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略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。
下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。
一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。
这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。
语文精读课的教学方法研究(具体)语文精读课的教学方法研究语文精读课的教学方法是指在语文课程中，针对某一篇具体的课文，通过教师的精讲、学生的精读、学生的思考和讨论，使学生深入理解课文内容、文学手法和语言特点，从而提高学生的语文素养和综合能力。
以下是一些常用的语文精读课的教学方法：1.讲授法：教师通过对课文的深入分析，向学生传授相关的知识、理论和观点，帮助学生理解课文的内容和文学手法。
2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生积极参与、思考和表达，从而深入理解课文的思想内涵和文学特色。
3.问答法：教师提出一些问题，引导学生思考和回答，通过师生互动，帮助学生深入理解课文的思想内涵和文学特色。
4.角色扮演法：教师组织学生进行角色扮演活动，让学生通过扮演课文中的角色，体验人物的思想情感和行为表现，从而深入理解课文的文学特色。
5.课堂写作法：教师组织学生进行课堂写作活动，让学生根据课文的思想内涵和文学特色，写一篇短文或进行一段口头作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。
6.课外延伸法：教师根据课文的内容和文学特色，推荐一些相关的文学作品或文化活动，让学生进行课外阅读或参与文化活动，从而拓展学生的知识面和文化视野。
这些教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。
教师在语文精读课的教学中应该根据课文的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
回旋反复的语文教学方法回旋反复的语文教学方法是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，旨在帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
回旋反复的教学方法主要包括以下几个步骤：1.确定学习目标：教师需要明确教学目标，并制定相应的教学计划。
2.学生自主学习：学生需要自行阅读课文，理解*大意，并完成教师布置的作业。
3.学生合作学习：学生需要分组讨论，互相交流，分享自己的理解和看法，并解决学习中的困难。
4.教师讲解：教师需要针对学生的疑惑和问题进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
英语精读课的教学目的与方法
英语精读课的教学目的是帮助学生提高阅读理解能力、扩
展词汇量、培养独立思考和分析问题的能力，以及提高学
生的写作和表达能力。
通过精读课，学生应该能够理解和
解释文本中的细节、主旨和隐含意义，掌握阅读策略和技巧，提高阅读速度和准确性。
为了达到这些目的，教师可以采用以下方法：
1. 预习：教师可以引导学生在课前进行预习，了解文章的
主题、结构和关键词汇。
预习可以帮助学生提前建立对文
章内容的基本了解，提高阅读效果。
2. 词汇讲解：教师应该注重词汇的教学，包括词义、词形
变化、词组搭配等。
教师可以使用词汇卡片、词汇表和词
汇练习等教具，帮助学生掌握并巩固词汇。
3. 阅读技巧讲解：教师可以教授学生一些阅读技巧，如扫读、略读、推理等。
学生可以通过练习和实践，逐渐掌握
并运用这些技巧。
4. 理解问题：教师可以设计一些与文章内容相关的问题，
引导学生深入思考和理解。
问题可以包括细节理解、主旨
概括、推理判断等，帮助学生培养批判性思维和分析能力。
5. 讨论与分享：教师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，让学生互相交流和分享自己的理解和观点。
通过讨论
和分享，学生可以拓宽自己的思路，深化对文章的理解。
6. 写作练习：教师可以布置一些与文章内容相关的写作练习，如写摘要、写读后感等。
通过写作练习，学生可以巩固对文章的理解，并提高自己的写作能力。
总之，英语精读课的教学目的是培养学生的阅读理解能力和批判性思维，教学方法可以包括预习、词汇讲解、阅读技巧讲解、理解问题、讨论与分享以及写作练习等。
【学习方法指导】四步课文精读法
四步课文精读法佚名
近年来普遍采用的“四步精读法”是在吸收传统阅读方法经验的基础上，借鉴国外有效阅读方法的优势，结合近年来专家学者对阅读的研究成果而形成的。
第一步，预读
阅读标题和相关注释，了解文章的写作背景，理解词义，在初步明确每个自然段落的含义和段落之间的关系的基础上，划分文章的层次。
第二步，通读
要全神贯注，快速判断和准确理解关键词，理解语法结构复杂的长句的意思；对于一些难以理解的单词和句子，我们应该根据上下文的相关含义进行分析和推断，以便准确理解其具体含义；能够准确判断关键句子和关键段落，理解文章主题。
第三步，回读
使用跳读法重读文章，掌握全文的主要内容和各个层次，总结文章中的具体现象或具体事实，解释文章中的抽象内容，理解句子中隐含的信息，分析作者的思想、感情、观点和态度，能够用自己的语言表达。
在这一阶段，你还可以适当地合上书，回忆和复述每一部分的主要内容或一些重要的知识点，检查记忆效果，并初步巩固所学知识。
第四步，赏析
在记忆、理解和记忆的基础上，分析和评价文章所表达的思想内容、作者的观点和感受，以及词语的选择、句子、规划、布局、表达等方面，识别其正确性和错误、好与坏、为什么好、为什么坏。
在欣赏艺术作品时，我们需要运用联想和想象，以及判断和思考，即在正确理解作品原意的基础上，充分发挥读者的主观能动性，从而获得创造性的理解。
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过精读课文，学生能够理解课文内容，掌握相关文学常识，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法目标：培养学生独立思考、合作探究的能力，提高语言表达和写作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容以人教版初中语文教材为例，选取一篇文章进行精读教学。
三、教学过程（一）导入1. 背景介绍：简要介绍作者及写作背景，激发学生学习兴趣。
2. 预习检测：检查学生对课文内容的预习情况，引导学生提出问题。
（二）新课导入1. 精读课文，引导学生分析文章结构、写作手法、修辞手法等。
2. 分组讨论，让学生在小组内分享自己的阅读感受和见解。
3. 教师点评，总结学生的讨论成果，加深学生对课文的理解。
（三）巩固练习1. 课堂提问：针对课文内容，提出问题，检验学生对课文的理解程度。
2. 练习写作：以课文为基础，让学生进行写作练习，提高语言表达能力。
（四）拓展延伸1. 阅读推荐：向学生推荐与课文相关的书籍、文章，拓宽学生的阅读视野。
2. 课堂辩论：就课文中的某个观点展开辩论，培养学生的思辨能力。
（五）总结1. 回顾本节课的学习内容，总结重点、难点。
2. 鼓励学生在课后继续阅读，提高自己的语文素养。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、表达能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习效果。
3. 课后反馈：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对本节课的满意度和改进意见。
五、教学反思1. 教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教。
2. 充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
3. 注重培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
4. 不断反思教学效果，调整教学策略，提高教学质量。
精读课程是一种以提高阅读理解和分析能力为目标的专门设计的课程。
它旨在帮助学生有效地理解和分析各种文本，包括文章、短文、故事、报告等。
精读课程通常包括以下方面的内容：
1. 阅读技巧：教授学生各种阅读技巧，如预测和推断、主题识别、关键词定位、上下文理解等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章的含义和结构。
2. 词汇扩展：帮助学生扩大词汇量并提高词汇运用能力。
通过学习常见词汇和词根词缀，学生可以更准确地理解文章中的词语，并从中获取更多信息。
3. 文章结构分析：学习如何分析文章的结构和组织方式，包括段落结构、逻辑关系、转折点等。
这有助于学生更好地理解文章的主旨和论证过程。
4. 阅读速度与准确性：训练学生提高阅读速度和准确性，以便更有效地处理大量的阅读材料。
这可以通过练习和技巧来实现，如扫视阅读、跳读和重点标记等。
5. 阅读理解练习：提供各种阅读材料，并结合相关问题进行阅读理解练习。
这可以帮助学生巩固所学的阅读技巧，并提高对文章的理解和分析能力。
通过参加精读课程，学生可以提高阅读理解和分析能力，更好地应对各类阅读任务，包括学术研究、考试阅读和日常生活中的各种文本。
此外，精读课程也为学生提供了扩展知识和增强思维能力的机会。
请注意，具体的精读课程内容和教学方法可能因学校、教师和教材而异。
建议您向相关的学校、教育机构或教师了解更多关于精读课程的详细信息。
教学研究|如何有效精读，教师该掌握哪些策略？1.要注意激发学生精读的兴趣激发学生的精读兴趣，需要教师深入细致理解课文的主旨，准确地把握学习目标，善于运用恰当的方法。
譬如，预习中涉及的知识比较广泛，包括文章作者时代背景，以及课文中重要的人、事、景、物等内容。
这么多的内容如果能融知讽性、趣味性于一体，就可以激发学生的精读兴趣。
教学中要注意创设情境，让望生联系自己的生活经验，在情境中读、思、议、看，乐于参与。
学习时，要注意学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，对文章里生动的记述和描军能产生强烈的感受，在脑子里能唤起相应的形象，在情感上能产生共鸣。
这样学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界：就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。
2.要注意教给学生精读的方法精读是逐字逐句诵读、仔细揣摩、精心钻研、寻求要旨的一种读书方法。
读要能够通过推敲词句，准确地理清文脉，把握作者的构思以及所运用的表现和法。
要注意提示学生精读思路，教给学生精读方法，并领会文章基本的表达方法。
而精读的内容是文章的字词句段篇，指导要点是让学生学习并掌握了解词句篇的科学方法。
精读课文要让学生理解，首先就要使学生理解重点词语和不懂的词语，这些词语有的在教材中做了重点提示，有的需要教师根据学情自己去确定。
因为文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。
可指导学生利用工具书、联系上下文、通过同义词的互释等来理解词语，还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。
这些方法的运用，能使学生在精读中较为准确解词语。
理解词语的方法有：工具突破法，借助字典理解词语，用文字解读文但查字典后一定要结合课文理解。
课文求解法，字不离词，词不离句，在课文的语境中理解词语胜于字典的理性解释。
生活体验法，以身体之，以心验之，一些字词打上学生各自鲜明的烙印。
情境再现法，借助现代教学手段再现，理解自然真切。
需要强调的是，理解后一定要结合课文的语言环境，这样学生的理解才会是准确的，也才能体会到作者遣词的精妙。
一、教学目标1. 知识与技能：通过精读课文，理解课文内容，掌握生字、生词，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注社会现实，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，掌握生字、生词，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：通过课文内容，引导学生关注社会现实，树立正确的人生观和价值观。
三、教学过程（一）导入1. 复习上节课内容，检查学生对上节课所学知识的掌握情况。
2. 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
（二）新课导入1. 介绍课文背景，引导学生了解课文的时代背景和作者。
2. 提出本节课的学习重点和难点，让学生带着问题阅读课文。
（三）精读课文1. 学生自主阅读课文，圈出生字、生词，查阅字典，理解字词含义。
2. 小组讨论，交流阅读心得，分享对课文的理解。
3. 教师引导学生分析课文中的重点段落，讲解课文内容。
（四）拓展延伸1. 让学生结合自己的生活实际，谈谈对课文内容的感悟。
2. 组织学生进行角色扮演，加深对课文的理解。
（五）总结与反思1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生反思自己的学习过程，总结学习经验。
四、作业布置1. 复习本节课所学内容，掌握生字、生词。
2. 阅读课外书籍，拓展阅读视野。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与讨论、合作探究等方面的情况。
2. 作业完成情况：检查学生对本节课所学知识的掌握程度。
3. 学习效果：关注学生在课后对课文内容的感悟和反思。
高段语文精读课文的一般步骤
第一课时
一、导入：激趣导入和复习导入
可以利用课文题目、作者、图片、多媒体、音乐等多种方法激趣导入。
也可根据上节课学习内容进行回顾导入。
二.初读：扫清字词障碍。
1、出示学习任务。
2、学生自由朗读课文。
3、检查初读效果：自然段、生字新词、正音等。
三.复读：了解课文大意，初步感受文章所表达的情感。
1、再次读文，概括课文主要内容。
（归纳主要内容方法）
2、理清文章思路，了解文章结构。
3、初步体会作者情感。
四、小测
检测字词等掌握情况。
（课堂重点强调字词和预习布置中的均可）
第二课时
一、复习与导入：
复习第一课时字学习内容，再通过过渡语句完成第二课时的导入。
二、第一次品读
1.出示自学提示。
一般选择课文中一两个贯穿文章的问题进行研究。
可从中心思想入手，也可以从课后题入手。
选择的问题要体现学习重点。
2.学生按照要求自学课文，批注，解决问题。
三、第二次品读
1、抓住重点句段或含义深刻的句子进行学习。
2、合作交流加深理解。
3、指导朗读，语言积累，体会表达情感。
4、总结表达方法。
四、拓展练习：
可以根据文本特点进行任意选择：课外链接、小练笔、文章推荐、口语练习等，也可以针对本节课的重难点设计练习进行巩固。
五、总结课文。
总结可从课文内容、中心思想、写作手法、学习方法等等。
小学语文精读课的教学流程篇一：小学语文中段精读课文教学操作流程小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式）（注：时控仅供参考）主要策略：1、面向全体、强调自主。
2、突出方法、强化训练。
主要目标：1、简化环节、易于操作。
2、注重效率，增大效益篇二：浅谈如何上好小学语文精读课浅谈如何上好小学语文精读课“精读课”是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
精读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
精读课如何教，“教学有法，教无定法”。
由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。
但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些精读课教学的基本原则和一般性的程序供参考。
一、精读课的教学原则在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。
二、低年级一篇课文精读教学的程序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。
一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。
古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。
这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。
在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。
一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。
“初读”：要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。
这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。
可以用生动的导语或创设情境等手段。
小学语文精读课文片段教学的方法初谈小学语文精读课文片段教学的方法初谈总结十多年教学的不断积累，并在教学实践中勇于探索，从而整理出了一些对自己来说有一定实践意义的粗浅理论，现简要地总结如下：一、我认为进行小学语文精读片断教学的研究，首先必须确定哪些部分或段落是文章情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。
因此我们可以认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。
二、当我们找到了一篇课文需要进行精读教学的内容，接下来的问题是如何突破文章重点内容的教学。
笔者认为应经历以下几个教学步骤：1、精心设计教学导语。
精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。
学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。
比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语：我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目？（同学们畅所欲言）现在我们学习《狱中联欢》，来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新中国的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。
3、适当地选择教学方法。
除了让学生充分地读，我们可根据文章体裁、内容的不同，选择不同教学方式。
如教学阿拉伯民间故事《渔夫的故事》时，我们首先确定了该文的教学重点应放在渔夫用自己的智慧将魔鬼骗回胆瓶，从而战胜了魔鬼这一部分内容上。
我根据学生的意愿，挑选了几组学生分别扮演渔夫和渔夫，将渔夫战胜渔夫的过程演一演。
通过对比，看看哪一组的表演能恰如其分的将故事内容和故事情感表现出来。
通过演的方式，同学们都深深为渔夫的勇敢和机智所折服，纷纷表示在今后的生活中遇到困难千万不要慌张，要用自己的智慧战胜它。
我想到此本文的教学的最根本的目的已达到。
其实在具体的教学过程中，我们根据教材特点所能选用的教学方法有很多，比如说一说（说说自己的感受）、演一演（演演课文的主要内容）、辩一辩（阐述自己对文章的不同看法）、读一读（有感情地朗读课文）等等。
小学语文课文的精读教学方法模板古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。
下面是小编整理的小学语文课文的精读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学语文课文的精读教学方法1一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。
这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。
这样做的目的在于在初读时就使学生的`感情有所定向，有利于理解诗意。
第二阶段，加深理解诗意的朗读。
这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
精读课文课堂教学的一般步骤第一课时一、引言导入，揭题质疑导语、板书课题、读题、课题质疑，引发思考。
二、初读课文，整体感知1、出示自学要求：（1）朗读课文，圈出生字词，借助拼音反复拼读，注意读准字音；（2）将难读的句子多读几遍，把课文读通读顺；（3）标出自然段序号，想一想，课文主要写的是什么内容；（4）同座交流检查。
(低年段可分步提要求，要求一项做一项，一步一步落实)2、学生自学（根据课文内容留8——10分钟），教师巡视指导，了解学情。
三、交流分享自学情况1、教学“生字词”：（1）指名带读，适时正音；哪些字词的读音需要提醒同学们注意？（2）分组读、开火车读、齐读，进一步巩固。
2、指名分段读课文，其他同学认真听，及时正音。
思考：课文主要写的是什么内容？四、作业1、写生字新词（出示本课要求会写的字，指导难字的书写）；2、熟读课文。
（也可根据课文长短讲读一段后再做作业）第二课时一、复习旧知，引入新课1、听写生字词；2、上节课，我们初读了课文，知道了课文的主要内容，本节课继续学习。
二、精读课文，品读赏析1、出示导读思考题并指名读：（1）自由读课文，思考：你对哪部分内容最感兴趣，哪个段落让你感受最深（最能打动你），为什么？你认为哪部分内容写得最好，好在哪里？（根据教学目标及课后要求设计导读思考题）（2）找出相关段落，划出有关句子，圈出重点词语，读一读，品一品，并用短语或关键词在课文旁边写下你的感受。
（3）和同座讨论交流你的感受和体会。
2、学生自学（根据课文内容留5——8分钟），教师巡视，了解学情，指导检查。
3、全班交流，品读赏析。
（1）通过自学这篇课文，你有什么感受，和同学们分享一下。
为什么会有这种感受？从哪儿看出来的，请把这个句子读给同学们听一听。
（出示重点段落的课文原文，指导朗读，相机板书文章脉络或重点词句）（2）请把你的理解和感受带进课文，有感情地读一读。
（指导朗读）分享交流基本步骤：（生）请同学们看到第x自然段的第x句话（或某个词）---读这句话——谈体会和感受； (师)请带着你的体会和感受读读这个句子---谁来评点一下，他读得怎么样---教师（学生）范读——学生自己练读、指名展示读、齐读。
精读课的教案14篇总结是指对已经告一段落或者已经完成的工作进行回顾检查，并分析评价形成的一种书面总结材料。
通过对过去一定时间内的的工作、学习及思想情况进行回顾及分析，并做出的客观评价。
值得注意的是，我们不仅要做好工作，还要学会对所做的事情进行总结，写出一份好的总结。
下面我整理的《精读课的教案14篇》，一起来看看！精读课的教案篇1读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。
孤独寂寞时，阅读可以消遣。
高谈阔论时，知识可供装饰。
处世行事时，正确运用知识意味着才干。
懂得事物因果的人是幸运的。
有实际经验的人虽能够处理个别性的事务，但若要综观整体，运筹全局，却惟有学识方能办到。
读书太慢会驰惰，为装饰而读书是欺人，只按照书本办事是呆子。
求知可能改进人性，而经验又可以改进知识本身。
人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。
学问虽能指引方向，但往往流于浅泛，必须依靠经验才能扎下根基。
狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，聪明者则运用学问。
知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的智慧在于书本之外。
这是技艺，不体验就学不到。
读书的目的是为了认识事物原理。
为挑剔（tī）辩驳去读书是无聊的。
但也不可过于迷信书本。
求知的目的不是为了吹嘘（xū）炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。
书籍好比食品。
有些只须浅尝，有些可以吞咽。
只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。
所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗（g ěng）概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。
有的书可以请人代读，然后看他的笔记摘要就行了。
但这只应限于不太重要的议论和质量粗劣的书。
否则一本书将像已被蒸馏（li）过的水，变得淡而无味了。
读书使人充实，讨论使人机敏，写作则能使人精确。
因此，如果有人不读书又想冒充博学多知，他就必须很狡黠，才能掩饰无知。
如果一个人懒于动笔，他的记忆力就必须强而可靠。
如果一个人要孤独探索，他的头脑就必须格外锐利。
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。
高段语文精读课文的一般步骤第一课时一.导入：导入可以利用课文题目、作者、图片、多媒体、音乐等多种方法进行导入。
目的是激发学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性。
二.初读：学生第一次读课文,以自由朗读为主自由朗读。
在学生初读课文这一环节一般完成以下三个任务。
1.出示学习任务（标自然段，画字词等）。
（读书前）2.标出自然段，画出生字新词。
（读书时）3.重点字词的讲解与应用。
（读书后）4.个别读课文或选段，正音。
三.复读：学生复读课文是在初读的基础之上，可以让学生自由朗读，教师个别指导。
本环节一般完成以下三个任务。
（本环节可以小组合作，也可以给出一个半命题幻灯片让学生完成，也可以用其他方法）1.了解主要内容，概括主要内容。
2.理清文章思路，了解文章结构。
第二课时一、复习与导入：复习第一课时字学习内容，再通过过度语句完成第二课时的导入。
也可以通过质疑答疑的方式进行导入。
二、品读：本环节是第二课时的重点部分，一般的教学环节由以下几部分组成。
1.出示自学提示。
一般选择课文中一两个贯穿文章的问题进行研究。
可从中心思想入手，也可以从课后题入手。
选择的问题要体现学习重点。
2.学生按照要求自学课文，批注学生以文本为依托进行汇报，教师及时点拨与评价。
引导学生体会重点句段或含义深刻的句子（论证体会法，抓段子、析句子）。
在达成理解共识的基础上记笔记并有感情的朗读。
3.小组合作交流。
抓住重点段落进行合作学习（体会出什么？通过什么体会的？）4.积累好词好句。
5.对于一些有写作特点的文本可以进行表达方法的感悟、总结与指导。
三、总结、拓展与练习:总结：课文内容、中心思想、写作手法、学习方法等等拓展与练习：拓展的方面有很多，可以根据文本特点进行任意选择：课外链接、小练笔、文章推荐、口语练习等，也可以针对本节课的重难点设计练习进行巩固。
（第四环节与第三环节可以根据教学需要进行顺序调整）。
精读课学习方法一、精读课文学习的步骤第一步，在初的基础上，把握课文的主要思路及写作顺序。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
要达到这一要求，须精读课文。
所谓精读，就是围绕课文的重点而深读。
深读的展开有赖于关键问题的提出，关键问题应产生于课文的重点部分，关键问题的表述应具有概括性和启发性。
此环节要从两个方面进行：提出关键问题和结合词句进行学习汇报。
只有这样，才能真正读懂课文。
（一）关键问题如何提出，也就是怎样理清思路，可以从以下几个方面入手。
理清思路的方法有：（1）可以先看课后习题，研究结合哪个问题学习课文比较合适，问题确定了，再由小组长分工，每人分问题学习或者分自然段进行学习。
（2）抓住中心句，理清思路。
在小学的许多课文中，某个词语或句子就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之紧密相连。
抓住这些中心词句进行学习，就能有效地把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如学习《富饶的西沙群岛》一文，抓住“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
”这个句子理解课文内容，可以自主阅读课文，看看课文写风景优美的段落有哪些写物产丰富的段落是哪几段优美的风景体现在哪些景物上丰富的物产又是什么通过理解懂得整篇课文是围绕“风景优美、物产丰富”这两个词来写，用了总分的叙述方式。
再进行细读，品味。
（3）抓住过渡句掌握课文框架。
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的学习，能帮助弄清作者的思路，把握文章的结构。
如《赵州桥》一文的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。
”既总结了上文，又开启下文，像一座桥梁，使课文的前后部分自然、连贯地衔接，并使课文的结构清晰，这样就可以围绕这个过渡句细读课文。
（4）抓关键词理清文章思路在与文本的对话中，我们不难发现有些课文中能找到“牵一发而动全身”的词眼。
凭借这个词眼，整体把握课文的结构，就会对文本留下完整的印象。
如《鸬鹚》一文中最后一句话是“河面又恢复了平静。
”学习时就可以巧妙地抓住“恢复”这一关键词，推想刚才湖面经历了怎样的变化过程从“恢复”可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。
由此，在不知不觉中掌握了课文的整体结构，使接下来的学习更加的紧凑、有效。
在这一步骤学习中要掌握三个操作要领。
首先要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文。
要学会发现问题的基本方法。
其次，小组内成员要善于归纳组员提出的问题，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第二个操作要领是要围绕所提出的关键问题反复阅读课文。
首先，要抓住所提出的关键问题在读中思考、读中讨论和读中体验。
如果讨论难以深入下去，可以再读书，再思考，然后继续讨论；其次，要围绕关键问题，抓住重点段落、重要句子和关键词汇，通过反复阅读来体会其要义；第三，要在朗读过程中认真揣摩人物的心理活动及事物的矛盾，提高有感情朗读的水平。
第三个操作要组内加强研讨，如果思路不够清晰时，可以再读、再思、再议论。
（二）结合文章思路，抓重点词句细读课文文章的思路理清了，组长分配组内的同学，分部分读课文，结合重点词句理解课文。
步骤如下：先读这一段，边读边思考，在读的过程中边进行批注。
也就是在自己认为能体现人物、景物等特点（换句话说就是作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。
而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。
）的词画出来，看看从中能体会出什么。
在书上用简单的词、句写出自己的理解或者体会。
抓住含义深刻的词句学习的方法以小组为单位细读课文。
根据问题，组长分配，小组内的同学分自然段学习课文。
可以每个人学一个自然段；也可以共同学习相同的段落。
1、读段落，画出作者表达思想或者情感的句子，进行体会。
方法：先仔细读，然后找，再动笔画，画完再用心读，谈读后的感受，可以进行简单的批注。
如：《第一次抱母亲》中有这样一段话“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
我们长大后，可以干活了，但每逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用八十多斤的身体，去承受那么沉重的担子。
”读后就要画出体现母亲为了家庭，为了生活付出的句子或者说要画出读后令你感触最深的句子，这样就有利于进一步体会句子。
抓住重点句子学习，通常可以采用以下的方法：（1）语境再现法在品味词句时，要结合本段或者联系上下文，充分进行朗读、默读、小组分角色读、或者通过图片等体味词句的含意。
如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
”多美的语句，比较难理解很难清晰地想象出它们的样子。
可以查找图片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映眼帘，再进行组内多种形式的读，抽象的句子变成了充满生机的形象。
又如《盘古开天地》第三自然段中有一个词“顶天蹬地”，就要发掘它内在的意蕴，可以表演盘古“顶天蹬地”这个动作并坚持1—2分钟，然后再品读这句话，感受盘古开天地的艰辛，感受到了他坚强勇敢、无私奉献的精神。
（2）比较辨析法抓住重点句子学习，比较也是一种有效的方法。
①“删除”比较。
如学习《花钟》的第一段时，可以将描写花开放的短语删掉，再与原文进行比较，思考哪一段写得好为什么凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点开花；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中醒来；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右，含笑一现……在对比中就可以体会作者用词用句的准确、丰富、优美，显然这一训练是极富价值的。
②“替换”比较。
例如教学《美丽的小兴安岭》一文时，可以这样学习：春天，树木(抽出)新的枝条，长出嫩绿的叶子。
(长出)请问“抽出”能否用“长出”来代替显然，“抽出”是长出的意思，但用“抽出”，就把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，很生动形象；枝条一般是笔直的、长长的，像一把剑，把枝条“长出”说成“抽出”，非常贴切。
在比较中体会到“抽出”更准确，更形象。
③在填充中发现小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。
课文中有许多具有很强表现力和概括力的词句，有的直接关联到文章的中心。
阅读教学中抓住这些词句，并用填充的形式来解读教材，进行语言训练，往往能深入的读懂课文。
如《鸬鹚》一文，“鸬鹚捕鱼后湖面又恢复了平静”这一现象，这时湖面的“平静”，不是简单地回复到原来的样子，而是静得让人回味。
就可以将平静进行扩展，这是一种的静，一种的静，一种的静”填充：可以是“湖面又恢复了平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。
”……这样就可以深入理解这段的内涵。
（3）联系生活法阅读的过程要凭借语言文字，结合自己的生活经验，展开联想和想象。
例：皮鞋匠静静地听着。
他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……——（《月光曲》节选）可以在读中闭眼想象：你仿佛看到了什么可以配乐范读这段话，谈感受。
展开联想，把阅读的语言文字与现实的生活经验相沟通，感受作者的情感，真切地感受到如何将鲜活的生活转化为优美的文字。
（4）前后联系法很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。
事实上，文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣，是隐藏在前后左右的相关联的句段、语境当中。
例：他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国。
”他写得很认真，也很吃力。
——（《难忘的一课》节选）学习时就要在句与句、段与段、图与文的前后联系中，将一个句子放到文本这个整体语境当中思考，拓宽领悟语言文字内在内涵的背景。
2.抓关键词。
如：《第一次抱母亲》刚才的那一段落，从句子体会中，也就是要结合词进行细致品读。
在读中就可以紧紧抓住“重担”、“翻山越岭”这两个词展开学习。
将母亲的瘦弱与担子的沉重进行鲜明的对比，从中感悟到母亲为了家庭，为了生活，付出了许许多多。
“当我们理解了‘重担’的意思后，再回过头来看前面这句话，‘翻山越岭’，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗这个‘翻山越岭’是怎么体会的”这样就是抓住了重点词语进行学习。
抓关键词的方法：（1）找到中心词其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，就能学好课文了。
例：花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的，又飞到谁家去太阳也不知道。
这篇课文整个基调是欢快、自由、有趣的。
课文很长，得找到一个“文眼”。
这一段中，“活”字就是那双关键的眼睛。
就需要用心读，找到“眼睛”这个，换句话说就是中心词。
找到后，先自由读出一个字——“活”，再读出一句话：一切都活了；接着通过“什么活了”“怎么活”两个问题，进一步朗读；进入角色再读……步步深入，逐渐体会到这个“活”字有“生命力旺盛、生机勃勃”的意思，体会到了祖父园子里的一切是那么快乐、自由。
（2）换词法理解如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些写得美妙，用得恰当的好词便是散落在课文中的星星，要好好去品味。
例1：我们陆续跳在一只船上。
一个朋友解开绳子，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中间流去。
——（《鸟的天堂》节选）好好读这段，看看那个词用的妙。
这段话中，“陆续”和“流”两个词用得尤为妙。
首先“陆续”一词用比较法，可以采用换词的方法理解。
拿“继续”与“陆续”比较，体会到了“用词要恰当”。
而“流”字的妙处也可以用换词的方法体会，“飘”——显得小船行驶没有目的；“驶”——又觉得动静太大，速度太快，与下文内容不协调……分析与比较，就可以体会“用词的精妙”。
（3）品出“暗”词课文中，并不是所有的好词都能书面表达出来。
