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幼儿的言语与活动
幼儿时期是儿童语言和认知发展的重要阶段。
孩子们的言语和活动是他们周围世界的反映。
幼儿时期的言语和活动主要表现为口头交流和动手实践两个方面。
口头交流：
幼儿时期最主要的交流方式是口头交流。
孩子会学会使用简单的词汇和语句表达想法和感受。
孩子们与成年人之间的交谈是关键，因为这有助于孩子的语言和理解能力的发展。
孩子们从父母和其他成年人处学习语言技能，这也使孩子成为更好的交流者。
幼儿时期，孩子们热爱讲故事。
他们会利用自己的想象力创造出丰富的内容，听取别人的故事时也同样兴致勃勃。
这有助于孩子提高他们的心理发展和语言技能。
动手实践：
在幼儿时期的语言发展中，动手实践的活动也起到了非常重要的作用。
孩子们喜欢让自己动起手来，通过做手工艺或玩玩具，他们可
以掌握新的词汇和用语。
此外，这些活动也有助于培养孩子的注意力
和专注力，使他们更加自信。
幼儿在动手实践中也具有自主性和想象力。
他们可以根据自己的
兴趣爱好，在玩耍和探索中发现新的领域。
孩子们可以通过与其他孩
子一起玩耍、分享和交流所学到的技能和知识，以此建立起互相信任、同理心和友谊。
幼儿时期的言语和活动对儿童的身心健康和社交关系十分重要，
对于儿童的成长和发展有着至关重要的影响。
家长和老师应该鼓励孩
子们多进行动手实践和语言交流，以此培养孩子们的良好习惯和自信心。
第八章学前儿童的言语教学目标：1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；2、把握学前儿童言语发展的基本特点；3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。
教学重点：幼儿言语发展的特点教学难点：幼儿言语能力的培养教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 9 课时第一节言语概述一、概念（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。
语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。
（二）言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
二、言语的种类言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：（一）口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？（二）书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。
书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。
古书、邮件等。
【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。
（三）内部言语内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。
具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。
内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。
第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。
第8章第2节幼儿的言语与活动活第八章第二节幼儿的言语与活动活一、动中幼儿言语的特点分析幼儿在活动中的言语主要有哪两方面?儿童心理学家皮亚杰早在二十年代，就对儿童的言语作了详尽研究。
着重研究了2～7岁儿童的言语，并将其归为两大类：(一)自我中心言语自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。
在言语方面表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，他或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。
自我中心言语有三个范畴：1．重复(无意义字词的重复)儿童为了感到说话的愉快而重复这些字词和音节。
他并未想到要和谁说话，甚至在讲一些有意义字词时，也是如此。
2．独白儿童对自己说话，似乎在大声思考，其实并不是对任何人说话。
3．双人或集体的独白在有人存在的情况下，儿童之间相互说话，但并不构成沟通思想或传递信息的功能。
说话的儿童并不要求旁人参与谈话，也不要求他懂得这种谈话，更不注意旁人的观点，旁人只是一个刺激物的作用。
这种双人或集体独白实际上只是儿童在别人面前大声地对自己说话。
(二)社会化言语社会化言语涵盖了四个方面的内容。
1．适应性告知当儿童把某些事情告诉他的听众而不是讲给自己听，或者当儿童在对自己讲话的同时也在与别人合作时，或者他与他的听众进行对话时，便产生了适应性告知。
适应性告知实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。
2．批评和嘲笑这是一类有关别人的工作和行为的话，它与特定的听众相关联，但富有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我妈给我买了一支冲锋枪，比你的大得多。
”’3．命令、请求(祈使)和威胁这一类言语有明确的相互作用。
如：“你过去一点，挡了我了。
”“老师，请你过来一下。
”“等一会儿，现在不要进来。
”“别动，我要生气了。
”等。
4．问题与回答常在社会化交往时出现。
儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。
但是，这些回答不是有关事实的答复而是有关命令和请求的答复。
第八章幼儿的语言学习与教学1. 引言幼儿期是语言学习的关键时期，也是语言教学的重要阶段。
在这个阶段，孩子们开始逐渐掌握语音、词汇和语法等语言要素，同时也开始发展语言运用的能力。
幼儿的语言学习与教学是一项复杂的任务，需要教育者和家长们的共同努力。
本章将介绍幼儿的语言学习与教学的重要性，以及一些促进幼儿语言发展的有效方法和策略。
2. 幼儿的语言学习过程2.1 语音学习幼儿在1-3岁阶段，开始学习发音和理解语音。
他们通过模仿和重复听到的声音来学习语音，并逐渐掌握语言中的不同音素和音节。
教育者可以通过情境化教学和音频材料等方式来促进幼儿的语音学习。
2.2 词汇学习在3-5岁阶段，幼儿开始掌握新的词汇，并能够用语言表达自己的意思。
教育者可以通过使用图片、故事和游戏等方式来帮助幼儿学习新的词汇，并扩展他们的词汇量。
2.3 语法学习在幼儿的语言发展中，语法起着重要的作用。
幼儿慢慢学会如何正确使用词类、语序和语态等语法要素。
教育者可以通过给幼儿提供语法练习和语法模型，来帮助他们掌握语法规则。
2.4 语言运用幼儿的语言运用能力在3-6岁阶段得到显著提高。
他们开始能够用语言描述事物、讲述故事，并与他人进行简单的对话。
教育者可以通过提供与幼儿相关的话题，引导他们展开对话和讨论，培养他们的语言运用能力。
3. 幼儿语言教学策略3.1 情境化教学情境化教学是一种将教学与具体情境相结合的方法。
在幼儿语言教学中，可以通过创设情境和角色扮演等方式，让幼儿在真实语境中学习和使用语言。
3.2 游戏化教学游戏是幼儿最喜欢的学习方式之一。
教育者可以设计各种语言游戏和活动，让幼儿在游戏中学习语言，提高他们的积极性和主动性。
3.3 音频材料的利用音频材料是幼儿语言学习的重要辅助工具。
通过听音频材料，幼儿可以模仿和学习正确的发音和语调，同时也可以扩展他们的听力理解能力。
3.4 绘本教学绘本教学是一种有效的幼儿语言教学方法。
通过阅读绘本，幼儿可以接触到丰富的语言材料，并学习理解故事情节、描述人物和事件等。
幼儿心理学第八章幼儿的言语幼儿心理学第八章幼儿的言语PPT课件包含了ppt课件，参考教案，活动目标是什么是言语?幼儿言语发展的主要特征，言语与幼儿的活动发展有什么关系。
第八章幼儿的言语复习回顾1.什么是思维？思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。
2.思维具有两个特点（1）思维是对事物间接的反映（2）思维是对事物概括的反映导入：猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫："汪汪汪~"，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老鼠对小老鼠说："你看，学习一门外语有多么重要"。
美国人："我家的狗会说英语哩！"中国人："它会说英语？"美国人："是的，我问它，房屋最上层是什么？它会说"ROOF！'"中国人："那不稀奇，我有小猫会说中文，"美国人："它会说中文？"中国人："是的，每当我问它，"我们中国在哪里拜神呢？'它会回答"庙！庙'"教学目标：1、什么是言语?2、幼儿言语发展的主要特征。
3、言语与幼儿的活动发展有什么关系?重点：幼儿的言语发展的特征难点：幼儿心理学专业术语的理解第一节幼儿言语发展的主要特征一、语言、语言的概念(一)语言语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师；外国人夸新娘(二)言语言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象。
人，为了交际，或使用汉语，或使用英语，或使用俄语等；1．口头言语老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛；2．书面言语在看书，写信，写作业，3．内部言语默默地思考问题，写文章前打腹稿等等；(三)语言、言语的关系一方面，言语活动是依靠语言来进行的。
