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国外远程教育发展的历史与现状一，远程教育的出现教育的历史追溯远程教育的早期形式为函授教育、校外教育，最早可以追溯到19世纪中叶，函授教育首先出现在近代产业革命和资本主义的故乡——英国，工业化的发展促进了社会对教育的需求量快速增长，对传统教育的形式和规模提出了挑战，并成为函授教育产生的直接动力。
英国的伊萨克·皮特曼在1840年首先应用函授方式教授速记，随后的年代里，英国各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
英国大学层次的远程教育起于100多年前的新大学运动和大学推广运动，社会舆论要求大学能够冲破传统封建特权和宗教的限制，在古典大学之外新建大学，将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众，以更好地满足他们的学习要求。
二，部分国家早期远程教育状况1、美国美国函授教育最早可推至十九世纪50年代至60年代，其教育载体主要还是通过印刷教材，20世纪30年代后，发展到使用收音机进行远程的授课，直到20世纪五六十年代，才出现利用电视台播出课程，学员通过收看电视节目进行远程学习。
六十年代以后，又出现了利用录像机观看录制好的课程内容，进行自主学习的形式。
值得一提的是，远程教育的术语是在1892年由美国威斯康星大学首次正式提出的，所以，1892年也成为世界上比较公认的远程教育诞生年。
2、加拿大1878年加拿大的女王大学向校外生开放，1890年则正式建立了一个校外教学系，这是加拿大远程高等教育系统的起点。
进入20世纪后，职业技术函授教育及中小学层次的函授基础教育也先后发展起来。
到20世纪中后叶，加拿大各级各类学校大都开始增设远程教育的办学形式。
3、澳大利亚澳大利亚大学层次远程教育的主要形式是各传统大学校外教育部举办的函授教育。
其中，开展校外教育历史较长、规模较大的有：昆士兰大学，始于1911年；新英格兰大学，始于1955年；麦夸丽大学，始于1967年；西澳技术学院，始于1975年；莫道克大学，始于1975年；迪肯大学，始于1977年。
第一章远程教育的历史与发展一、远程教育起源谢新观：起源于古代中国巨子相传著录弟子无机构为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
丁兴富：起源于西方工业国家19世纪英国函授教育有机构学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
分歧的原因是什么？是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。
二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。
狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。
广义与狭义的远程教育：广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。
本课程的定义：远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。
内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。
三、远程教育的发展阶段分期年代远程教育信息技术主要媒体第一代19世纪中叶到20世纪中叶函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音第二代20世纪中叶到80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学第三代20世纪90年代初到现在开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术远程电子通信、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术四、中国远程教育的发展历程1、萌芽和准备期1914，商务会馆，函授学社20世纪初，陶行知租用无线电举办教育广播1936，中华民国成立了电影教育委员会1937，播音教育委员会1940，成立电化教育委员会2、创建、起步和中断期（1949-20世纪70年代末）20世纪50年代初，中国人民大学函授学院建立。
远程教育发展历程
远程教育的发展历程可以追溯到20世纪早期。
在当时，课程
材料（如书籍、磁带、录音带等）被邮寄给学生，他们可以在家中或其他地方独自学习。
这种形式的教育受到时间和空间限制，不能提供互动和个性化的学习体验。
20世纪50年代，电视广播的普及为远程教育带来了新的机遇。
一些大学开始利用广播和电视，向广大听众和观众提供教育课程。
学生可以通过收听广播或观看电视节目来获取知识。
但是，仍然存在缺乏互动和个性化的问题。
随着互联网的兴起，远程教育得到了革命性的发展。
通过网络，学生可以在任何时间、任何地点访问教育资源和课程内容。
同时，互联网提供了更多的互动机会，例如电子邮件、在线讨论论坛和实时在线会议。
这使得学生和教师之间的交流变得更加容易和即时。
近年来，移动技术的飞速发展也为远程教育提供了更多的便利。
学生可以通过智能手机、平板电脑等设备随时随地学习。
移动应用程序和在线学习平台提供了个性化、互动和多媒体学习体验。
此外，人工智能技术的进步也为远程教育带来了新的可能性。
通过智能教育软件和虚拟教师，学生可以得到更加个性化的学习指导和反馈。
总的来说，远程教育经历了从传统的纸质材料到广播、电视、
互联网和移动技术的演进。
这些技术的不断发展和创新为学生提供了更多选择和更好的学习体验。
未来，随着技术的进一步发展，远程教育将继续迎来新的机遇和挑战。
模块一远程教育的历史与发展教学目标：◆陈述两种关于远程教育的起源的观点；◆理解广义远程教育和狭义远程教育的含义；◆描述远程教育的主要发展阶段，以及划分发展阶段的主要依据；◆陈述中国现代远程教育工程的主要任务和进展。
教学重点：◆远程教育的概念；◆远程教育的主要发展阶段以及个阶段的媒体技术；◆中国远程教育发展历程。
教学难点：◆远程教育的主要发展阶段以及个阶段的媒体技术；◆中国远程教育发展历程。
教学课时：2课时教学过程：问题：•远程教育的不同阶段，远程教育的名称分别是什么？•两种分类方法的相同点和不同点分别是什么？单元一远程教育的起源与发展（一）远程教育的起源与发展•起源（1）起源于远古中国（2）起源于西方工业社会•发展一般认为，远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初起（二）社会生产方式与教育的相互关系（三）远程教育的历史函授教育：1840年英国伊萨克·皮特曼的函授教育 —— 1902年中国蔡元培通信教授法 —— 1914年中国商务印书社函授书社 —— 1952年、53年中国人大、东北师大高等函授教育函授教学方式：邮寄印刷材料+书信指导函授教学特点：师生、生生之间时空上分离教学媒体单一，学习材料是印刷品、幻灯、录音和电影双向通信手段书信，师生交流不同步开放大学：20世纪50年代中国、南非、英国用广播电视——1969年英国开放大学、大学后教育——60年代中国部分中心城市广播电视大学——1978年中央电大、各地方电大筹建开放大学特点：师生、生生相对分离，同步教学机会增加从单一印刷媒体走向多种媒体、从个人媒体走向大众传媒（视听教学向视听传播教学）双向通信以电话为主，师生实时交流网络教学：20世纪90年代广播电视网、计算机网、通信网——90年代中期网络大学——90年代中期的中学网络学校网络远程教学特点：师生、生生相对分离，异地教学活动增加使用双向交互媒体，个人媒体（网络、VCD 、CAI 、视频点播）成亮点双向通信多样化（电子邮件、网上讨论、双向视频、视频电话）（四）世界远程教育的发展英国✧1840年，英国人伊萨克·皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。
远教基本情况汇报远程教育是指通过互联网、无线电、卫星等现代通信技术，利用多媒体教学手段，实现教学过程中师生分居的教育教学模式。
远程教育的发展已经成为教育领域的一个重要趋势，对于推动教育信息化、提高教育教学质量、满足人民群众学习需求具有重要意义。
下面我将就远程教育的基本情况进行汇报。
首先，远程教育的发展历程。
远程教育起源于19世纪末的邮寄教育，经过无线电教育、电视教育、广播电视大学等阶段的发展，进入了互联网时代。
随着信息技术的飞速发展，远程教育得到了迅猛的发展，为学习者提供了更加便利和灵活的学习方式。
其次，远程教育的特点。
远程教育具有时间和空间的灵活性，学习者可以根据自己的时间安排和学习进度进行学习，不受地域和时间的限制。
同时，远程教育还具有多样化的教学手段，通过文字、图片、音频、视频等多种形式进行教学，使得学习更加生动和丰富。
此外，远程教育还具有个性化的特点，可以根据学习者的兴趣和需求进行个性化的学习设计，提高学习效果。
再次，远程教育的发展现状。
随着信息技术的不断发展和普及，远程教育得到了迅猛的发展。
各类在线教育平台如雨后春笋般涌现，为学习者提供了丰富的学习资源和优质的教学服务。
同时，越来越多的高校和教育机构也开始开设远程教育课程，满足不同层次学习者的学习需求。
最后，远程教育的发展前景。
随着信息技术的不断发展和普及，远程教育将会迎来更加广阔的发展空间。
未来，随着人工智能、大数据等技术的应用，远程教育将会进一步提升教学质量，实现个性化教学。
同时，远程教育还将会与传统教育形成良性互动，共同推动教育事业的发展。
总而言之，远程教育作为一种新型的教育模式，具有诸多优势和发展潜力。
我们应当充分认识到远程教育的重要性，不断完善远程教育体系，促进教育信息化，提高教育教学质量，满足人民群众学习需求。
希望通过我们的共同努力，远程教育事业能够取得更加辉煌的成就。
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
远程教育的发展及应用远程教育是通过利用科技手段、在不同时间、地点的学生之间进行教育活动的方式，即在空间上的分散，时间上的有限性和时距的适度，使其拥有了强大的教学功能，也是当今全球范围内的主要学习模式之一。
远程教育的发展趋势将会越来越重要，因为它已经在太多的领域产生了影响，而且未来也会继续发挥重要作用。
一、早期远程教育的起源远程教育的开始可以追溯到20世纪初期的纸质邮件课件课程，那时候大学开始尝试自己的干线、因特网、电话或传真来提供课程。
随着信息技术的发展，远程教育也取得了新的发展。
在互联网的普及之后，各种网络课程开始成为主流，并且远程教育平台、直播课堂、在线教育等形式慢慢兴起。
二、远程教育的未来发展方向1. 多媒体化未来的远程教育将更加多媒体化，能够更好地满足学生的学习兴趣和需求。
比如虚拟实验环境、互联网VR技术，会为学生提供真实、全面、系统的学习方式，让学生的实验能力得到更大的锻炼。
2. 大数据应用利用大数据的方式，将更加审慎地分析学生的学习情况，凭借分析结果，为学生制订个性化的学习计划，而且会更好地为教师提供数据支撑，让教师更好地掌握学生的情况，从而更好地引导学生，提高教学质量。
3. 智能化未来的远程教育会更加智能化，这意味着平台将不仅仅是一个普通的电脑，而会通过人工智能来获得自我学习的能力，更好地为学生提供服务，同时也更为高效和快捷。
三、远程教育的应用1. 职业培训远程教育最广泛的应用就是职业培训。
这种方式可以随时随地进行学习，比如IT技术、英语、管理技术等。
学员可以做自己的学习计划，并在老师的管理下，更加专心地学习。
2. 少儿教育远程教育也逐渐进入了少儿教育领域。
国内一些大型在线教育机构，比如VIPKID等，在国际语言培训方向上更有名气。
它们提供了一种额外的，便捷的学习方式，让小学生、初中生等能够在不出门的情况下获得教育资源。
3. 动态互动教学此外，远程教育也可以应用到一些动态互动教学场景中。
世界远程教育的起源与历史发展[★]第一篇：世界远程教育的起源与历史发展ϖ世界远程教育的起源与历史发展ϖ中国远程教育的发展历程ϖ远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:ϖ远程教育起源于英国；(丁兴富)ϖ远程教育起源于中国（谢新观）。
ϖ 1.远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述ϖ近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
ϖ原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2.远程教育起源于西方工业社会的有关论述ϖ大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动ϖ 1849年伦敦大学首创校外学位制ϖ采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例美国的大学推广运动ϖ 1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建ϖ一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展ϖ 19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3.产生两种不同观点的原因ϖ两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
ϖ新的问题：什么是远程教育？ϖ两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的发展历程远程教育的分代远程教育起源的两种不同的观点:远程教育起源于英国；(丁兴富)远程教育起源于中国（谢新观）。
1. 远程教育起源于古时代中国的有关论述在中国原始社会、奴隶社会、封建社会中都存在以“教”、“学”，“师”、“生”异地为主要特征的远程现象。
中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代远程教育的特征不尽相同。
2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述近代国外远程教育主要在高等教育领域开展1840年英国伊萨克·皮特曼首先应用函授方式教授速记。
随后，各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。
原因:对人才的需求,传统大学面临压力,技术的发展2. 远程教育起源于西方工业社会的有关论述大学层次远程教育的起源（19世纪中叶）英国的新大学运动1849年伦敦大学首创校外学位制采用自学、函授、业余夜校等方式发展校外高等教育的范例 美国的大学推广运动1862年莫里尔法案的颁布和一批授地大学的创建一种采用学分制的非住宿的业余教学的大学远程教育的早期发展19世纪下半叶和20世纪初函授教学观点被许多国家接受美国伊里诺以斯州立大学（1874）、芝加哥大学（1891）南非好望角大学（1873）新西兰大学（1880）澳大利亚女王大学（1909）前苏联1926年11所函授大学和学院二战后很多东欧国家额举办了类似的大学层次远程教育中国人民大学（1952），东北师范大学(1953)3. 产生两种不同观点的原因两种观点的分歧：古代的一些教育现象是否是远程教育现象。
新的问题：什么是远程教育？两类专家的远程教育定义所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)。
学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
4. 广义的远程教育和狭义的远程教育两个远程教育定义中存在的分歧：是否应该将学校和教育机构作为远程教育的本质属性？引出问题：学校和教育机构是教育的本质属性吗？引出对教育内涵的两种认识：狭义的教育和广义的教育。
狭义的教育和广义的教育狭义的教育：狭义的教育主要指学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会(阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。
广义的教育：广泛地存在于各种社会经济生活、文化活动和人际交流中(包括学习者自主组织、设计、实施的自我教育)；对教育的两种理解造成对远程教育的两种定义：广义的远程教育定义；狭义的远程教育定义。
广义的远程教育和狭义的远程教育广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式(谢新观，2001)；狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的历史与发展远程教育的分代中国远程教育的发展历程中国远程教育的发展历程现代远程教育工程中国远程教育的发展历程形式化阅读活动（25分钟）请阅读教材P22－26页，将你阅读的中国远程教育的发展历程用图形表示出来，标出你认为最重要的事件或时期，并阐述为什么会选择这个事件或时期。
我国远程教育可分为4个主要历史时期：萌芽和准备期；(解放前)创建、起步和中断期；（1949-文化大革命）恢复、繁荣和调整期；（1978-90年代中期）战略革新和起飞期。
（90年代后期到现在）1. 萌芽和准备期从20世纪初期到40年代末期，是我国远程教育的萌芽和准备期：1914年我国最早的函授学校成立；1936年旧中国政府教育部成立电影教育委员会；1937年成立播音教育委员会；1940年成立电化教育委员会。
2. 创建、起步和中断期20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期： 20世纪50年代初至60年代中（文化大革命前）是我国远程教育的创建和起步时期，我国第一代和第二代大学层次的远程教育均建于这一时期。
20世纪60年代中至20世纪70年代末（文化大革命期间），是我国远程教育的中断期3. 恢复、繁荣和调整期20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整时期。
这其中经历了：高等函授教育的重建和繁荣；全国广播电视大学系统的建立及其快速发展；我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣；20世纪80年代中期至20世纪90年代中相对平稳的发展和调整时期；广播电视教育和卫星电视教育的继续发展；对广播电视大学高等专科教育的控制和调整；进一步明确广播电视大学的定位和作用。
4. 战略革新和起飞期20世纪90年代下半期是中国远程教育的战略革新和起飞的开始时期。
推进中国远程教育战略革新和起飞的主要因素：国际社会大环境的影响；国内教育领域的普遍呼吁。
中国远程教育的发展历程现代远程教育工程现代远程教育工程现代远程教育工程的由来现代远程教育工程的主要任务高等学校远程教育试点工作的主要进展1. 现代远程教育工程的由来在我国，“现代远程教育工程”首次出现在教育部1998年12月24日制定、国务院1999年1月13日批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》的公文中。
六、实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系2. 现代远程教育工程的主要任务中国教育和科研计算机网(CERNET)高速主干网和中高速地区网建设；中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设；现代远程教育扶贫示范工程；全国远程教育资源库建设；大学数字博物馆建设；现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设；现代远程教育标准化建设；高等学校现代远程教育试点工作。
3.高等学校远程教育试点工作的主要进展高等学校远程教育试点工作的主要进展主要体现在以下几个方面：①现代远程教育试点规模；②现代远程教育试点办学类型；③现代远程教育试点办学层次；④现代远程教育试点专业队伍；⑤现代远程教育试点的校外学习中心现代远程教育试点规模1999年教育部批准清华大学等四所高校开展现代远程教育试点工作，截止2002年底，教育部已批准了67所高等学校开展现代远程教育试点工作。
招生人数呈快速、超常规态势增长。
四年来，试点高校累计招生137.3万人，其中62所试点普通高校招生50.7万人（4所试点院校尚未招生），试点普通高校均招生8177人；中央广播电视大学招生86.6万人。
现代远程教育的学生分布在全国31个省级行政区，学生人数最多的5个省级行政区为：福建、广东、浙江、北京、山东。
学生主要是在职人员，在职学习人数占总人数的85.9%。
远程教育试点办学类型在类型上，68所试点高校中以综合类和理工类为主。
目前试点高校网络教育开设的专业已覆盖工学、管理学、医学、文学、理学、农学、经济学、教育学、法学、哲学等10大学科门类，共140种专业。
前5种热门专业是法学、计算机科学与技术、工商管理、会计学、汉语言文学等。
现代远程教育试点办学层次试点高校主要招生类型是学历教育，占学生总数的97.8%。
电大主要招收成人高起专和成人专升本，分别占电大学生总数的57.4%和42.6％；其它62所普通高校招生的层次主要包括高起本、成人高起本、高起专、成人高起专、专升本、成人专升本、硕士研究生等61％的试点高校招收高起本层次学生，53％的试点高校招收成人专升本层次学生，50％的试点高校招收专升本层次学生，5所试点高校开设了研究生层次的课程。
现代远程教育试点专业队伍从事现代远程教育试点工作的教职工共95525人，其中电大系统参与试点工作的教职工共11710人，普通高校参与试点工作的教职工共83815人;试点高校本部的教职工共11563人，占教职工总数的12%, 校外学习中心教职工共83962人，占教职工总数的88%校外学习中心截止到2002年底，67所试点高校自己设立的学习中心共2012个，其中，中央电大44个，66所试点普通高校在全国31个省级行政区均自己设立了校外学习中心1968个这些校外学习中心主要设立在普通高校、成人高校、电大和民办高校，占总数的54.4%；设在中等专业学校和各类培训中心等其他教育单位的学习中心占41.9%；设在非教育机构的占3.7%。
现代远程教育试点学校的批准情况1999年，北大、浙大等5所高校2000年，人大、北师大等27所大学2001年，华东师大、厦大等14所高校2002年，华南师大、南大等21所高校2004年，东北师大随教师联网，有条件的进入试点3.高等学校远程教育试点工作的主要进展⑥现代远程教育试点的媒体传播教学模式和学习支持模式；⑦现代远程教育试点中的资源建设；⑧现代远程教育试点的学习组织形式；⑨现代远程教育试点的投入和产业办学模式。
世界远程教育的起源与历史发展中国远程教育的历史与发展远程教育的分代远程教育的主要发展阶段划分远程教育发展阶段的主要依据：媒体国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派：三代信息技术和三代远程教育；五代信息技术和五代远程教育。
1三代信息技术和三代远程教育三代信息技术信息技术的分类：广义的信息技术：可以用来存储、处理、传播、接收和呈现各类信息的技术。
狭义的信息技术专指电子信息通信技术(ICT)，简称信息技术(IT)。
1三代信息技术和三代远程教育。
