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要重视板书在地理课教学中的作用

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要重视板书在地理课教学中的作用
作者：孔凡伟
来源：《文理导航》2010年第31期
现在的地理公开课，几乎成了PPT的天地。

精彩的课件让学生耳目一新。

授课老师不需要板书，更不用说市板图、板画了。

究其根本主要是因为在新课程背景下教师对板书角色的价值取向，缺乏新的定位。

因此，有必要结合板书的自身优势，从新课程的视角重新审视和思考板书的功能，在此基础上，不断探索板书的运行策略。

只有这样，才能给板书角色一个明确的价值定位，才能开发板书这一资源在新课程教学中的新价值。

对板书价值能否作出科学的定位，决定着教师对板书态度的自觉性和行为的科学性。

把板书仅仅作为知识载体的功能已不适应地理新课程教学的要求，而应根据新课程的理念，转变和拓展板书的功能：
一、板书是引领学生自主学习的杠杆
新理念下的板书，不仅是知识内容的提炼、浓缩、升华的呈现，更重要的是承担起激发学生自主学习的兴趣，开启学生思维，统领师生心智等重要功能。

一个教学经验丰富，三板(板图、板画、板书)功底深厚的地理老师，往往会得到学生的崇拜和尊敬；一个只会用课件而丢掉三板的地理老师，在学生心目中只是一个解说员或操作员。

如有一位中学地理老师，他不仅能在黑板上画出东亚、东南亚、南亚、中东、南极、日本、印度、美国、巴西等地区和国家的轮廓图，而且还能够快速熟练的用“等边三角形法”画出中国地图。

每次画图都会赢得学生的热烈的掌声。

通过板书对学生自主体验、探究的逐级引导，为学生的思维提供视觉支持，确保思维活动的连续；通过板书在恰当的时机，以明确规范的方式加以展现，有利于揭示知识与生活的联系，使学生从中把握知识的来源和价值，自觉提升自身的情感态度和价值观的体验。

也有利于培养学生的分析能力和综合能力，确保新课程下学生基础学力的提高。

事实证明，若在逻辑思维较强的地理教学中缺少板书这一环节，往往造成教学行为的随意，教学效果大打折扣，教学秩序不能保证，学生进入不了学习的境界，生活中的困惑不能得到有效解决，更谈不上思维品质的锤炼和生活体验的提升。

总之，这样的地理课堂最终只能是“空话课”“热闹课”，课内“轰轰烈烈”，课后“索然无味”，无法体现新课程教学的应有意义。

最终必然导致学生的漠视。

二、板书是构建师生生命活力的平台
新理念下的课堂是师生间心灵的游历，是生命的对话。

它注重精选“对学生生活有用”和“对学生终生发展有用”的地理知识，而不是把一切知识都传授给所有的学生的百科全书式教学。

课程实施的最终主体是教师和学生，他们是一个个生命体，课程理应尊重教师和学生的生命，重视发挥教师和学生的主体作用。

而以往的教学大纲不仅规定了“教什么”，在某种程度上还规定了“怎么教”，课程变成了教师和学生外在的具有指令作用的文本。

教师和学生只是被动的实施课程，师生的生命活力被扼杀。

新课程提出了全新的课程理念。

认为课程是一种动态生成的过程和结果。

课堂教学不再仅仅是课程实施的过程，同时也是课程开发的过程，是再创教材的过程。

这意味着课堂教学中教师不再是课程实施的“工具”，学生也不再是被动接受知识的“受体”，教师和学生将作为完整的生命体参与课程的实施和开发，现实的课堂教学与课程标准和教材之间也就会有很大的张力，
在地理教学中，无论是教师个人的道德体验和理解、教学模式的创新，还是学生的生活事件、收集的资料、提出的质疑、得出的观点甚至是错误观，最等“中间产品”，以及师生通过协作最终达成的共识；无论是认知方面的，还是情感态度和价值观方面的，都是课堂教学的丰硕果实。

这些果实应该通过一定的平台来展示，使师生共同分享。

才能进一步调动主体的积极性，激发学生道德生命的活力，从而促进课程在学生，心灵的内化。

在诸多平台中，板书具有操作简便、可展示内容丰富、现场效应好以及可作为教学资源进一步开发的优点，无疑是实际上最经常使用的平台。

三、板书是促进师生交往互动共同发展桥梁
新课改下师生关系中，教师和学生分别充当什么角色，以怎样的行为方式相互结合、相互作用，始终是一个关系教学价值实现的核心问题。

长期以来，由于种种因素，教学基本处于教师讲解、学生接受的模式下，师生问只是单向的知识传递，导致学生主体地位的丧失，最终造成教学与学生成长和社会发展的脱节，学生并没有从中获得真知、真才和真情。

新课程下教师和学生都是教学的主体，教与学相结合的重要机制是师生间平等的交往和沟通，教师在交往中
教，学生在交往中学。

通过平等、互动的交往来调动学生的主动性，激发学生的创造性；通过交往，对学生产生“实质性影响”，达到灵感的唤起，思想的启迪，视界的融合，意义的生成，从而有效实现新课程的三维目标。

因此，互动交往是新课程教学的基本模式，也是教师和学生在教学中的存在方式。

师生交往的实质是信息的沟通，信息的沟通必须有承担中介和桥粱作用的媒体，以保证信息在主体问的双向输送和接受。

师生交往是以一定的课程内容为载体，并试图迭到教育教学目的的活动，除了需要运用人自身这一媒体外，曼有必要借助于外在的媒体来提升交往的效率和教育价值。

通过板书可以创设高质量的问题情景，拓展师生交往的广度和深度，从中生成新的知识和理念；再次，师生共同参与板书，还可以增强交往的活动性，让学生真正动起来，使师生真正置于交往的情景。

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“三板”在地理教学中的重要性

“三板”在地理教学中的重要性

“三板”在地理教学中的重要性“三板”（板书、板图、板画）教学是作为一名高中地理教师必备的基本功。

尽管我们已经进入了信息社会，多媒体教学已进入课堂，可“三板”在现在教学中的地位仍然非常重要，是其他媒体不可替代的常规教学手段。

黑板上漂亮的粉笔字、精美的板图、板画，呈现在学生面前，会使学生耳目一新，精神振奋，更重要的是会使学生加深、加快对知识点的理解与记忆。

它同地理语言教学艺术相配合，形成边讲边画边教学的进程，体现了地理教学循序渐进的特点，符合认知规律，成为公认的一种地理教学基本功。

一、板书的重要性1.突出重点，突破难点板书是一堂课的“精华”所在，是一节教材重难点的“大集合”，但这种集合不是杂乱无序的，而是条理有序的，板书是一个相互联系的整体，由知识点构成的知识网。

教材中的重点、难点是板书设计的重要内容，重点和难点是通过知识点的有机联系、因果对照得以体现的。

2.精练浓缩，宏观把握板书是对教材中的定义、原理、规律等的概括和总结，是教材内容的高度精练和浓缩。

它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次逻辑、因果关系，共性或差异性结构，便于学生学习、记忆、宏观把握。

二、板图、板画在地理教学中作用1.化繁为简高中地理中对不少的地理原理、地理事物都用较大的篇幅来阐述。

采用板图、板画教学，可以简明扼要地讲清这些知识的实质和因果关系，以突出重点。

2.化文为图板图、板画能以最简单的笔触表现复杂的地理事实，所以一幅恰当的板图胜过大篇文字描述，加强学生对知识的理解和掌握。

3.化抽象为形象高中地理教材中讲述的地理事物和现象中，有不少是学生不易观察到的。

如果单用口头讲解，不但不易讲清，而且学生理解也很困难，而采用板畫、板图教学，化抽象的说教为形象的描述，对学生形成具体、明确的地理概念，是极有帮助的。

“三板”教学是对教学内容的加工和提炼，可以理清教学内容的思路，可以将教学内容结构化，可以突出教学的重点和难点。

在中学地理教学中的作用十分重要，即便是在现代化教学设备条件好、手段多的情况下，其地位仍然是不可替代的。

3.1走近桂林山水说课稿高中地理鲁教版必修第一册

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4.激励评价：对学生的表现给予积极评价，关注个体差异，提高学生的自信心和成就感。
5.联系实际：将地理知识与现实生活相结合，让学生认识到地理知识在实际生活中的重要性，提高学习动机。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括：情境教学法、实践教学法、探究教学法和小组合作教学法。
1.情境教学法：通过展示桂林山水的美图、视频等资料，创设生动、具体的场景，让学生在情境中感知、理解地理知识。选择这种方法的理论依据是认知心理学，认为情境可以促进学生的意义学习。
1.利用多媒体展示桂林山水的美图和视频，让学生直观感受桂林山水的美，引发他们对本节课的兴趣。
2.提问方式：向学生提出问题，如“你们去过桂林吗？对那里的山水有什么印象？”让学生在思考问题中自然进入新课的学习。
3.故事导入：讲述一个关于桂林山水的传说或历史故事，激发学生的好奇心，进而引出本节课的主题。
（二）新知讲授
3.小组讨论：分组讨论地貌形成的原因，分享学习心得，互相学习，共同进步。
4.课堂问答：设置一些关于本节课知识的问题，让学生回答，检验他们的学习效果。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.让学生自我评价：让学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获和不足，培养自我反思能力。
2.同伴评价：组织学生互相评价，提出建议和意见，促进相互学习。
2.实践教学法：组织学生进行实地考察或模拟实验，让学生在实践中掌握地理知识。这种方法依据建构主义学习理论，认为学生通过实践活动可以主动构建知识体系。
3.探究教学法：引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思考能力和探究精神。这种方法的理论依据是探究学习理论，认为学生通过自主探究可以激发学习兴趣，提高认知水平。
1.1自然环境服务功能说课稿人教版高中地理选择性必修3(二)

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3.合作学习：通过小组讨论、共同完成任务等形式，促进学生之间的交流与合作，培养团队精神和沟通能力。这种方法符合社会学习理论，强调学习过程中的合作与互动。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.教具：地球仪、地图、环境服务功能模型等，帮助学生直观地理解地理概念和空间分布。
2.多媒体资源：视频、PPT、图表等，用于展示实例、讲解知识点，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括探究式教学、案例教学和合作学习。这些方法的选择基于以下理论依据：
1.探究式教学：鼓励学生自主探索、发现问题，培养学生的批判性思维和创新能力。这种方法符合建构主义学习理论，认为学生通过主动探究和经验总结，能够更深入地理解和掌握知识。
2.案例教学：通过具体的实例分析，让学生在情境中学习，提高他们分析问题和解决问题的能力。这种方法基于情境学习理论，强调学习应与实际情境相结合，以增强知识的实用性和针对性。
2.板书内容：包括自然环境服务功能的概念、分类、作用和实例，以及各知识点之间的逻辑关系。
3.板书风格：简洁明了，采用不同颜色粉笔突出重点，便于学生识别。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化记忆，提高学习效果。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将遵循以下原则：
1.逻辑性：按照知识点之间的内在联系进行布局，使板书内容层次分明。
1.教学重点：自然环境的组成与功能，自然环境服务功能的分类，自然环境服务功能对人类社会发展的影响。
2.教学难点：如何让学生理解自然环境服务功能与人类社会的相互关系，以及如何培养学生的环保意识和责任感。
为确保学生掌握重点、突破难点，本节课将采用多种教学方法和手段，如实例分析、小组讨论、视频资料等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，注重培养学生的实践能力，使他们在实际生活中能够运用所学知识，为保护自然环境作出贡献。
三板在地理教学中的作用

三板在地理教学中的作用

谈谈地理三板教学的作用和发展趋势摘要：地理板书、板图、板画以其独特的作用在当今地理课堂教学中占有重要的地位。

作为地理教师，掌握设计、绘制、运用地理“三板”技能进行教学势在必行。

三板教学是地理教师专业能力的核心。

关键词：板书；板图；板画；“三板”板书、板图、板画教学是作为一名地理教师必备的基本功。

进入了信息社会，多媒体教学已进入课堂，可“三板”在现在教学中的地位仍然非常重要，是其他媒体不可替代的常规教学手段。

黑板上漂亮的粉笔字、精美的板图、板画，呈现在学生面前，会使学生耳目一新，精神振奋，更重要的是会使学生加深、加快对知识点的理解与记忆。

它同地理语言教学艺术相配合，形成边讲边画边教学的进程，体现了地理教学循序渐进的特点，符合认知规律，成为公认的一种地理教学基本功。

例如：在讲述中国政区这一节内容时，老师边在黑板上画中国政区图，边让学生说出各省的名称及形状。

当一幅标准的中国政区图出现在黑板上后，会让学生产生对老师的敬佩之情，这也能够促进教师与学生之间的交流；既可活跃课堂的气氛，又加快了学生在大脑中建立起中国政区的平面图的结构，加深加固对知识点的理解和记忆。

1.发展历史1.1清末时期各级学校先后开设地理课程，地理“三板”教学艺术的发展已有近百年的历史。

1.2中华人民共和国建立以来我国地理教育事业发展迅速，全国有几亿学生，几十万地理教师，大量的教学实践混合丰富的教学经验，形成地理“三板”教学艺术发展的广阔天地。

传统的地理“三板”教学缺点：难度高，速度慢，不易学，难普及。

一直是少数人手中的法宝。

1.3进入20世纪80年代教育改革的浪潮迭起，地理教学改革深化，地理“三板”教学艺术突破了传统的旧框框，开始向新理论、新技法、新工具和高效率的方向发展，显示了旺盛的生命力。

我们所开设的“简易地理教学板图、板画、板书基本功系列”就是一种探索新技法的初步成果。

2. 板书2.1 板书技能的含义地理板书技能是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据目标进行认真构思、反复推敲、精心设计，运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。