孩时，他居然带头折磨丑女孩。

浅谈没有惩罚的教育是不完整的教育作者：卢幼平来源：《新一代·上半月》2010年第09期摘要:针对当今的义务教育,更加体现以人为本,逐渐失去了惩罚,但是对于促进学生的良好发展,维持学习的校纪校规惩罚又是必要的,惩罚有存在的合理性,最需要的就是教师对于尺度把握。

关键字:教育;惩罚;适当性中图分类号:G631文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0043-01一、现今教育惩罚的问题现在随着社会制度的完善,经济的发展,学生的权益也是越来越受到社会的重视,在以鼓励,启发,奖励的教育新模式下,针对当今教育下对待学生越来越重视,义务教育阶段的学生没有留级、不得开除、不得处分,教师甚至不敢批评学生。

但是从整个调查来看,现在教育质量却有下降的趋势。

比如说,犯罪低龄化,这些犯罪青少年就是在学校没有受到过应有的惩罚,无法无天惯了;最大的问题是出在:第一,教师对于惩罚学生的方式方法上,有些教师使用体罚或者变相体罚,从而让学生在肉体或者精神上受到惩罚,甚至尊严上受到伤害;第二,有些教师职业道德的缺失的教师,在使用惩戒教育的力度上和次数上都十分随意,对于学生有很大的伤害性。

但是另一方面来说,有些教师害怕出问题,或者不想管而不去惩罚学生,这就算是放纵了学生,不能有效的帮助学生改正错误,更好的学习,导致教育质量的下降,也是对学生的不负责任。

所以有必要在当今的教育中使用教育惩罚,同时惩罚必须要有合理性。

二、如今的义务教育需要教育惩罚在现代的教育来看,我们教师至少要去更加懂得尊重学生,但是并不是这就代表着不去管学生,那就是一味的放纵学生。

首先我们知道教育中惩罚的对象都是学生,尤其是违反了校纪校规,或者不好好学习的学生,对于这一点来说就可以说明他们对于遵守纪律,个人学习上的淡薄的意识,惩罚的目的是去让他们更加健康的发展。

其次学生都是未成年人,他们的世界观,价值观还未完全形成,自律性很薄弱,一切都在学习的阶段。

惩罚也是教育
惩罚教育是必要的教育手段，没有惩罚的教育是不完整的教育，没有约束力和强制性的教育是软弱的，是苍白无力的。

惩罚教育不等于体罚学生。

惩罚教育要注意及时、有度、得法和维护学生尊严。

当人们把“愉快教育”、“赏识教育”的经念歪了的时候，如今，许多教师可以说是谈“惩罚”色变，他们认为“惩罚”学生就是碰师德修养的钉子，就是踩教育行风的高压线。

其实，现代的许多教育专家都赞同这样的说法——没有惩罚的教育是不完整的教育，没有约束力和强制性的教育是软弱的，是苍白无力的。

无论从心理学还是教育学的角度看，惩罚都应该有它自己的一席之地。

它可使学生明确地认识到自己的缺点和错误，在情感上引起痛苦和羞愧的内疚感。

适度的惩罚对培养学生的耐挫心理同样也很必要。

我们既不能将惩罚作为包治一切的灵丹妙药，也不能将惩罚视为洪水猛兽。

教师在不损害学生人格尊严的前提下学会适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，做到罚之及时，罚之有度，罚之有方，罚之有异，深入内心，触及灵魂，这样的惩罚是绝对有教育意义的。

惩罚是一门学问，更是一门艺术。

惩罚应是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。

这个措施首先必须确实必要，其次要有一个“度”，应该行之有效。

在这个强制过程中，惩罚是为了爱，要“让爱做主”。

我们在惩罚学生时应该给学生留有改正错误的余地。

总之，教育的惩罚是教育，而惩罚的教育并不是教育。

惩罚的教育是错误的、无益的、甚至是非法的；教育的惩罚是科学，是艺术，也是技术，教育的惩罚是教育与文明发展的保驾护航者！。

没有“惩戒”的教育是一种不完整的教育最近几年，我国教育界普遍提倡激励教育、赏识教育，社会舆论都在大声疾呼“尊重学生、善待学生”，要遏制体罚和变相体罚，强调教师、家长要以平等的方式与学生对话，尊重学生，给学生创造一种宽松自由的氛围。

不过在推行素质教育减轻学生负担的今天，真的就学生的某些过失、错误等行为不需要实行强制性的措施了吗？这种强制性措施就是惩戒教育。

青少年教育研究专家孙云晓以前说过：“没有惩戒的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育”。

一、理解惩戒教育的内涵教育惩戒是对不良行为的一种强制性纠正。

《现代汉语词典》中对惩戒作了这样的解释：“惩戒是严厉的处罚”。

而“体罚”则是“用罚站、罚跪、打手心的等方式来处罚学生的一种方法。

”惩戒是绝对不等同于体罚的，体罚是个别教育者对我违犯纪律的学生所实施的身心上严重的侵害，它是违背法律，违背师德的。

教育惩戒是对违纪犯错的学生的心理或生理施与一种刺激，从而减退或遏制不良行为的出现，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的措施，是一种常规的教育手段，是学生问题行为的一种强制性纠正行为。

惩戒教育大体可分为精神的和行为的两个不同方面的惩戒，前者如扣操行或纪律分，对犯错误严重的学生甚至能够令其反思过错，后者是对学生的某种过失补偿行为。

二、理解惩戒教育的必要性学校是培养人才的地方，是社会的缩影。

从学校走向社会的学生，会从事各式各样的行业：工人、教师、警察、商人，也可能走向犯罪道路……学校教育对学生来说至关重要。

尤其是对中小学生来说，他们正处在人格形成的重要阶段，他们的世界观、人生观和价值观往往受学校教育的影响很大。

所以，在学校就要让他们知道将来的社会是一个法治的社会，需要法律来制约人们的行为，什么能做，什么不能做。

一个良好的班级需要树立良好的班风，也需要他们自己的“法律”——班规，它和法律一样具有一定的强制性，而不是道德的约束。

人非圣贤，孰能无过，当学生出现违纪现象时，学校就必须要有相对应的“惩戒”措施，适时适度的惩戒具教育既能够使学生理解错误，也能够起到防微杜渐、惩前毖后的作用。

没有惩戒的教育是完整的教育吗？如今的中小学生家长中，可能不少人还记得，自己上小学甚至初中的时候，如果在课堂上调皮捣蛋，不认真听讲，说不定就会被教师点名叫起来罚站，或教师手上的教鞭会敲到自己头上。

时隔二三十年后的今天，当他们回忆起老师当时对自己不听话的处罚时，几乎没人有怨恨的感觉，反而觉得是老师对自己的负责。

记者日前到市区多所学校采访，与校长和老师们谈起惩戒教育时，得到的回答是如今在我市的中小学，惩戒作为教育的手段之一已基本消失，取而代之的是鼓励教育。

没有惩戒的教育还是完整的教育吗?面对这样的提问，老师们一时竟不知怎样回答才好。

教鞭迅速在课堂上消失教鞭作什么用?在课堂上它除了指示的功能，还有惩戒的功能。

昨天，记者在芜湖师范附小采访。

上课的时间记者隔着窗户往里看，每间教室的授课老师都没有教鞭，徒手在黑板上指点。

赵玲校长说，学校几年前就不再给教师配教鞭了，如今在我市中小学校，除了电子白板正在快速取代传统黑板外，教育主管部门严禁老师体罚学生的文件一个接着一个，也让许多学校和老师为了“避嫌”，主动将教师拿了几千年的教鞭弃之于课堂外。

环城西路小学的费校长说，惩戒不等于体罚，但惩戒教育容易让家长误认为就是体罚，这里面存着一个度的区别。

教育主管部门明令禁止教师体罚学生，但还没有文件规定禁止教师使用惩戒的教育方式。

但为了保护自身不陷入“麻烦”，现在学校和老师几乎都自觉放弃了惩戒，一边倒地使用鼓励这种教育方式。

多位老师告诉记者，这样做看起来可以避免与家长的“冲突”，让校园更和谐，但从教育效果上看，丢掉惩式这种手段，一味地鼓励，对一些孩子的健康成长并非有利。

惩戒日趋式微下的放任采访中，就学生的惩戒教育问题，北塘小学、师范附小、环城西路、二十九中、二十七中等学校的校长纷纷表示，他们教育学生基本没有惩罚措施，都是以鼓励为主。

但他们同时都认为，仅有鼓励的教育是不完整的。

“一直走在荣誉光环中的孩子，受不了一点挫折。

当下许多青少年和儿童脆弱的承受能力，表明他们在成长的过程中，经受的挫折教育太少了。

没有惩罚的教育是不完整的教育――中国青少年研究中心副主任孙云晓访谈惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。

惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会伤害人。

我认为越要惩罚，越要尊重。

现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。

用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，中国青少年研究中心副主任孙云晓，对此也提出了另一种看法。

他认为，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。

惩罚也需要尊重与信任孙云晓：现在老师们非常普遍地有一种感觉，不敢批评孩子。

前段时间，我去内蒙古呼和浩特的一所学校讲课，说到教育不能没有惩罚，老师们眼睛都直了，瞪大眼睛惊讶地看着我，说现在谁还敢批评、惩罚……在那里，刚有个14岁的孩子自杀，因为这个学生往老师身上甩钢笔水，被老师批评了。

记者：这样的例子不少，我们也常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了，想不开，做出很极端的举动。

而且，现在中小学教育中也并非没有惩罚，比如完不成作业，罚抄写课文20遍，罚去操场跑步之类。

孙云晓：这样的做法都不是我所说的教育意义上的惩罚。

我说的惩罚有几个观点，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。

惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。

这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。

我认为越要惩罚，越要尊重。

并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。

教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。

让孩子为自己的过失负责记者：简单粗暴的虐待、伤害，给孩子可能造成怎样的负面影响？孙云晓：这会直接摧毁孩子的自尊自信，由此厌恶学习，厌恶学校，甚至厌恶生活。

我们说教育的核心是培养一种健康的人格。

《学记》之夏楚⼆物，收其威也。

——没有惩戒的教育不是完整的教育。

夏楚⼆物，收其威也。

——没有惩戒的教育不是完整的教育。

夏楚，两种教师⽤具，我理解，⼀个是教鞭，⼀个是戒尺；主要功能是“收其威也”，也就是惩戒不听话的学⽣，以警效尤；可见：古代的时候，教师是有惩戒权的，是可以对淘⽓违规的学⽣进⾏“体罚”的。

当然，这种体罚主要是⽤戒尺打⼿板。

反观我们今天，学⽣可是成了上帝了，别说打⼿板，就是话说重了，眼神不对了，都是⽼师的⽑病，都会被社会舆论、新闻媒体、学⽣家长⼤加指责。

以⾄于，现实中的⽼师们对于学⽣的许多问题，睁⼀眼闭⼀眼，不愿管、不想管，也不敢管，谁想惹事上⾝啊？谁不想消消停停的⽣活呀？以⾄于学⽣越来越不象话，打不得、说不得。

这还是教育了吗？我就不信：⼀个孩⼦连⽼师的⼏句批评都受不了，将来如何⾯对复杂的社会？⼀个孩⼦犯错⽽没受到应有的惩戒，他能成长得好学⽣真的不⽤惩戒吗？⼈在成长中，谁不犯错误？⼈在成长中，谁那么⾃觉做到了严于律⼰，不犯⼀点错误？谁敢说⾃⼰没有学坏的想法？谁敢说⾃⼰永远正确？⼈⾮对贤，孰能⽆过？有过了，⽼师不管不教育不惩戒？你能改正吗？你能认识到错误吗？如果，⼈都那么⾃觉，还会有监狱吗？⼤⼈都管不了⾃⼰，何况是孩⼦呢？所以，没有惩戒，就没有真正的教育；没有惩戒，就不是完整的教育；没有惩戒，就是不负责的教育。

⼤⼈犯错，等着的是法律和监狱；孩⼦犯错，等待的是纪律和“夏楚”。

但是惩戒，也是要讲法律的，⽽不是⽼师可以随意打骂学⽣，随意打骂同样不是惩戒，同样不是真正的教育。

惩戒权是必须由法律赋予⽼师的，也必须赋予⽼师以惩戒权。

⽬前这还是法律的空⽩。

我想：惩戒的最好形式就是恢复“夏楚”，也就是戒尺，是每个班级的“家法”。

惩戒的主要形式就是⽤戒尺打⼿板。

法律应详细规定启⽤“家法”的条件、惩戒的⽅式、惩戒的数量、惩戒的地点、惩戒的监督、复议等。

赋予教师以明确的教育惩戒权，既是对教育规律的尊重，也是对教师的尊重，更是对学⽣的负责。

没有惩罚的教育是失败的教育读大学期间，如饥似渴拜读过素质教育赏识教育的一系列书籍，从实习的那一刻起，就决心实践这些教育理论。

走上工作岗位后默默地探索实践，身体力行。

第一年带初二，遭遇了彻底的失败，第二第三直到第七年，我一直在努力尝试不同的变通方法，然而现实告诉我，一个颠扑不破却常被当作落后思想的教育理念——没有惩罚的教育，是失败的教育！2008年，我所任教的一个班，集中了年段绝大多数问题学生，男生占全班65%，共中2/3男生成绩差且厌恶读书，极端问题学生有7-8个。

第一学期，这个班级社会成绩曾列年级第一，然而到了第二学期，一下子变成倒数第一。

同样的老师，同样的学生，同样的教学模式，为什么会出现这种现象？经过一个学期充满痛苦的教学后，真切认识到赏识教育其实并不适合于中国国情。

让我感触最深的，就是其中一个男生，成绩不错人也聪明活泼，但正是这个学生，在很大程度上破坏了课堂纪律，严重影响课堂教学效果，基本的教学任务也很难顺利完成！原因在于，活泼聪明的男生从小得到父母老师长辈恩宠，赏识有加。

赏识教育在他身上结出恶果。

狂妄自大，目中无人，课堂上旁若无人大声与一些问题学生聊天，甚至自说自话。

常常接口，叫老师名字，说些乱七八糟的话。

第一学期尚能忍受，到第二学期就已经严重影响课堂教学了。

几次向班主任反映，家长也到学校，班主任教育，家长教育，甚至哭泣，种种方法都用到，但是却反而变本加厉，实在忍无可忍，才将其拉出教室，圣诞节晚上接到家长长达几十分钟的问责电话，家中父母听信儿子，以为老师欺负他，在学校也没有受到任何惩罚，按教育局及校领导的说法，对任何学生不得进行任何形式的惩罚，不能打骂不能罚站不能拉出教室，理由当然是怕家长向教育局或其它新闻媒体投诉，怕因为侵犯其实受教育权而惹上不必要的麻烦。

但是，如果不对其进行适当惩罚，必然侵害教师的工作权，侵害班级大部分学生的受教育权。

如果社会上有人做了一些侵害国家集体他人的权益而没有受到应有的惩罚，人类就会像动物世界弱肉强食，人人自危。

没有惩罚的教育是不完善的没有惩罚的教育是不完善的，为什么这样说呢？因为教育本身有一个纠错的任务，而错误的种类有很多种，虽然教育的方式也有很多种，但不能把教育的作用夸大到无所不能的地步。

简单地说，如果教育真有那么大的威力，不就用不着监狱和法律了？谁犯错了、犯了罪，交到老师那里一教育不就得了？而事实证明这样做是解决不了问题的。

对于未成年人的教育，我们现行的观念实际上并不完整。

每个人都要为自己的行为承担一定的后果，对于未成年人来说也一样，但法律规定，未成年人由监护人承担责任，这就出现了这样一个现象。

未成年人不承担，他的监护人要承担，如果他的监护人不遵守这个法律规定，或因为利益，或出于偏袒，那么逃避责任的现象必然出现。

而教育机关其实无权强制性教育，最后只能不了了之。

一来二去，说服教育的效用就少得可怜了。

其实，我们如果想得远一点，未成年人是不是人？未成年人是不是永远不会变成成年人？如果考虑到这两个问题，那么我们就会看到一味地避免惩罚的“保护”其实是人为地制造了“双重标准”，这样一来，未成年人进入社会后，要么无所适从，要么积习已成，最后留下的出路只能趋向“自保”了。

“自保”其实是人生来就具有的，那么学校的教育就等于无效。

再说，教育之中有一种是切身的教育。

光有说教是不够的。

身体上的适当惩罚其实也是一种纠偏的手段。

当然这里面要有个度的问题，这样惩罚，一个不是很严重，另一个是要起到思想上的认识，这里面的度是很难把握的。

其实传统教育中对这个问题把握得很好。

有很多老师一提到传统教育就特别反感私塾先生的“体罚”，其实很多暴力的手段却往往都不是私塾先生使用的，倒是后来的人在推倒私塾时的学生“创造性”地发展了惩罚手段，并成功栽赃给传统教育而已。

要知道私塾先生也是要有生源的，那可是真正意义上的衣食来源，私塾先生动辄动粗，不是砸自己的饭碗么？私塾先生的惩罚最著名的就是拿戒尺打手心了，其实“戒尺”与“戒耻”同音，“手心”与“守心”同音，我常想这样一个短木命名为“戒尺”是不是最初有着一种深意呢？私塾先生打了学生手心，也没有听说哪个家长把私塾先生拉到公堂上去，为什么呢，因为这种惩罚是有共识的，这种共识是由家庭、教书先生、社会制度三方面统一达成的，缺乏了这种统一任何的惩罚行为都会产生“公说公有理，婆说婆有理”的局面。

没有惩戒的教育是不完整的教育。

对此你怎么看？
结构化面试题目：有人说，没有惩戒的教育是不完整的教育。

对此，你怎么看？
参考答案
我认为这种观点十分正确。

因为“惩者，以正其心也。

”教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。

因此，合理行使教师惩戒权有助于学生健康、全面的发展。

惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，而是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。

没有惩戒教育，学生很难明事理。

学生的成长道路上，不可能一帆风顺，在十字路口徘徊时，需要有人去指点、去帮助、去训导、去惩戒。

教师就是这个人，应责无旁贷地承担起惩戒学生的责任，并通过适时、适度的惩戒，让学生明白“每个人必须对自己的行为负责”。

在惩戒教育中，学生才能辨是非、知对错、懂权责。

没有惩戒教育学生很难走向成熟。

仅以“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”等为中小学教育的主流，是不完整的，还需要有“惩戒教育”。

如果说赏识是阳光，孩子在赏识的阳光下可以自信而快乐的成长，那么惩戒就是风雨，孩子在惩戒的风雨中才能学会承受挫折，接受磨练，从而超越自我，走向成熟。

作为教师，对待正处于发展中的这一群体——学生，在教育过程中应该宽严并济，赏罚有度，辅助学生健康成长。

可编辑修改精选全文完整版教师职业道德规范（案例分析题）二、辨析题1．只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。

①正确。

②教师是学生的榜样，教师的行为方式、情绪状态、人格特征等都会成为学生模仿的对象。

心理不健康的教师平时常常表现得烦躁不安、易怒、喜怒无常等情绪问题，学生在与教师的长期接触中，会潜移默化地受其影响，也会产生较多的消极情绪，甚至导致心理疾病。

因此，学生的心理健康状况直接受教师心理健康状况的影响，许多学生的心理障碍是由教师的心理健康问题引起的。

③所以，只有心理健康的教师，才有可能培养出心理健康的学生。

2．师德行为的选择仅仅受外部条件的制约。

①错误。

②教师职业道德行为的选择，不仅要爱到外部环境条件的制约，主要包括社会历史条件、具体的生活环境和社会道德观念与教师道德规范体系等；而且还要受到教师个人的主观内部条件的制约，诸如教师个人的世界观和人生观，教师个体的道德素质，教师个体能力素质等。

尤其是教师的主观内部条件对于自身选择合乎道德的行为具有十分重要的意义。

③因此，“师德行为的选择仅仅受外部条件的制约”的观点是片面的。

3．教师职业道德是一种“实践精神”。

①正确。

②教师职业道德行为过程是由行为前的行为动机的确定，行为选择，行为本身以及行为之后的反省和评价的过程来完成。

这一过程，既是精神活动的过程，也是实践活动的过程。

道德是实践的精神，其特殊性就在于它总是把一定的道德原则和规范变为以道德原则和规范为标准的道德评价和道德教育的实践活动。

教师职业道德不是被动地反映教育现象过程，而是从教师特定的职业道德价值要求出发能动地反映教育现象的过程。

③所以，教师职业道德是一种“实践精神”。

4．教师职业良心同教师权利相联系，并从教师的教育教学劳动中表现出来。

①错误。

②教师职业良心，就是指教师在自己的教育教学工作实践中履行义务道德责任感和自我评价的能力，从教师的教育教学劳动中表现出来。

主要表现为教师对学生、教师集体和社会教育事业整体的一种高度自觉的责任感；教师在教育教学劳动中对自己的行为进行道德控制和道德评价。

缺少惩罚的教育是不完整的教育作者：唐彬来源：《课程教育研究·上》2015年第11期【摘要】赏识教育作为一种教育理念，颇受学校及家庭的追捧。

然而赏识过度对孩子是有害的，赏识之外不应该缺少惩罚，否则便是不完整的教育。

【关键词】赏识教育 ;教育 ;赏识过度【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0007-01赏识教育是由被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周宏提出来的教育理念。

他认为：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。

农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运;家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运。

打开辞海，“赏识”意为“认识到别人的才能和作品的价值而予以重视或赞扬”。

起初赏识教育主要是针对后进生，多鼓励激发其学习潜能和学习兴趣，逐渐发展为对全体学生包括家庭教育。

从牙牙学语，蹒跚学步开始，我们便开始了所谓“赏识教育”。

我们几乎都是对孩子竖起大拇指声情并茂地说：“你真棒，顶呱呱！”有些家长甚至连自己孩子发脾气耍赖都不放过“赏识”的机会：“宝贝你真有个性”！更有甚者，有些爷爷奶奶疼孙子，即使孙子打了自己，还要说一句“打得好”！这种赏识教育长大的孩子大都活泼开朗，聪明伶俐，天不怕地不怕，但负面影响也是显而易见的，这些孩子只能听好话，经不起任何批评，更谈不上任何挫折了。

过度赏识的孩子通常会有如下几个方面的问题：第一，过度赏识孩子，会使孩子的耐挫能力减弱，逆商低。

过分的赏识教育会让孩子误以为自己的一切都很棒，完美无瑕，而实际上这样的孩子经不起任何挫折，骂不得，说不得，批评一下都会落泪，就不要提“卧薪尝胆”，“头悬梁，锥刺股”了。

正如钱文忠在“第三届新东方家庭教育高峰论坛”上的演讲中提到的我们谁不是一路考试拼上来的？教育里面一定有痛苦成分，现在的小孩子赏识过度，经不起任何学习之苦，因受不了学习之苦而轻生者时常见诸报端。

再看看我们国家现在的离婚率，回望过去10年，结婚率有升有降，但是离婚率只升不降。