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空气中的氧气植物的生命之源空气中的氧气是植物的生命之源植物是地球上最重要的生物之一，它们不仅能够提供我们所需的食物和药物，还能够产生氧气，维持地球生态系统的平衡。
而植物所需的氧气则来自于空气中的氧气。
本文将探讨空气中的氧气是植物的生命之源，并介绍植物如何利用氧气进行呼吸和光合作用。
首先，我们需要了解植物的呼吸过程。
与动物一样，植物也需要进行呼吸来获取能量。
植物通过气孔吸入空气中的氧气，并释放二氧化碳。
这个过程被称为呼吸作用。
植物的呼吸作用主要发生在叶子的细胞中，其中的线粒体是呼吸作用的主要场所。
通过呼吸作用，植物能够将有机物质分解为能量，并将其用于生长和维持生命活动。
除了呼吸作用，植物还进行光合作用来产生能量。
光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
在光合作用中，植物利用叶绿素吸收光能，并将其转化为化学能。
这个过程中，植物需要充足的氧气来进行光合作用。
光合作用不仅能够为植物提供能量，还能够产生氧气，释放到空气中供其他生物使用。
植物通过根系吸收土壤中的水和养分，通过叶子吸收空气中的二氧化碳和氧气。
其中，氧气是植物生命活动的重要组成部分。
植物通过气孔吸入空气中的氧气，并将其输送到细胞中进行呼吸和光合作用。
氧气在植物的细胞中与有机物质发生反应，产生能量和二氧化碳。
这个过程被称为氧化作用。
植物通过氧化作用将有机物质分解为能量，并将其用于生长和维持生命活动。
除了为植物提供能量，氧气还参与了植物的其他生理过程。
例如，氧气参与了植物的呼吸作用和光合作用中的酶催化反应。
酶是生物体内的催化剂，能够加速化学反应的速率。
植物的呼吸作用和光合作用中的许多酶都需要氧气参与才能正常进行。
因此，氧气不仅是植物的生命之源，也是植物生命活动的必需物质。
总结起来，空气中的氧气是植物的生命之源。
植物通过呼吸作用和光合作用利用氧气产生能量，并将其用于生长和维持生命活动。
氧气不仅为植物提供能量，还参与了植物的其他生理过程。
空气的成分一、教学目标：学问与技能：1.知道空气的主要成分及其主要成分的用途。
2.学会检验氧气、二氧化碳和水蒸气的方法。
过程与方法：1.通过比照试验，利用检验氧气、二氧化碳和水蒸气的方法进行类比找推断空气的主要成分。
2.用类比的方式了解空气的主要成分。
情感看法与价值观：1.树立科学的试验设计观念，学会科学地推断分析试验现象。
2.初步学会用类比的方法，科学地相识自然了解自然。
二、教学重点和难点：【重点】1．知道空气的成分2．驾驭氧气、二氧化碳、水的检验方法【难点】学会对试验现象的一般视察方法及相关描述，培育类比推断的思维方式。
三、教学打算：检验氧气和二氧化碳教学器材：氧气、二氧化碳试管，用木塞塞住，火柴、酒精灯、碳酸氢盐指示剂、木条、澄清石灰水找出空气的成分教学器材：澄清石灰水、洗耳球、广口瓶、木条、火柴、装满氧气的集气瓶、空集气瓶、氯化钴试纸、碎冰若干、粘纸、培育皿流程说明：五、训练与评价：一、基础型习题1、空气是由多种组成，其主要的成分有、、等气体。
（答案：气体、氮气、氧气、二氧化碳）【设计意图】课标中空气的组成，考查学生的学问与技能中的相识。
2、将带火星的木条插入一瓶无色气体中，木条复燃。
说明这种气体是。
（答案：氧气）【设计意图】课标中氧气的检验方法，考查学生的过程与方法中的推论。
【设计意图】课标中空气的组成与检验，考查学生过程与方法中的视察和推论。
4、下列哪一种气体可以使碳酸氢盐指示剂由红色变为黄色？……………（）A、氧气B、氮气C、二氧化碳D、稀有气体（答案：C）【设计意图】课标中二氧化碳的检验方法，考查学生的过程与方法中的推论。
5、在大热天，将放入冰箱中的饮料瓶移入室内。
过一会儿，假如用干燥的氯化钴试纸接触瓶壁表面，试纸的颜色会有什么改变？………………………（）A、没有改变B、由红色变成黄色C、由蓝色变成粉红色D、由粉红色变成蓝色（答案：C）【设计意图】课标中水蒸气的检验，考查学生过程与方法中的预料。
科学六年级的二学期第七章空气与生命《人类如何获取能量》设计者：卢湾区向明初级中学蔡律一、教学目标1、通过选择试剂，主动设计实验能比较与理解呼吸前后气体成分及温度的变化。
2、通过类比的方法认识人类和动物所需的能量来源于食物中的化学能。
3、由探究气体成分与温度变化，培养小组合作、乐于用自己语言表达的意识。
二、教学重点和难点【重点】1、理解呼吸前后氧气、二氧化碳含量的变化。
【难点】设计对照实验并评价实验结果。
三、教学准备1、探究吸入和呼出的气体成分活动器材：水槽每组1个、吸管（能弯转）、试管每组6支、与试管相配的塞子、试管架、洗耳球、BTB试剂、碳酸氢盐指示剂2、探究呼出、吸入气体中水分活动器材：培养皿每组2只、无水硫酸铜、载玻片、烧杯3、探究呼出气体温度变化活动器材：体温计四、内容组织【活动设计】（一）、探究吸入和呼出的气体成分活动目的：①通过让学生设计各种检验二氧化碳、氧气的实验，进一步培养学生自主探究的能力，②通过自己选择试剂检验气体，理解呼吸前后氧气、二氧化碳含量的变化。
（二）、探究呼出、吸入气体中水分活动目的：①通过探究活动培养小组合作、用自己语言表达的意识；②同时通过设计“呵气”实验，知道呼出气体中含有较多水分。
（三）、探究呼出气体温度变化活动目的：通过“对体温计呼气”实验能比较与理解呼吸前后气体成分及温度的变化。
五、训练与评价【设计思想】本节课的基础知识是学生已知食物在氧气中燃烧时释放出能量、二氧化碳、水；知晓二氧化碳与氧气的检验方法；学生已知绿色植物获取能量方式；以及上半学期已学会如何进行科学猜测的技能的基础上，顺势引出动物获取能量的方式，可以从人类本身着手。
在活动7.13-1中直接用吸管通过排水集气法收集呼出的气体更方便，也更卫生、安全。
另外，在这里打算增加BTB试剂检验二氧化碳的方法，因为此反应效果明显，有利于学生探究增加成功的喜悦。
吸入的空气，用洗耳球模拟打入试管内更形象。
活动7.13-2中要强调设计对照实验的科学性，增加载玻片这一器材，引导学生设计多种活动探究呼出气体与吸入气体含水量的比较。
人类的呼吸一、教学目标知识与技能：1、了解呼吸系统中各器官的主要作用。
2、知道呼吸的机理。
过程与方法：1通过学生讨论和比较器官之间的形态特征，了解各个器官在呼吸中的作用。
2通过观看肺泡中进行气体交换的过程，理解呼吸中气体交换的奥秘。
3通过呼吸模拟装置，了解呼吸的基本机理。
情感态度与价值观：树立科学的实验观念，学会科学地判断分析实验现象。
二、教学重点和难点重点：呼吸系统中各器官名称和作用。
难点：呼吸的基本原理。
三、教学准备：人体呼吸系统模型、人类呼吸模拟装置六、训练与评价一、基础型习题1、呼吸时，气体从进入，经过最后到达。
（答案：口和鼻，气管，肺）【设计意图】2、肺是由许多构成的，其外布满毛细血管。
氧气通过作用透过毛细血管壁进入血液。
（答案：肺泡，扩散）3、仔细阅读下图并回答下列问题：（1）装置中的橡皮膜代表人体的哪一部分？…………（）A、皮肤B、膈C、肺D、肋骨（答案：B）（2）装置中的气球代表人体的哪一部分？……………（）A、气管B、支气管C、肺D、鼻孔（答案：C）（3）以上模型主要用来显示人体哪种结构在呼吸时的作用？………………………………………………………（）A、气管B、支气管C、肋骨D、膈（答案：D）（4）当橡皮膜被向上推移的过程中，下列描述和分析正确的是？…………（）（答案：D）4、右图显示了人体呼吸系统的组成，依图回答下列问题。
（1）在图上的空格内填入有关结构的名称：（答案：左边至上而下：鼻、气管、支气管；右边至上而下：咽、肺）（2）A、B、C三个部位分别表示什么结构名称？A：； B：； C：。
（答案：膈，肺泡，肋骨）（3）试说明A、C两部位在呼气过程中的作用：（答案：呼吸时，膈会向上推，肋骨下降，回到原位，此时胸腔内气压增大，把气体推出肺外。
）评价：。
绿色植物如何获取能量
一、教学目标：
1、知识与技能：了解光合作用的发现历史，从理论研究上认识光合作用。
2、过程与方法：①在理论研究的基础上设计探索光合作用的原料、产物、条件等各种实验活动，初步学会生命科学方法中的控制变量法。
②运用合作学习的方法，将实验结果进行分析处理，最后归纳出光合作用的过程。
3、情感态度与价值观：通过探究实验，进一步培养学生进行探究时注重各环节科学性的意识。
二、重点与难点：
重点：了解绿色植物通过光合作用获取能量
知道绿色植物进行光合作用的原料、产物、条件。
难点：设计探索光合作用的原料、产物、条件等各种实验活动。
三、教学准备：
1、探究光合作用的原料：天竺葵、碱石灰、透明塑料袋
2、探究光合作用的产物：（1）淀粉：天竺葵(预先饥饿2-3天)、铝箔、夹子、淀粉水溶液、碘液、酒精、酒精灯、火柴、试管、烧杯；（2）氧气：玻璃管、木塞、漏斗、水藻、烧杯、、木条、火柴
3、探究光合作用的条件：洒金桃叶珊瑚树叶、碘液、酒精、酒精灯、火柴、试管、烧杯
四、教学流程：
会利用控制变量的思想设计
科学实验，并积极性进行评价
与完善。
作业教师提供相关的实验器材，根据实验方案实
施实验探究活动。
五、训练与评价：
训练：
一、基础型习题
1、很多植物的叶片呈绿色，这是由于叶片内含有一种称为的物质。
（答案：叶绿素）
2、在检验叶片中是否含有淀粉时，我们常利用脱去叶片的颜色。
（答案：酒精）
3、检验淀粉所用的试剂是。
（答案：碘液）
4、把一株绿色植物置于黑暗的环境中，两天后叶片中的淀粉含量会。
（答案：减少/消耗）
5、下图列出的是“绿色植物在光下制造淀粉”实验中的相关步骤，但次序是打乱的。
（1）实验的正确步骤应该是：
（答案：D→C→A→B）
（2）为什么要把叶片先放在沸水中？
（答案：把叶肉细胞杀死）
（3）步骤A有什么作用？
（答案：除去叶绿素）
二、拓展习题
6、在17世纪以前，人们认为植物增重的物质全部来源于土壤，是不是这样呢？1642年，比利时科学家海尔蒙特提出质疑并大胆做出猜测：柳苗的增重是来自于水，之后进行了著名的柳树生长实验（如下图）。
在此之后的一段时间里，众多科学家在海尔蒙特的实验的基础上，渐渐拨开了迷雾，最终清晰地认识了光合作用的本质。
1779年英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气，这一净化空气的气体被后人称之为氧气。
1782年谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。
1804年，索热尔证明绿色植物在光下同时还要消耗水。
1864年，萨克斯通过实验证明绿色植物进行光合作用能产生淀粉。
（1）分析海尔蒙特实验前后柳苗和干土的重量有何变化？。
（答案：柳苗增重74.4kg，干土只减少0.1kg。
）
（2）海尔蒙特通过此实验得出柳苗的增重只是来自于水，通过你之前的学习你认为他的结论正确吗？如果不正确请说明他忽视了哪些因素？。
（答案：不正确，忽视了空气/二氧化碳、光照等因素。
）
（3）通过对光合作用发现史的学习和了解，你有什么体会或感受？。
（答案：感受到科学发现离不开科学家们前赴后继的努力和智慧，人类对于某些事物的科学认识和发现是在不断发展进步的等等，合理即可。
）
7、任意选择一个你认为光合作用所需的条件，通过小组合作的形式完成实验设计方案。
探究问题：植物进行光合作用是否需要。
实验物品：
实验步骤：
（1）目的：。
（2）目的：。
（3）目的：。
（4）目的：。
（5）目的：。
（6
结论：植物进行光合作用需要/不需要。
（答案:Ⅰ：阳光；生长茂盛的绿色植物、铝箔或不透光的硬卡片等；（1）用铝箔或不透光的硬卡片遮住部分叶片，阻止阳光照射；（2）暗处理，使叶片内的淀粉耗尽；（3）将叶片放入沸水中约1分钟，杀死叶片细胞；（4）将叶片放入酒精水浴5约分钟，将绿色物质溶解出来；（5）冲净叶片，去除酒精；（6）滴加碘液淹没叶片片刻之后冲洗掉多余的碘液，便于观
Ⅱ：二氧化碳；生长茂盛的绿色植物、透过的塑料袋、少量碱石灰等；（1）用透光的塑料袋包裹部分叶片并在其中放入少量碱石灰，除去二氧化碳；（2）暗处理，使叶片内的淀粉耗尽；（3）将叶片放入沸水中约1分钟，杀死叶片细胞；（4）将叶片放入酒精水浴5约分钟，将绿色物质溶解出来；（5）冲净叶片，去除酒精；（6）滴加碘液淹没叶片片刻之后冲洗掉多余。
