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高三英语课堂教学设计案例（高三选修九第一单元Breaking the record 第二课时阅读课）一、指导思想1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。
2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。
3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
4、课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用。
5、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
二、教学内容分析(一)知识背景及新课程、新教材本单元以世界纪录为中心话题，只要内容涉及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经历，重点讨论了创造吉尼斯纪录所必备的身体素质心理素质创新意思以及挑战自我的决心和毅力语言和技能都是围绕这一中心展开的。
本课是是本单元第二课——“阅读课”，于是本单元的重点。
文章的主题是“路永在前方”其内容介绍了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福尔曼，他不是职业运动员，但其运动成就让许多运动员望尘莫及，本课通过阿里西塔福尔曼的成长经历以及获得这些成就的精神动力激励学生认识自我的潜力找到精神动力的源泉，实现梦想。
（二）教学重点难点（1）重点：1．了解记叙文的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；3．对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。
（2）难点： 1。
阅读技能的训练；2．对记叙文的鉴赏能力及人物评价。
(确立依据：阅读在整个英语教育体系和高考中都占有重要比例，阅读能力的提高不是一朝一夕事。
再高明的老师也不可能把自己的阅读能力传授给学生。
学生阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。
复述课文是检查学生对课文的理解程度，同时又是提高学生口语能力的重要方法)三、学情分析一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。
高三英语阅读课教案范文集锦高三英语阅读课教案1一个完整的教学活动在写好一篇优秀的教案后就完成了一半，说到了教案的设计，我们就要知道一篇完整的教案至少应该包括教学目标，教学重难点，教学方法，以及最重要的部分教学过程。
英语的教学目标分为三维目标，即知识目标(knowledge aim)、技能目标(ability aim)和情感态度价值观目标(emotional aim)。
阅读课是高中英语占比重的课型，对于高中生应该掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法和话题等五方面的内容，所以知识目标我们可以从这5方面进行思考。
能力目标的书写则应该从语言技能，即听说读写这四个方面的技能以及这四种技能的综合运用进行书写。
而情感态度目标，我们则可以从兴趣、动机、自信、意志和合作精神这些方面切入，也可以考虑在学习过程中学生逐渐形成的国际意识和国际视野。
接下来就是教学重难点的书写，教学重点是编写教案的主要内容之一，书写教学重点要求我们队教材进行充分的了解和分析，从本节课的教学目标教学要求出发进行书写，一般是本节课的核心内容。
教学重点不同于教学难点，教学的难点是指学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
一般来说常见的教学难点包括抽象而难以理解的知识，内容相近、相似并容易产生混淆容易发生误解的知识。
明确了教学目标和教学目标和教学重难点，还要辅助恰当的教学目标来达到预期的教学效果，对于一些常用的教学方法大家平时都有所接触，这里就不再详细的介绍，但是要告诉大家，教学方法的选择要注意全面、综合的考虑教学目标、教学任务、教学内容。
学生的水平以及自身的教学特点。
教师的教学艺术在很大的程度上取决于其教学方法运用的是否合适、得当。
因此早选择教学方法时要与自己的教学实际相统一。
在教学目标，重难点，教学方法逐一完成以后就进入到了教案设计的重头戏，教学过程的设计，我们来突出讲解一些在高中英语中占比例比较大的课型，阅读课。
在设计教学过程时有很多可操作的方法，但是对于高中英语而言，更好我们把控的一种设计方法就是按照PWP的形式进行书写。
高中英语阅读教学教案设计导语：本文旨在设计一份高中英语阅读教学教案，以提高学生的阅读能力和理解能力。
教案设计将围绕课前导入、阅读活动和课后拓展三部分展开。
具体的教学步骤和教学内容将在下文中详细介绍。
一、课前导入在课前导入环节，教师旨在引起学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的积极性。
具体步骤如下：1. 通过展示一张有关阅读的图片或者播放与阅读相关的视频来调动学生的积极性和好奇心。
2. 呈现一些形象鲜明的标题，引发学生的思考和猜测。
3. 开展一些小组讨论或者师生互动的活动，让学生在分享和交流中培养阅读意识。
二、阅读活动在阅读活动环节，教师将引导学生进行材料的整体阅读和深入理解。
具体步骤如下：1. 教师先让学生浏览整篇文章，帮助学生获取主题和大意。
2. 分配任务，让学生进行细读和标记，寻找关键信息和生词。
3. 设计一些问题，引导学生深入思考和理解文章。
4. 帮助学生掌握阅读策略，如扫读、略读和精读。
5. 引导学生进行词汇和语法的分析，培养学生的语言运用能力。
三、课后拓展在课后拓展环节，教师将组织学生进行一些拓展活动，以促进学生在阅读中的自主学习和思考。
具体步骤如下：1. 布置一些与文章内容相关的作业，如写一篇小短文、设计一个续写、形成自己的问题等，以检验学生对文章的理解和运用能力。
2. 推荐一些相关的阅读材料，鼓励学生拓宽阅读视野。
3. 鼓励学生与同学分享自己的阅读心得和体会，培养合作学习的氛围。
结语：通过本节课的阅读教学活动，学生应该能够提高他们的阅读能力和理解能力，同时也能培养他们的自主学习和合作学习的能力。
希望通过本教案设计，能够为高中英语阅读教学提供一种有效的教学参考。
高三英语阅读教案5篇高三英语阅读教案篇1教学目标：1、能够听、说、读、写短语：on foot, by bike, by bus, by train。
2、能够听、说、认读短语：by plane, by ship, by subway。
3、能用句子“how do you go to school? how do you go to canada/…?”来替换询问别人的出行方式;并能够用句子“i go by…”进行回答。
4、听懂、会吟唱lets chant的歌谣。
5、帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。
教学重难点：掌握四会短语和a lets learn部分中运用某种交通工具去某地的表达法，并能替换关键词进行问答。
课前准备：1、教师准备lets start部分和主情景图的教学课件。
2、教师准备录音机和本课时的录音带。
3、教师准备a lets learn部分的单词卡片。
教学步骤：一、热身(warm-up)1、复习副词：always，usually，often，sometimes，never的读音与词义。
t: when do you get up? / when do you go to school? … (引导学生用always，usually，often，sometimes回答)2、t：today i go to school by bus. i usually go to school on foot. 教师利用肢体动作帮助学生理解句子意思。
t：what about you? do you go by bike or by bus? do you go on foot? or by car? 师生之间自由会话，引出几种常见的交通方式。
引导学生看本课lets start部分的标图并回答问题。
二、预习(preview)1、lets chant教师放本课lets chant部分的录音，唱到on foot时，全班跺跺脚;唱到by car/ bike/ bus/ plane/ train的时候，学生做出相应的动作。
高中英语阅读教案教学目标的设定是制定任何教案的基础。
本节课的教学目标包括：1) 提高学生的快速阅读和精读技巧；2) 培养学生捕捉文章主旨大意的能力；3) 引导学生学会利用上下文线索理解生词的意义；4) 增强学生对文章结构和逻辑关系的理解。
教学内容的选择应贴近学生生活实际，同时兼顾语言难度和知识性。
选取一篇关于环境保护的议论文，该话题不仅与学生的生活息息相关，而且能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
文章长度适中，词汇和句式结构符合高中学生的认知水平。
教学方法方面，采用任务驱动法和合作学习相结合的方式。
通过设置具体的阅读任务，如找出文章的主旨、列出支持论点的细节信息等，使学生在完成任务的过程中逐步提高阅读技能。
鼓励学生进行小组讨论，共同分析文章结构，互相解答疑问，从而深化对文本的理解。
在教学过程中，教师的角色是引导者和助手。
课堂上，教师首先引入话题，激发学生的兴趣。
教师分发阅读材料，并提出具体问题，引导学生开始阅读。
在学生阅读过程中，教师巡视课堂，及时发现并解决学生遇到的问题。
教师组织全班讨论，总结文章要点，并对学生的阅读表现进行评价。
为了检验学生的学习效果，教案还包括了相应的评估方法。
通过随堂提问、小组报告以及课后的阅读理解测试，全面评估学生的阅读理解能力和阅读技巧的掌握情况。
教师还应鼓励学生进行自我评估，反思阅读过程中的不足之处，以便在未来的学习中不断进步。
这份高中英语阅读教案范本，旨在通过明确的教学目标、精心挑选的教学内容、有效的教学方法以及全面的评估体系，帮助学生系统地提高英语阅读能力。
教师们可以根据学生的实际情况，适当调整教案内容，使其更加符合教学需求。
阅读理解指导课的授课方案授课老师：授课年级：高三年级授课课型：猜想词义指导课授课时长： 40 分钟（一）综合解析1．学生解析学生已经完成广东省高考要求的八个模块的学习，我校学生还学习了模块九，从语言知识的积累方面来看，绝大部分学生完好可以对付高考的阅读任务。
但是，部分学生还没有完全养成优异的英语阅读习惯和掌握做阅读理解题的方法，比方在阅读文章时边阅读边查词典，遇到生词心理害怕，惊慌失措，这些因素都限制着他们对文章的理解以及答题的速度。
鉴于此，教师有必要在课堂上帮助他们掌握常用猜想词义的解题方法，以提高他们的阅读能力。
2．题型解析依照《 2007 年一般高等学校招生全国一致考试（广东卷）英语科考试大纲》对考生阅读能力的要求，考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及通知、说明、广告等，并能从中获取相关信息。
考生应能：（1）理解主旨和要义；（2）理解文中详尽信息；（3）依照上下文推断生词的词义；（4）作出判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的妄图、见解和态度。
授课老师将在本节课主要指导学生如何在阅读过程中进行词义猜想。
3．资料解析本节指导题课采用的猜想词义训练资料均选自2007 年全国各地高考英语试题中的阅读理解部分。
难度适中，针对性强，拥有很高的训练价值，有助于激励学生学以致用，增强学生的信心，从而达到提高学生的猜想词义能力的收效。
（二）授课目1．感情度目理解是高考英的重，分重，此做得利害将直接影响高考的成，因此，教要培养学生遇不惊、遇易不松的心以及的意志。
极向上的感情、烈的学机有利于学生提高学效率；的意志和的自信心有助于学生战胜外学中遇到的困。
消极的感情如焦、害怕、、怒、沮、疑、等，会影响学潜力的。
若是学者的消极感情影响太大，再好的教、教材、授课方法也无于事。
在理解指中，教要多激励学生，激学生学情，将学生的注意力引到解技巧上来。
本旨在利用高考真帮助学生快速感知技巧，提高其信心和求知欲。
浅析高三英语阅读课教学
一、现阶段reading教学存在的问题（一）教学缺乏趣味性，仅仅局限于书后习题部分教师这样处理reading第一课时：先要求学生阅读文章，然后完成课后的习题，最后全班校对答案。
这样的教学过程，教师不能充分调动学生的积极性，总感觉课堂气氛很沉闷。
而对于大部分学生来说本来就厌烦阅读，这样的教学会导致中等以下学生浑水摸鱼，甚至什么都没有学到。
（二）问题的设计简单，不能有效的检测阅读效果采用常见的特殊疑问词（如
what/why/how/which等）或一般疑问句提问，形式单一，而且这一类问题都比较简单，不能有效检测学生对文章的理解状况。
（三）缺乏阅读技巧的指导学生的阅读能力参差不齐，阅读课上一些老师只是把任务布置给学生，对学生缺乏技巧性指导，学生依旧按自己原来的做法去做，其结果是学生不会的阅读题型要花很长时间来摸索或者永远不会，以后在此类问题学习的积极性上也会大大降低。
（四）片面强调阅读本身，忽视对相关知识的拓展及情感目标不少教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目标，从而造成课堂目标单一，课堂气氛比较压抑，不能扩大自己的知识面。
此外，新教材教学内容贴近生活，有较强的时代性，对学生的身心发展有较强的感染作用，有利于提高学生的综合素质，增强他们对社会的责任感和使命感，但是很多老师在具体的教学中忽略了这一点。
（五）语言点教学死板，学生只是被动接受课堂上，教师将要讲的语法、词汇一一呈列在学生面前，学生只是忙着记笔记缺乏
思考的机会，一节课下来，学生笔记是记了，但是什么都不知道。
二、解决办法新编全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高了人文素养。
”因此教师可以从以下几方面着手：（一）从学生兴趣着手，设置疑问，充分调动学生积极性教师应灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。
（二）精心设计问题，挖掘学生阅读潜能根据《普通高中英语课程标准（实验）》，高中英语教学应着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。
只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。
因此，教师可以根据学生的总体水平模仿高考阅读理解题，根据阅读的三个层次科学地设计问题：1.细枝末节问题。
2.主旨大意。
3.推理判断问题。
其中推理判断题是一种要求较高的测试，它检测学生是否能利用已知的文字信息，来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向。
（三）教学生基本的阅读技能，高效地查找信息阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极主动的
状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中会不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。
大家都知道教学的真正意义在于教会学生学习的方法，教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能更好地完成学习目标。
(四)根据文章体裁灵活变化教学方式为充分发挥学生主观能动性，教师需要不断地研究教学方法。
教师可以根据文章不同体裁，采用不同的教学方法展开教学，让学生逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。
例如：人物传记类文章是介绍人物的生平事迹，所以时间是贯穿文章的主线。
可以让学生在精读的基础上，以组为单位制作一个timechart，再在全班进行展示，展示的同时复述课文。
（五）重视提高学生的语言能力研究历年高考，绝大多数阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度，要想学生在考试中顺利化解难句，教师可以充分利用reading，对阅读教材中的典型例句示范分析，传授学生具体分析方法，培养学生长难句分析能力。
例如：“剥笋法”，即将多种从句单独分离出来，形成个别单句，化繁为简。
（六）扩展阅读课堂，进行综合技能训练阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动，在完成教学任务后，教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动。
（七）通过阅读教学渗透人格教育新编教材很多课文都渗透着思想和情感教育，教师要努力挖
掘教材中的思想教育因素，适时地对学生进行德育教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。
