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第一篇教育学原理第1章教育学概述本章基础知识背诵要点：1. 教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。
2. 教育学的研究任务是：①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论和实践。
3. 独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科）⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
4. 20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。
5. 实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。
6. 文化教育学：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。
7. 实用主义教育学：代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
教育学统考背诵要点(教育学原理)(范文)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
它涉及教育的本质、目的、内容、方法、组织形式等多个方面。
2. 教育学的发展历程古代教育学：以孔子、柏拉图、亚里士多德等为代表，注重道德教育和知识传授。
近代教育学：以夸美纽斯、赫尔巴特等为代表，系统化、科学化的教育理论开始形成。
现代教育学：以杜威、布鲁纳等为代表，强调教育的社会功能和学生主体性。
3. 教育学的研究方法文献法：通过查阅和分析文献资料进行研究。
调查法：通过问卷、访谈等方式收集数据进行分析。
实验法：在控制条件下进行实验，验证假设。
案例法：通过对具体案例的深入分析，揭示教育规律。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质社会性：教育是人类社会特有的现象，具有社会传递性。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织地进行的。
发展性：教育促进个体和社会的发展。
2. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、能力、品德等方面的全面发展。
社会功能：维护社会秩序、促进社会进步、传承文化。
文化功能：传递和创造文化，促进文化交流与融合。
三、教育目的与教育制度1. 教育目的定义：教育目的是国家对教育培养什么样的人的总要求。
类型：包括广义的教育目的和狭义的教育目的。
确定依据：社会需求、个体发展需要、教育规律等。
2. 教育制度定义：教育制度是一个国家各级各类教育机构的体系及其管理规则。
构成：包括学校教育制度、教育行政制度、教育评价制度等。
特点：具有系统性、层次性、稳定性。
四、课程与教学1. 课程定义：课程是学校教育内容的总和及其安排方式。
类型：学科课程、活动课程、综合课程等。
设计原则：科学性、系统性、适切性、发展性。
2. 教学定义：教学是教师引导学生学习，促进学生发展的双边活动。
过程：包括备课、上课、作业布置与批改、辅导、评价等环节。
方法：讲授法、讨论法、实验法、探究法等。
五、德育与美育1. 德育定义：德育是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
第一章教育的产生和发展1、利托尔诺在《各人种的教育演变》和沛西.能在《教育原理》中指出教育是一个生物学过程。
2、只有人类才有教育的原因：动物的教育是本能的自发行为；动物界没有高级语言，无法将个体经验类化；动物的教育随着生理的成熟而结束。
3、理解教育的三个维度：人—人的活动；培养人的活动；尊重生命，发挥主体能动性条件下的活动。
4、学校教育是专门培养人的社会实践活动。
5、在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也6、分析教育哲学代表人物是谢弗勒，在《教育的语言》三种定义：规定性定义（自我认为）；描述性定义（客观实际上是）；纲领性定义（应该是）。
7、教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。
其次，活动目的特殊。
第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
8、1965年保罗.朗格朗在《终身教育引论》中提出“终身教育”原则。
9、埃德加.富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出“学习化社会”。
10、终身教育以生活、终身、教育这三个基本术语为基础，从空间（终身）、方式（多样）、性质（正规非正规结合）三个方面来分析。
11、大教育观是基于终身教育、教育社会、学习化社会三个设想之上的教育观。
12、教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
13、不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。
典型表征是学制的建立。
（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。
“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想14、学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）15、家庭教育特点：启蒙性；随机性、经验性；个别性。
教育学统考背诵要点(教育学原理)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
它涉及教育的本质、目的、内容、方法、组织形式及其发展规律。
2. 教育学的产生与发展古代教育思想：孔子、孟子、柏拉图、亚里士多德等。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育学、布鲁纳的结构主义教育学、赞科夫的发展性教学理论。
3. 教育学的研究方法文献法：通过查阅和分析文献资料进行研究。
调查法：通过问卷、访谈等方式收集数据。
实验法：在控制条件下进行实验，观察教育现象的变化。
观察法：直接观察教育现象，记录和分析数据。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。
教育的本质属性是育人，即促进人的全面发展。
2. 教育的基本功能个体发展功能：促进个体身心发展，包括智力、品德、体质等方面。
社会功能：推动社会进步，包括经济、政治、文化等方面。
文化功能：传承和创新文化，促进文化交流与融合。
3. 教育的具体功能经济功能：提高劳动者素质，促进经济发展。
政治功能：培养合格公民，维护社会稳定。
文化功能：传承文化遗产，推动文化创新。
科技功能：培养科技人才，推动科技进步。
三、教育目的与培养目标1. 教育目的的概念教育目的是国家对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
它是教育工作的出发点和归宿。
2. 教育目的的层次国家的教育目的：国家层面的总体要求。
各级各类学校的培养目标：具体学校的培养规格。
课程目标：具体课程的教学目标。
教学目标：具体教学活动的目标。
3. 我国的教育目的培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
强调素质教育，注重学生的全面发展。
4. 教育目的确立的依据社会依据：社会政治、经济、文化发展的需要。
人的依据：人的身心发展规律和个体发展需要。
理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说。
50个教师资格证考试《教育学》必背知识点汇总1. 教育学的定义：教育学是研究教育的目的、原理、方法和组织管理等问题的学科。
2. 教育的概念：教育是一种有目的地影响和引导学生的发展过程，包括知识、技能、态度和价值观的培养。
3. 教育的目标：教育的最终目标是培养全面发展的人，包括智育、体育、美育和劳动教育等方面。
4. 教育的特点：教育是社会的需要，是教育者和学生之间的互动过程，有意识地进行的培养过程。
5. 教育的方法：教育的方法包括启发式教学方法、讨论方法、实验方法、模拟方法等。
6. 教育的原理：教育的原理包括因材施教原理、循序渐进原理、教与学的一致性原理等。
7. 教育的规律：教育的规律包括个别差异规律、质的飞跃规律、发展与调适规律等。
8. 教育的模式：教育的模式包括授业教育模式、育人教育模式、家庭教育模式等。
9. 教育的评价：教育的评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价注重过程，终结性评价注重结果。
10. 教育的管理：教育的管理包括教育机构管理、课程管理、教师管理和学生管理等方面。
11. 教育的观念：教育观念包括德育第一、全面发展、因材施教等。
12. 教育的伦理：教育的伦理要求教育者要有责任心、师德高尚、对学生负责等。
13. 教育的发展历程：教育的发展历程包括古代教育、现代教育、中国教育和国际教育等。
14. 教育的社会功能：教育的社会功能包括培养人才、传承文化、促进社会进步等。
15. 教育的现代化：教育的现代化包括信息技术在教育中的应用、多元评价等。
16. 教育的政策：教育的政策包括普及教育、素质教育、教育公平等。
17. 教育的国际交流与合作：教育的国际交流与合作包括留学生教育、国际交流项目等。
18. 教育改革与创新：教育改革与创新包括课程改革、教育体制改革等。
19. 教育的压力与矛盾：教育的压力与矛盾包括学业压力、教育资源分配不均等。
20. 教育的未来发展：教育的未来发展包括信息化教育、个性化教育等。
教师资格证考试(教育学教育管理)重点归
纳总结
教师资格证考试（教育学教育管理）重点归纳总结
本文旨在总结教师资格证考试中（教育学教育管理）部分的重点内容，供考生参考。
一、教育学
1. 教育学的基本概念和内容
- 教育学研究的对象、任务和方法
- 教育学的基本理论体系和主要学派
- 教育学与其他学科的关系
2. 教育学的发展历程
- 教育学的起源和发展
- 中国教育学的历史演变过程
3. 教育社会学
- 社会学在教育中的地位和作用
- 教育中的社会化问题
- 教育与社会的相互关系
4. 教育心理学
- 教育心理学的基本原理和应用
- 研究理论和教学方法
- 学生个别差异及其教育对策
5. 教育法律法规
- 中华人民共和国教育法及相关法规- 教师法及其实施办法
二、教育管理
1. 教育管理的基本概念和原理
- 教育管理的定义
- 教育管理的目标和任务
- 教育管理的基本原理和方法2. 学校管理
- 学校规章制度和管理体制
- 学校管理中的组织与领导
- 学校管理中的教师发展和评价3. 教育经济与教育投入
- 教育经济学的基本概念和原理- 教育资源的配置与管理
- 教育经费的筹措与分配
4. 教育评价与质量管理
- 教育评价的基本方法和指标体系
- 教育质量管理的原理和实践
- 教育改革与发展中的质量保障
以上为教师资格证考试（教育学教育管理）的重点归纳总结，希望对考生有所帮助。
更详细的内容请参考相关教材和教育学教育管理理论。
祝您取得优异的成绩！。
第一章: 教育与教育学第一节: 教育旳概念定义: 教育是在一定旳社会背景下发生旳促使个体旳社会化和社会旳个体化旳实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性旳社会化和社会旳个性化两者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到增进和加速作用。
社会性：教育活动与一定旳社会政治、经济、文化等条件之间存在着亲密旳联络, 也是塑造不一样社会、增进社会发展旳基本动力。
学校教育旳定义: 学校教育实在一定旳社会背景下发生旳有计划有组织旳促使个体旳社会化和社会旳个体化旳实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生旳所有信息, 既包括了信息旳内容, 也包括了信息传递和反馈旳形式, 是形式与内容旳统一。
）要素旳关系: 互相独立、互相规定、构成完整旳系统。
学校教育旳过程就是系统各个要素之间互相影响、互相作用旳过程。
第二节: 教育旳来源与发展来源：1.神话来源说宗教（错误旳、非科学旳）2.生物来源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物旳本能, 是种族发展旳本能需要。
4.没有把握教育旳目旳性和社会性, 仅从外在行为旳角度论述。
5.心理来源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动来源说代表: 重要集中在前苏联和我国, 在马克思旳历史唯物主义旳指导下产生发展: P16各阶段教育旳特性:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或典礼有着亲密旳联络1.奴隶社会旳教育:2.古代学校旳出现教育阶级性旳出现: 奴隶主对精神生活和生产资料旳绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要旳人才。
教育对象重要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规旳教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育旳重要目旳是培养适合统治阶级所需要旳官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级旳意识形态和治国方略, 培养可以维护和巩固封建统治旳官吏。
教育学原理》分章节复习重点08政教内部资料绪论（多出选择题 ）一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品 （课本P1-P9）1. 教育学孕育、萌芽阶段（1） 孕育时期： 孔子的《论语》 、 柏拉图的《理想国》 。
但均不是专门的教育著作。
（2） 萌芽时期：人．类．历．史．上．第．一．部．专．论．教．育．的．著．作． 《学记》 ，被称为“ 教．育．学．的．雏．形． ”、古罗马帝国的 昆体良 所著 的西．方．第．一．部．教．育．专．著． 《论演说家的培养》 。
2. 教育学的独立阶段标志：捷克著名教育家 夸美纽斯 的《大教学论》 ，探讨“把．一．切．知．识．教．给．一．切．人．的．艺．术． ”、 德国心理学家和教育家 赫尔巴特 的 《普通教育学》 。
（1） 夸美纽斯对教育的贡献： a. 倡导教育对象普及化。
b. 建立了较为严密的教育学科体系——开始尝试班．级．授．课．制．。
c. “．经．验．—．—．描．述．”．的．写．作．及．论．述．方．式． 成为了教育学研究的基本范式。
d.提．出．了．终．身．教．育．的．设．想． ，将人的一 生划分为成七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任务。
（2） 赫尔巴特是现代．教．育．心．理．学．的．创．始．人．． ，是世界上第一个提出“教．学．的．教．育．性．原．则． ”的教育家。
同时期其他代表人物：洛克．．（英）、卢．梭．（法）、裴．斯．泰．洛．奇． （瑞士）、福．禄．贝．尔．（德）、康．德．（德）等。
• • •• ••••• •••• ••3. 教育学学科群形成阶段（1） 英国教育家 斯宾塞 的《教育论》 ，他提出教．育．的．任．务．是．教．导．人．们．怎．样．生．活． ，教育方法上主．张．启．发．学．生．学．习．的．自．觉． 性．，反对形式主义教学。
（2） 德国教育家 拉伊 的《实验心理学》 ，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“感受 ．．—．—．整．理．—．—．表． 现．”三个阶段。
最新福建教师资格认定考试教育学（中学）第一章教育与教育学第二章教育与社会的发展第三章教育与个人的发展第四章教育目的地五章学生与老师第六章课程第七章教学（上）第八章教育学（下）第九章德育第十章班级管理一、教育的发展(一)教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
(二)学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
(1)前制度化教育教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
(2)制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.战国晚期的《学记》是人类历史上最早的一部系统的论述教育问题的著作，昆良体的《演说术原理》是古代西方第一部系统的教学法论著。
3.捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》，是西方近代第一部教育论著，提出了普及教育，班级授课，分科教学等思想。
4.德国的赫尔巴特，是第一个提出使教育学成为科学的人，主要著作是1806年出版的普通教育学。
5.20世纪初，欧洲出现了新教育思潮，美国出现看进步教育运动，代表作是杜威的《民主主义与教育》。
6.1939年苏联卡洛夫主编的《教育学》标志着马克思主义教育学的建立。
7.杨贤江是我国教育史上比较系统的试用马克思主义论述教育理论的人，主要著作是《教育史ABC》和《新教育大纲》。
8.普通教育学是研究普通中小学教育教学及其规律的一门学科。
9.广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要是指学校教育，含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
10.教育的构成要素，教育者，受教育者，教育内容和教育方法。
11.教育的形态分为家庭教育、社会教育、学校教育。
12.教育的起源说：教育的生物起源说，教育心理起源说，教育劳动起源说，教育交往起源说，要赞成教育劳动起源说：制造和使用工具，使人类生存，为了传递这些生产生活经验，教育就产生了。
13.教育的发展：原始教育—原始社会的教育；古代教育—奴隶封建社会教育；近代教育；现代教育（特点是，教育民主化；教育终身化；教育信息化；教育国际化）14.教育的社会属性：亦称教育归属，是指教育在人类基本社会现象中的归类。
有六种学说，上层建筑说，生产力说（教育促进生产力的发展，生产力的发展水平制约着教育事业的规模与发展，生产力的发展水平制约着人才培养的质量，生产力的发展水平促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革），双重属性说，多重属性说，特殊范畴说，第三部门说。
15.教育的相对独立性：教育在一定范围内、一定程度上具有独立于社会的生产力发展水平、政治经济制度等其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。
16.教育的质的规定性是培养人，这是教育区别于其他社会现象的根本特征和标志，培养人是教育的基本出发点和归宿点，是教育最基本的功能，也是教育存在和发展最基本的依据。
17.教育的个体制约性：教育活动的实施要以人的发展即受教育者身心的发展变化为前提，遵循人的身心发展规律。
18.个体发展：广义的是指个人从胚胎到死亡的全部变化过程，其发展持续于人的一生，狭义的个体发展是指个体从出生到成年期身心两方面所发展的积极变化和完善过程。
19.教育的功能：教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。
教育的功能可分为社会功能（教育的经济功能、政治功能、文化功能）和个体功能20.个体功能分为促进个体发展的功能（“促进个体社会化的功能：促进观念的社会化、促进个体智力与能力的社会化、促进个体职业与身份的社会化”。
：“促进个体个性化的功能：促进个体主体意识的发展，促进个体特诊的发展，促进个体价值的实现”）和教育的筛选功能（教育依据一定的标准选拔学生接受不同的教育，根据受教育水平确定人的工作岗位、社会地位和经济收入）和教育的个体享用功能（教育成为个体生活的需要，受教育的过程是需要满足的过程，是人身心全面发展的过程）.21.学校教育制度：一个国家或地区各级各类学校的系统，规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类学校见的相互关系，包括为不同年龄阶段设立的托尔所、幼儿园、小学、中学、大学以及各种职业学校，是教育制度的主要构成部分。
分为三种类型：双规学制（西欧）单轨学制（美）和分支型学制（前苏联）。
22.学校教育制度建立的依据：生产力发展水平和科学技术发展水平，还取决于个体身心发展的规律，学制中关于入学年龄、修业年限、教育目标、学习内容的确定以及各级各类学校的分段与衔接，升级升学制度，特殊教育制度等必须以个体身心发展规律为依据，充分考虑个体身心发展的阶段性和连续性。
23.中国历史上最早的壬寅学制，诞生于1902年，最早实施的学制是1903年的《奏定学堂章程》即“癸卯学制”。
24.国内外学校教育制度改革与发展趋势：重视学前教育；进一步发展义务教育；普通教育与职业教育相互沟通；高等教育多方位变革；重视继续教育和终身教育。
25.义务教育：是国家依法统一实施、所有适龄儿童和青少年必须接受的，具有强制性、免费性、普及性的学校教育。
26.我国普及义务教育概况：1904年清政府在《奏定初等小学堂章程》第一次提出义务教育，1986年4月第六集全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》以法律的形式确立了我国义务教育制度，2006年新修订的《义务教育法》进一步明确了责任，全面实施素质教育。
27.教育目的：教育活动所要达到的预期结果，具体来说就是教育活动对所要培养人才的总的质量标准和规格的要求。
28.教育目的是教育理论和教育实践中的一个基本问题，教育活动离不开教育目的，它是一定时期所有教育活动的出发点和归宿，是整个教育工作的核心。
它为教育活动的发展指明了方向，它也是确定教育内容，选择教育方法、评价教育效果的依据。
29.教育方针：国家或政党在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要通过一定的立法程序，为教育事业的发展确立总的工作方向和奋斗目标。
30.我国教育目的确立的理论依据：马克思主义关于人的全面发展（是指人的体力、智力、道德情感等方面充分自由和谐的发展）的学说是我国教育目的的理论基础；马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的意义（一是为科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导，二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性）。
31.我国教育目的和教育方针提出的历史过程：1.新中国成立以来教育目的的表述，1957年毛泽东提出要在德育智育体育几方面得到发展，成为有社会主义觉悟的人；1978年，我国的教育目的表述为必须为无产阶级政治服务；1995年，通过了教育法规，规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人，明确了我国教育的社会主义的性质。
2.教育目的的精神实质：第一坚持社会主义方向是我国教育目的的根本所在；第二培养德智体等方面全面发展的劳动者是社会主义教育目的的总要求；第三教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
32.素质教育：是以提高全民素质为宗旨的教育，素质教育的实施要树立实施素质教育的新理念，建立实施素质教育的课程体系，建立实施素质教育的教育教学模式，建立以评价促发展的素质教育的评价机制，优化实施素质教育的环境。
33.德育：广义上指思想品德，教育者按照一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识和体验，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
包括思想教育、政治教育和道德品质教育三个方面。
狭义的德育专指道德教育。
34.德育的方法：教育者用以培养形成和巩固学生思想品德的方法。
主要有：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，品德评价法。
35.德育的原则：是德育必须遵循的基本要求，是制定德育工作计划，选择德育的内容和方法、组织德育过程的重要依据。
主要的德育原则有：一理论与实践相结合的原则，二德育与学生年龄特征相一致的原则，三循循善诱的原则，四热爱尊重与严格要求相结合的原则，五集体教育与个别教育相结合的原则，六教育影响的一致性和连贯性的原则。
36.智育：智力教育，是使学生掌握系统的科学文化知识，发展智力，培养能力的教育。
37.智育的意义：首先智育是个体全面发展的必要条件，其次智育是促进生产力和科技发展，社会进步的主要途径。
38.智育的任务：要培养或发展学生的智慧，尤其是智力。
一，传授知识，二培养技能，三发展智力。
39.美育：美育是以培养学生审美、创美能力，从而促使他们追求人生情趣与理想境界为目标的教育活动。
40.美育的任务：一培养创造能力，展现主体创造性；二提升道德情操，净化个体心灵；三塑造健康人格，促进社会精神文明。
41.美育的内容：艺术美，自然美，社会生活美。
42.教师：广义的教师是指传授知识经验的人。
狭义的教师是指专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
43.教师的劳动特点：复杂性（学生都有自己的特点，给教学带来很大的难度，而且教师不仅要传授知识还要懂得育人）；创造性（教学方法的创新）；示范性（言传身教，以语言的形似把思想，精神，态度，思维方式影响学生）；长期性（知识的掌握，道德观念和行为习惯都是一个长期反复的过程，时间长了才能看到效果）；空间的广泛性和时间的连续性（为人师表不分上下班时间）。
44.教师的专业能力：教学能力、组织管理能力、科研能力。
45.学生：广义，一切受教育的人；狭义，学校中以学习为主要任务的人。
46.学生的本质特点：学生是主体性的人，学会是能动的主体，有自己的意识和思考能力，能根据事物的变化做出反应；学生具有思想感情，要和学生在心理上建立联系，形成稳定的内在情感；要遵守教育教学规律，不任意伤害学生的创造性。
47.课程：广义：课程是一个发展的概念，它是学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
48.课程类型:学科课程与活动课程，分科课程与综合课程，显性课程与隐性课程，国家课程，地方课程与校本课程。
49.显性课程与隐形课程的区别：显性课程是学校有组织实施的官方课程，隐形课程（具有弥散性、普遍性、持久性、双面性）是学生在学习环境中学习到的非预期或非计划的知识、价值观、规范和态度等。
50.影响课程的主要因素：社会需求，科学技术的进步，儿童身心的发展（对课程目标和结构的制约，对课程内容的制约，对教材编制的制约）。
51.教学：广义，教的人指导学的人，主要以一定文化对象进行学习的活动，狭义：学校中老师和学生的教与学。
52.教学概念的基本认识：教学是教与学相统一的过程，引导学生主动学习是教学的具体内涵，育人性是教学的核心特征。
53.教学过程的本质是教师和学生为实现学校的培养目标和教学任务，围绕课程，进行共同参与，对话合作，产生交互影响，以动态生成的方式开展教学活动。
54.教学过程的特点：教学是师生双边交往的活动，教学是师生分享经验，共同发展的过程。
