校长的领导力培训课件(PPT 55张)

（关于观课、评课要素分析：技术分析、质量分析、 价值分析）
好的课堂教学：学本课堂、翻转课堂、生本课堂、和善课堂。
第一次教学的有效性
第一次教学是学生注意力和兴趣最集中的时候，第 一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补教来解决 只能事倍功半 少补课，狠抓第一次教学风气，精心备课。
学教脱节表现在上课与作业、作业与辅导、
教学常规 → 教学制度的完备程度（备课、上课、作业、 辅导、考试、教研）
教学次序稳定，学科与班级教学力量的均衡
上课能力 → 对课的感受力、控制力、判断力 提升的途径——观课、评课。
通识性听课 → 一般意义对一节课作出评价，包括合理性、 有效性、师生投入的程度。
专业性听课 → 关注学科的特征和专业知识。
队伍建设。 4. 德育工作质量。
三、对课程的领导力
校长应具有课程意识 课程是学校目标实施的载体； 学校的功能；
学生成长为合格社会公民和成才的基础。
校长应具备大课程观 成长为合格的社会公民——国家规定必修课程； 成长为合格的人才——选修（研究性学习，社团活动）。
校长对课程的领导能力，首先表现在对国
课堂教学十条要求：
（1）每堂课都要备课； （2）每堂课至少有三类不同的教学目的供同学们选择； （3）讲课不超过二十分钟，其余时间还给学生自主学习； （4）学生可以替老师讲新课； （5）学生动笔练不少于10分钟；
（6）处理偶发事件不超过20秒；
（7）请学生做课堂教学总结； （8）至少留三类不同层次的作业；
特色课程——特色教师、特长学生
特色课程 ≠ 特色项目 （普及性与教育性的程度不同） 体验性课程的设计——丰富学生学校生活 → 学会交往、合作、做人
四、对教学的领导力
1. 学校的教学常规建设水平； 2. 上课的能力；
3. 学校教学质量的监控机制；
4. 学生总体学业成就；
5. 教学效能（投入与产出比）。
学校的德育工作：
1. 学校的德育目标与德育大课程建设；
2. 全体教师德育意识与能力培养；
3. 德育的专业队伍建设；
4. 运行机制建设；
5. 实效性的评价。
校长的德育工作的领导力
1. 教书、育人意识。 双重功能的认识：读书、育人。
2. 学校的大德育课程的建设水平。
（主体德育、学科德育、活动德育）
3. 培育教师的德育意识和能力，班主任工作
一、办学的愿景与学校规划
愿景：即校长对学校的前景和目标的预 设，是理想客观的目标。
决定愿景的因素：
社会阅历；
对学校的价值判断； 教育的价值观； 职业认同感。
上栗教育三步走战略
学校规划的要素：
现状分析（沿革、区域定位、优势和不足） 办学的理念、目标 教育教学的目标、对策 具体的措施和操作的要点
保障的措施（制度、组织、人力分配、经费等）
各自想着自己最崇拜的人，自己为人处事都和自己崇拜的人
一样。想象得越逼真、越形象、越生动、越细致，“充电” 就越成功。
（4）主办“班级日报”：全班同学轮流主办“班级日
报”，其内容有班级新闻、学先进专栏、警钟专栏、文章 病院专栏、班务通报、风采展示等。 （5）坚持“道德长跑”：学生每天都要写日记，总的 要求是让学生把“摄影机”对准生活的光明面传递正能量。
（6）加强“体育锻炼”：男女学生每天长跑5000米，
做仰卧起坐、俯卧撑100次，不仅增强体质，而且磨炼意
（9）课间10分钟老师不离开学生；
（10）备课簿上写后记。
一松、二静、三匀、四乐。《心理调节法》
（1）松，要感觉到自己是世界上很轻松的人。 （2）静，守住心灵的宁静是现代社会必备的本领。 （3）匀，对学生进行平常心的教育。守住平常心 还能快乐的人，就能天天快乐。 （4）乐，享受生活中的乐趣，坚守自己内心深处 快乐的阵地，把上课时的成功快乐守住。
魏书生育人九方针：
（1）点亮“盏盏心灯”：黑板上每天都由学生写一则格 言，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于 学生选
择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。
（2）确立“座右铭”：全班同学必须根据自己的实际情 况确立“座右铭”，标明自己最崇拜的人、自己要追 赶的本 班同学和针对自己思想弱点写一句医治这一弱点的格言。 （3）自我“精神充电”：课前三分钟，全班同学起立，
学校学期工作计划
制订规划，全体教师参与、知晓。
（认同度、执行力、阶段性的实现）
二、对德育的领导力
德育的目标：让学生得到良好的社会性的发展。
1. 社会公德的教育 2. （理想、信念、价值观、事业心、责任感）
3. 2. 个人品德的养成（角色意识、自制力） 4. 3. 身心健康教育 5. 4. 行为养成教育（七个一的习惯）
打采回家；近视、肥胖、体质下降成为青
少年健康的三大杀手；学生苦，老师累，
民众怨气冲天。
教育的首要问题，品行教育；其
次是能力教育；最后才是学业。
校长的领导力体现
一、办学的愿景与学校发展规划 二、对德育工作的领导力
三、对课程的领导力
四、对教学的领导力
五、对（教师）专业发展的领导力
六、对教研的领导力 七、行政的领导力 八、形象设计与文化建设
评价与教学之间脱节。
对一课一练的依赖，老师放弃了从学生作业反馈教学
的通道。
一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢。 补救式教学应该是针对性教学，针对第一次教学没有 解决问题的学生。 老师智慧的教，学生聪明的学。（魏书生的分类教学法）
魏书生的教育思想
著名教育家魏书生教育思想 的两大法宝：民主、科学。
家课程的二次开发和校本化实施的能力。
国家颁布的课程与教材是以最一般学生为对象，而 学生是有特殊性和差异性的。 学校学科教学标准的制订，教材的重新整合，符合
学生原有认知习惯的教案的设计，课堂教学生成性实施
是国家课程校本化实施的长课程 领导能力的另一种表现。
学校办学特色是以特色课程为载体
校长的领导力
2014年10月
前 言
纵观当下中国，百姓最关注的问题：腐 败、教育、房价、就业。
归根结底是教育问题：如果品德
教育不缺失，就没有那么多腐败问题；
如果注重能力培养，就业就不会那么
难。
教育是立国之本，民族振兴之基。教 育兴则国兴，教育衰则国衰。
现状：学生高高大大，却弱不禁风，
眼镜镜片越来越厚；迷迷瞪瞪上学，无精