发现法

发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验常言道：“教无定法，教学有法，教有好法，贵在得法。

”无论选用什么样的教材，教什么样的教学内容，针对什么样的年级，对教学方法和模式的学习和研究，对达到教学目标，完成教学任务，推动教学改革的深入进行和发展方面都有着十分重要的意义，对于小学数学的教学尤为突出。

在课堂教学中，发现教学法和讲授教学法是两种常用的教学法。

发现法是一种新教学法，又称问题教学法，主要是让学生自己发现问题，主动获得知识。

以学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的指导下，通过演示，实验，解答问题等手段来完成教学任务。

而讲解法是传统教学法，主要是教师对教学内容作重点，偏于讲述和分析，学生集中注意力倾听，加强训练的一种方法。

针对两种教学方法在课堂教学中，有哪些优势和不足，对教学质量有哪些影响，如何改进，进行了教学实验。

一、实验方法（一）.在学校领导的大力支持和关照下，做好学生家长、学生和其他任课教师的工作，对所任两个班级（小学三年级）的学生进行认真的排队和调配，每班36人，男生和女生、家庭情况和环境、学习成绩、智力和心理、体质和个人表现等方面都进行了认真的考虑，综合考察各种情况基本相同，做为实验（一）班和实验（二）班。

（二）.一人同时担任两个班的班主任，使用相同的教材《义务教育课程标准实验教科书》（北师版）三年级上册。

安排相同的教学内容和时间，基本选用相同的习题和作业。

（三）.具体实施过程如下：1.在备课时，对实验（一）班和实验（二）班对同一教学内容，编写两个不同的教学设计，实验（一）班选用发现法，实验（二）班选用讲授法。

实验（一）班的教学设计突出：指导学生阅读教材，观察模型，动手实验，引导学生发现问题，提出问题，进而讨论问题，解决问题的教学过程；实验（二）班的教学设计突出：老师创设问题景境、提出问题，引导学生思考，回答问题，进而进行练习巩固阶段。

前者侧重学生的主体，老师的引导作用，体现“学”和“问”。

如何比较小学语文教学中的发现法和讲授法一、实验课题：比较小学语文教学中的发现法和讲授法二、实验背景：1.发现法：在论及“发现教学”时，人们很容易想起杜威和布鲁纳的建议。

确实，发现教学或发现法虽不是杜威或者布鲁纳首创，在他们之前的卢梭、斯宾塞等人都倡导过发现法，但只是到了杜威那里，发现法才被系统地得到阐释；而到了布鲁纳那里，发现法才明确地被作为课堂教学的一个基本策略和理论并设计了相应的课程结构，又得到相关的心理学理论的支持。

不过，这里所讲的“发现”并不局限于杜威或布鲁纳的解释。

我们认为，“发现”至少可以从两个意义上来理解和操作：第一、发现即主动学习基础上的创造，它含自学的意义，但不仅仅是学生自学，而是自学基础上的创造。

发现学习是学生与教材的直接“对话”，与教师“独白式教学”相对，也与学生被教师不断追问的“对话”相对。

它的基本假设是，凡学生可以自学的知识，学生就可能更有效地领悟这些知识，教师不必独白式地讲授，也不必勉强学生限定在教师的“提问”范围内思考。

第二、发现即“课题研究”与“问题解决”，它与记忆性知识学习相对。

它的基本假设是，知识具有不确定性，凡知识学习，都可以将它作为一个不确定性“问题”来处理。

即使某些知识是确定的，它在学生没有理解之前，它仍然具有不确定性。

因为学生可以这样理解和使用它，也可能以另外的方式理解和使用它。

对学生而言，知识获得程序就是一个问题解决程序。

问题解决的高级形式是一种创造性思维参与的“课题式学习”或“研究式学习”、“研究型学习”。

2.讲授法：对知识传授的注重，不仅注重知识内容，而且注重传授方法。

同理，不是任何传授方法都有利于学生的发展，需要很好地研究。

从广义而言，一切学习都要有传授，因为要有外部提供客体；否则学习便无从发生。

学生更不同于一般学习者，学生的学习更都是在教师传授之下进行的，没有传授就没有学习。

讲授（教）包括两种基本形式，就是刚刚说过的知识内化中两种展开、简化形式，也就是言语的形式和物质的形式，在教学实际工作中，两者都是同时运用的，但侧重点有所不同。

实施发现法的步骤有哪些简介在进行研究、调查或解决问题时，实施发现法是一种常用的方法。

它通过一系列的步骤，帮助我们深入了解和发现问题的本质，最终解决问题或达到研究的目标。

本文将介绍实施发现法的步骤。

步骤一：明确目标在使用实施发现法之前，必须明确我们想要解决的问题或达到的目标。

明确目标是实施发现法的第一步，它能够为后续步骤提供指导。

步骤二：收集信息收集相关信息是解决问题或达到目标的基础。

在这一步中，我们可以通过调查、阅读文献、采访专家或观察等方式，收集与目标相关的信息。

步骤三：制定假设在收集到足够的信息后，我们可以根据所获取的数据和观察结果制定假设。

假设是问题解决的前提，它可以帮助我们围绕特定的方向进行思考和研究。

步骤四：设计实验为了验证假设的有效性，我们需要设计实验。

实验设计应考虑到实验的可行性、控制变量和采样方法等因素。

通过合理的实验设计，我们能够收集到更加准确和可靠的数据，为后续的分析奠定基础。

步骤五：进行实验观察在实施发现法中，实验观察是关键的一步。

通过进行实验观察，我们可以获得数据和信息来验证或反驳我们的假设。

在这个过程中，我们需要准确记录实验数据并及时进行整理。

步骤六：数据分析与解读收集到实验数据后，我们需要对数据进行分析和解读。

数据分析可以采用统计学的方法，帮助我们发现数据之间的关系和趋势。

通过对数据的解读，我们可以得出结论或对问题进行更深入的研究。

步骤七：总结与归纳在完成数据分析和解读后，我们需要对结果进行总结和归纳。

通过总结和归纳，我们可以得出结论并回答问题或达到目标。

总结与归纳的过程中，我们需要将结果与之前的目标进行对比，以判断是否达到预期效果。

步骤八：推广应用在解决问题或达到目标后，我们可以考虑将所得到的结果推广应用。

推广应用可以帮助其他人或组织解决类似的问题，实现更广泛的社会价值。

结论实施发现法是一种有效的研究和问题解决方法。

通过明确目标、收集信息、制定假设、设计实验、进行实验观察、数据分析与解读、总结与归纳以及推广应用等步骤，我们能够深入了解和发现问题的本质，并最终解决问题或达到目标。

发现法名词解释发现法是一种刑事诉讼的程序，它在刑事案件调查阶段起到了重要的作用。

发现法的目的是确保被告的权利得到尊重，保护其合法权益，同时也为检方提供充足的证据来支持起诉。

发现法确保了被告在刑事诉讼过程中能够知晓控方的证据和案情，以便能够有足够的时间和机会准备自己的辩护。

它也确保了诉讼的公平性和透明度，防止检方滥用权力。

发现法可以促进检察官和被告之间的平等对话，并保证双方的权益得到平等对待。

发现法的具体实施方式包括传唤证人和要求控方提供相关证据。

传唤证人是指被告或其律师能够要求法庭传唤证人出庭作证或提供相关证词。

这样可以确保被告能够听取证人的证词，并有机会进行交叉审问。

控方提供相关证据的要求是指被告或其律师能够要求控方提供与案件相关的证据，包括书面证据和物证。

这样可以确保被告有足够的时间和机会了解案情，并准备自己的辩护。

发现法还可以限制控方在审查过程中搜查被告的权力。

这意味着控方需要事先获得法院的授权，才能搜查被告的住所或办公地点，并查封或扣押任何与案件有关的证据。

这项限制旨在防止控方滥用权力，保护被告的隐私权和财产权。

发现法的实施也需要保护证人的权益。

证人在刑事案件中起着非常重要的作用，他们的证词可以对案件的结果产生重大影响。

发现法确保了证人的安全和隐私，防止被告或其律师对证人进行骚扰或威胁。

证人可以要求法院限制对其个人信息的披露，以及采取其他必要的措施来保护其安全和隐私。

总之，发现法在刑事诉讼中起到了至关重要的作用。

它确保了被告的权利得到尊重，控方提供了足够的证据来支持起诉。

发现法也保障了诉讼的公平性和透明度，防止滥用权力的发生。

通过保护被告和证人的权益，发现法促进了刑事审判制度的公正和平等。

发现法名词解释发现法是一种新型的国际法正义理论，它是维护国际共同体、调节国际关系以及维护国际法和维护其和平稳定的非常重要的一个概念。

发现法起源于17世纪，当时英国和美国两国发现了“发现原则”，即发现者可以合法占领和运营未受任何国家的殖民地，但要遵守国际法和殖民地公民的权利。

随着时间的推移，发现法也发展成一种国际法正义理论，它不仅强调维护发现者的权利，还强调尊重其他国家或地区的主权，以及保护受到破坏或威胁的公民的权利。

如今，这一理论已经成为国际法上的经典理论，和国内法一样受到各国承认和尊重。

发现法的主要原则是以发现者的名义把未受任何国家控制的未发现的领土划入发现者的版图，并对殖民地的管理制定一些规则。

根据国际法，发现者应该接受自然界有多种主权，不能滥用自己的权力，也不能瓜分他人的领土或主权。

发现者也不能擅自行使政治权力或经济控制权，而应该尊重殖民地及其公民的权利和利益。

发现者可以在有条件的情况下占领殖民地，并对殖民地的发展和管理拥有一定的责任，但同时也要尊重殖民地居民的权力和利益，维护殖民地公民有权利及自由。

发现法要求发现者承担特定义务，这项义务是：1、维护公民的权利，遵守公民和民众的自由和尊严；2、努力促进殖民地发展，促进殖民地社会经济发展；3、尊重殖民地公民的民族意识，不得受到任何形式的歧视；4、尊重殖民地公民的宗教信仰，不得损害殖民地公民的宗教自由。

发现法还规定，发现者不得把发现的领土以任何方式转移给其他国家，以防止因殖民地的非法失去而造成的国家主权的损失。

发现法的概念对于维护国家安全和公正权利、开拓国际关系及维护国际和平稳定而言，起着至关重要的作用。

它不仅提供了一种合乎道德的殖民自由及民主发展的办法，而且也为不同国家在国家和地区之间的贸易、投资和技术合作提供了良好的法律支撑。

另外，发现法还有助于发现者更好地了解和理解殖民地文化、宗教和习俗，从而促进国与国之间更加和谐的友好发展。

因此，发现法的意义十分重要，它的发展将是国家和国际社会朝着更加公正和和谐的发展方向迈出的重要一步。

小学数学教学中发现法的应用近年来近年来,,有些教师在小学数学课试验用发现法进行教学有些教师在小学数学课试验用发现法进行教学,,这是小学数学教法改革的一项新的尝试。

随着教法改革的深入学数学教法改革的一项新的尝试。

随着教法改革的深入,,不少教师提出这样的问题提出这样的问题::什么是发现法什么是发现法??在小学数学教学中如何运用发现法?作为一种教学方法作为一种教学方法,,必须具有某些独有的特征必须具有某些独有的特征,,能与其他教学方法相区别。

为了便于教师进行研究法相区别。

为了便于教师进行研究,,现根据所了解的一些材料现根据所了解的一些材料,,对发现法的特点及其在小学数学教学中的运用做一简单介绍现法的特点及其在小学数学教学中的运用做一简单介绍,,以供参考。

考。

一、发现法的特点一、发现法的特点发现法是近二十多年来国外倡导的一种教学方法发现法是近二十多年来国外倡导的一种教学方法,,也有人称为探究问题法。

五十年代末六十年代初究问题法。

五十年代末六十年代初,,根据科学技术的迅猛发展和培养人才的需要养人才的需要,,国外在提出改革传统教材的同时国外在提出改革传统教材的同时,,相应地要求改革传统的教学方法。

有些心理学家和教育工作者倡导“发现”的学习方法方法,,强调要让学生自己发现和创造知识。

例如强调要让学生自己发现和创造知识。

例如,,瑞士心理学家皮亚杰就提出杰就提出::“要引导儿童去重新发明他们能够发明的事物。

”美国心理学家布鲁纳更完整地提出发现学习的理论。

他强调理学家布鲁纳更完整地提出发现学习的理论。

他强调,,学习是发现知识、理解一个学科的基本认识结构、运用直观和分析推理以及依靠内在动机的过程。

他认为靠内在动机的过程。

他认为,,“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说确切地说,,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式。

”因此,他提倡在教学中广泛运用发现法。

他提倡在教学中广泛运用发现法。

倡导者们认为发现学习的优点主要是倡导者们认为发现学习的优点主要是:1.:1.:1.发挥学生主动性和创造发挥学生主动性和创造性,发展他们的智力发展他们的智力;2.;2.;2.可以较深地理解知识可以较深地理解知识可以较深地理解知识,,并且较好地保持在记忆中忆中;3.;3.;3.使学生更容易迁移使学生更容易迁移使学生更容易迁移,,并且提高学习和研究较难的教材和问题的兴趣和信心题的兴趣和信心;4.;4.;4.学生获得探究知识的技能学生获得探究知识的技能学生获得探究知识的技能,,从而提高学生独立学习的能力。

发现式教学法一、发现式教学法的历史探源发现式教学法就其思想渊源而言，可以追溯到很久．早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”．其后，英国的著名教育家斯宾塞也指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”．这些观点，无疑为发现式教学法奠定了思想基础．作为一种严格意义上的教学方法，发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的．他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”；“学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”．由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视．二、发现式教学法的理论依据发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说．发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与．以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，主动建构学习实际上就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程．所以，发现法作为一种学习方式，其本质正是学生在原有认知基础上的主动建构．认知建构主义学派还认为，学习是一个认知过程，这个过程不是盲目地尝试与试误，而是突然的“顿悟”．人们从实践中认识到：试误与顿悟是学习中互补的两个过程，常常是穿插进行的．一般说来，在数学学习中掌握数学技巧、试解习题等常以试悟的形式出现，而对数学概念的理解及创造性地探索问题则多表现为顿悟．因此，发现式教学法否定通过大量练习与强化形式形成反应习惯，提倡主动地在人脑内部构造认知结构。

探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

其实从它的定义，我个人觉得探究式教学是对现在新课标的一种很好的诠释，新课标要求教师以学生为主体，教师作为一名引导者来指导学生，所以能将探究式教学有效的运用到教学上，那地理课将变得轻松而愉快。

探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论具有以下特点？（1）讨论的问题具有开放性。

这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开改性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。

（2）以培养学生的探究技能为主要目的。

利用探究性讨论对某个问题进行探究时，教科书上往往没有现成答案，教师通过提问指导学生进行思考，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出自己探究的结论。

参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。

（3）重视小组合作，强调学生整体参与。

探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。

参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。

在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。

（4）提问贯彻讨论全过程。

教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用，否则讨论达不到深刻理解的目的。

学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。

教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。

，成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。

判断讨论内容是否恰当，一是看学生是否其备相应的地理知识和地理技能；二是看这个内容学生是否理解或在科学上是否巳成定论，如果某个问题学生已理解或已成定论，而且学生对此确信无疑，那就无法引起学生的探究；三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的“共通”能力。

知识发现法
知识发现法是指通过探索、实践和研究，以积极的态度主动获取新知识和信息的方法和途径。

这种方法强调通过主动探索和学习来获取知识，而不仅仅是 passively接收信息。

它强调以下几个方面：
1. 主动探索与实践：知识发现法鼓励个体通过实践、实验和探索来获取知识，不仅仅是接收信息，而是积极主动地参与到知识的获取和构建过程中。

2. 多样化的学习方式：这种方法认为，知识可以通过多种方式获取，如观察、实验、研究、交流和体验等。

因此，它鼓励个体尝试不同的学习方式，寻找适合自己的最有效的学习方法。

3. 跨学科的综合应用：知识发现法鼓励将不同学科领域的知识相互结合和应用。

通过跨学科的综合运用，能够更全面地理解和应用知识。

4. 持续反思和自我评价：这种方法注重学习者的自我反思和评价。

通过不断的反思和评价，可以更好地了解自己的学习方式和效果，从而更有针对性地进行知识获取和提升。

知识发现法强调了主动性、实践性和多样性，在当今迅速变化的信息时代，这种方法能够更好地帮助个体获取并应用知识。