统编小学语文一年级教材阅读编排特点解读

部编版一年级下册语文教材分析一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。

因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。

中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。

针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。

比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。

再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。

又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节习俗。

口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。

古代诗词的选用量也有所增加。

与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。

并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。

二、梯度：循序渐进，螺旋上升这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。

每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。

人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议统编教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。

围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。

1.数量和篇幅随年段递增。

古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。

其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。

文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。

随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。

2.体裁由单一到多元。

考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。

文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。

3.理解要求由浅及深。

随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。

经由过程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高条理的研究奠基充分的基础。

二、关于古诗文的教学建议（一）不同年段、不同板块的古诗文教学编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。

建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。

1．低、中、高年段古诗词课文的教学。

作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。

低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。

如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。

统编一下语文教科书内容编排特点与教学建议从教材的编排体系看，一年级下册教材是对一年级上册教材的继承、延续和发展。

总体上说，一年级下册教材和教学有三个基本特点：以识字、写字教学为重难点，以口语交际为基本点，以阅读教学为引渡点。

现分述如下：一、识字教材的设计一年级下册要学习生字400 个，分散在识字教材、阅读课文和“语文园地”之中。

其数量分布如下表：一年级下册识字教学的基本出发点是：（1）大数量的识字。

一年级下册教学的重点是学习生字 400个，包括字的音、义、形三个元素，其难点是字形。

（2）提高性的识字。

一年级下册的识字教学是一种更规范性的识字。

已有一年级上册的识字教学经历，一年级下册属于一种提高性的识字教学类型。

（3）环境中的识字。

一年级下册的识字教学提倡“大环境识字意识”，在特定的情境、规范的语境、良好的心境中识字。

把握好一年级下册识字教学的以上三个基本出发点，是进行有效识字教学的成功保证。

下面提出一些具体的识字教学建议：1．识字教材。

一年级下册共编排了 2 个单元的识字教材，有 8 篇课文，共识生字 93 个。

其中，第一个识字单元有课文 4 篇，识生字 44 个。

第二个识字单元有课文 4 篇，识生字 49 个。

顾名思义，识字教材就是以识字为主体的教学内容。

一年级下册关于识字单元的编写有三种类型：（1）词语。

如识字课文 1、7。

这类识字课文的教学，要求先创设主题情境，后学习词语，最后构建主题词串（词与词之间的联系）。

提倡在专题性口语交际（课文 1 的主题是“春夏秋冬”，课文 7 的主题是“操场上”）中学习词语。

应该提示的是：一年级下册学习词语，要尽可能以词为单位，少出示独立的汉字。

（2）儿歌。

如识字课文 2、3、5、6、8。

可见，一下年级的识字教材大多是通过儿歌、对韵歌学习生字。

这些识字课文的教学，要求有三：一要多读背课文，在朗读、吟诵、歌唱、背诵中学习课文；二要多认识生字。

创设学习汉字的情境，让学生多与生字接触。

部编版一年级语文新教材解读新教材解读马龙县旧县小学罗聪升“千呼万唤始出来；犹抱琵琶半遮面。

”本学期；历时近五个年头的部编新教材终于在热切期盼中显出真面目。

为引领一年级语文教师准确把握这套教材的特点；切实使用好新教材；我通过研读新课标；将新、旧教材进行对比阅读；查阅相关资料；对新教材进行了解读。

一、部编一年级语文新教材的几点变化部编语文教科书一年级上册采用大开本排版、水墨画插图；显得大气优雅；赏心悦目。

新教材有哪些变化呢？（一）、调1、教材板块调整原版教材第一单元是拼音教学；新版教材第一单元是识字教学。

为什么要这样改呢？拼音教学的定位是工具——识字、学习普通话的工具。

识字难度低于学拼音的难度；这样编排便于和儿童的学前生活相连接。

2、识字与拼音比重调整新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。

目的：体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础；是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位。

3、选文调整新版本教材共有14篇课文；保留了原来5篇课文；增加了《秋天》、《江南》、《青蛙写诗》、《明天去远足》、《大还是小》、《项链》、《乌鸦喝水》、《小蜗牛》等9篇课文。

选文突出了经典性、时代性；选用文质兼美、适宜教学的内容；一些经典课文又恢复了。

选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯；以及写作、口语训练）分成若干个“点”；由浅入深；由易到难；分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

4、字种调换新教材将字种调换为儿童使用的高频字。

例如：《小小的船》；原版本要求会写“见、白、田、电”；新版本要求会写“月、儿、白、里”。

《画》；原版要求会写“人、火、文、六”；新版本要求会写“水、去、来、不”。

这样做的目的是什么呢？高频字构形简单；重现率高；其中的大多数能成为其他字的结构成分。

小学语文统编教材的新特点和新要求
1.教材中的选文强调“经典性”.“文质兼美”.“适宜教学”、“时代性”四个标准。

统编教材课文数量减少，内容更加丰富（传统文化篇目增加，“时文”相对少了。

）；拼音教学难度降低，强调“拼音只是识字的工具”，因而先编排识字，再学拼音，让拼音更好服务于识字教学。

2.单元结构更加灵活。

每个单元采用“双线组元”，同时不同单元之间又紧密联系，综合性更强。

3.重视语文核心素养，重建语文知识体系。

4.“三位一体”的阅读教学结构。

三位一体，即教读.自读.课外阅读，三者融合，即为一体。

5.“课外阅读”课程化。

如一年级就设置了“和大人一起读”；中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。

6.识字写字教学更加讲究科学性。

如一年级上册由原来识字40 0个，减少到识字300个，数量减少，但更加注重识字过程和方法——如字理识字.看图识字.归类识字.反义词识字、猜谜识字等等。

7.提高习作教学的效果。

统编教材习作教学从三年级开始，一二年级叫作“写话”：从低学段“儿童文学体写话——中学段以观察习作为主——高学段以记实习作为主”的小语教学习作体系，需要循序渐进地完成。

部编版一年级语文上册全册教材分析及各单元教材分析一、全册教材分析本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了 2 个识字单元、 2 个汉语拼音单元和 4 个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。

教科书的开篇，从学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文” 3 个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。

汉语拼音共 2 个单元13 课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。

综合考虑各方面因素，精选学习内容，避免增加学习负担。

集中学习拼音之前，先安排 1 个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。

识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。

重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。

集中编排了 2 个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。

写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。

4 个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14 篇。

课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。

思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁多样，有趣味性、可读性和感染力；题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。

教科书安排了一篇连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力。

统编教材阅读策略单元的编排特点与教学建议一、精读与略读相结合统编教材阅读策略单元将精读和略读相结合，旨在培养学生全面、深入的阅读能力。

精读侧重于文本的细节和深层含义，有助于学生理解文本的核心内容和思想；略读则强调快速、准确地获取主要信息，有助于学生提高阅读效率。

这种编排方式的优势在于，既培养了学生的分析、批判性思维，又提高了他们的阅读速度和理解能力。

教学建议：教师在教学中应平衡精读和略读的比例，根据文本特点和教学目标合理安排。

同时，应注重培养学生的独立阅读能力和习惯，鼓励他们在课下自主选择阅读材料进行精读和略读。

此外，教师还可以组织小组讨论、分享会等活动，引导学生互相交流、共同进步。

二、文学与非文学并重统编教材阅读策略单元在选材上兼顾文学与非文学类文本，如新闻报道、科普文章等。

这种编排方式的意义在于，帮助学生了解不同类型文本的特点和阅读方法，提高他们的跨文体阅读能力。

然而，非文学类文本的加入也给教学带来了一定的挑战，如题材不熟悉、语言风格迥异等。

教学建议：教师在教学中应熟悉不同类型文本的特点和阅读方法，为学生提供针对性的指导和策略。

同时，应注重培养学生的跨文体阅读能力和批判性思维，鼓励他们在不同类型的文本中发现问题、分析问题。

此外，教师可以定期组织主题阅读活动，围绕某一特定主题收集不同类型文本，引导学生进行比较和分析。

三、经典与时代兼顾统编教材阅读策略单元在选文上兼顾经典作品和当代作品，旨在帮助学生了解不同时代背景下的文化现象和思想动态。

经典作品具有较高的艺术价值和思想深度，有助于培养学生的审美能力和人文素养；当代作品则贴近当下生活和社会现实，有助于培养学生的跨时代思维和批判精神。

这种编排方式的价值在于，既让学生领略了文学经典的魅力，又让他们了解了当代社会的多元现象。

教学建议：教师在教学中应注重引导学生欣赏经典作品的艺术价值和思想深度，培养他们的审美能力和人文素养。

同时，应关注当代作品中的社会现象和思想动态，帮助学生了解当代社会的多元性。

统编教材阅读编排特点一年级教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导学生初步运用阅读方法，激发他们浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

一、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元全套教材以双线组织阅读单元，在教什么、学什么方面有非常清晰的目标。

所谓“双线”，就是宽泛的人文主题和语文要素两条线。

教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在不同的单元，体现在阅读单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。

每个单元中，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

一年级上册教材安排了14篇课文，围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题分成4个单元。

随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中，努力体现语文学习体系与教学梯度，突出语文课程的核心目标——学习语言文字运用，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强教学的操作性。

二、为学生提供优质的阅读材料，给予学生多方面的精神滋养充分发挥教材的育人功能，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，自然渗透立德树人。

课文思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，以及适应社会要求的时代精神，富有教育意义。

如，《秋天》《四季》《江南》，描绘了祖国大江南北美丽的自然风光，能激发学生对祖国山河的热爱之情。

课文内容贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界，富有生活情趣。

如《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》，都是以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童的情趣；《明天要远足》《大还是小》《项链》，不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现儿童丰富而真实的内心世界，能唤起他们的情感共鸣。

统编语文一年级下册教材编排特点及教学建议一、识字写字（一）集中识字形式多样本册教材安排了两个专门的识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，采用丰富多样的形式进行集中识字学习。

教材中的识字课大都采用学生喜闻乐见的韵文形式呈现，文辞优美、韵律和谐，适合学生朗读、背诵，而且蕴含着浓郁的文化气息，可以使学生在朗读中受到情感熏陶。

“识字加油站”这个栏目，每一次都设置了一个小的情境、小的语境，让学生在语境中认识一些常用汉字。

从识字途径上来讲，这一册教材的集中识字可以归纳为以下几种形式。

（1）字理识字。

如《小青蛙》《“包字族”识字》《动物儿歌》《操场上》。

（2）传统蒙学识字。

如《姓氏歌》《三字经》《古对今》。

（3）事物归类识字。

如《操场上》《天气词语》《卫生间》。

（4）看图识字。

《春夏秋冬》《夏天事物》。

（5）儿歌识字。

如《小青蛙》《动物儿歌》。

（6）趣味活动识字。

如《猜字谜》，利用字谜的形式认识合体字和形声字。

（二）关注识字兴趣，培养识字能力1.了解识字规律。

教材编排了一些字理识字的内容。

比如，一年级上册的《日月水火》展示了象形的造字方法，《日月明》展示了会意的造字方法，非常有趣，又可以加深记忆。

这样的安排，能够激发学生对汉字的喜爱，提高他们的识字兴趣。

一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》和“包字族”识字，通过“青”“包”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点；《动物儿歌》通过展示各种由虫字旁的字组成的动物名称，让学生继续体会这一规律；《操场上》编排了一组提手旁的字、一组足字旁的字，也在突显形声字规律；语文园地中还安排了两次“我的发现”，其中，语文园地五安排的字与身体器官有关，语文园地八安排的字与各种动物有关，并且旁边有泡泡提示，反复强调形声字的构字特点。

这样的编排，有利于学生发现汉字的规律性。

学生会发现，女字旁的字很多与女性有关，提手旁的字很多与手部的动作有关。