中学语文教学浅探
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中学语文教学浅探
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赞 皇
登 名多年从事教学的教师，我积累了以 Ｆ 几点经 姜 验，以期共同商榷。
一
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循 循善 诱 ，杜绝 “ 堂灌 ” 满
毒
我初做教师那一年 ，毫无经验，为了能完
成 任 务 ，可 谓 如履 薄 冰 ，废寝 忘 食 ，每 天都 要 看 大 量 的 参考 书 ，回 到 家里 埋 头 钻研 到深 夜 ， 然 后 在 课 堂上 “ ”给 学 生 ，这 才 感觉 到似 乎 灌 一 ＿ 完 成 了任 务 。不 过 几 节 课 下来 感 觉 苦 不堪 言 ， 认 为 教 学 是 一种 负 担 ，而且 学生 的 学 习效 果 也 不 好 。随 着 时 间的 推 移 ，经 过 不 断 摸 索 ，我 终 于找 到 原因 ，体会 到 这种 机械 的 “ ”课 方 式只 能教 给学 生死 记 灌 硬 背 ，不 能 提 高 学 生 的语 文 素 质 ，也 不 可 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。教育 根 本就 不应 带有 灌输 性 ，教 育应 该 是循 循 善诱 、引 川归 海 的疏 导 。 二 、拓 展授 课 空间 吕叔 湘 先 生说 ：“ 文 课跟 别 的课 有 点不 同， 学生 随 时 随地 语 都有 学语 文 的机会 。逛 马路 ，马 路旁 边 有广 告牌 ； 买东 西 ，附带 有 说明书 。到处 可 以学 习语 文 。可惜 的 是 ，学 习语 文的 最广 阔 的 天 地没 有 受 到 重 视 ， 甚至 遭 到 人 为 的封 闭 。 ”语 文 与其 它 学 科 不 同的地 方在 于 ：语 文在 生活 中无处 不 在 。刘 国正先 生把 学 习语 文 的天地 概括 为 三个 层 次：课 堂 、校 园 、家 庭和 社会 。课 内外衔 接 ，把课 外 看成 是语 文 训练 的另 一个 重 要 的阵地 。通 过 课外 的学
教育科学
２ 第期 ０４ ５ １ Ｏ
从 哲 学 上 讲 ，不 同 比 出色 更 加优 秀 ，运 用 到 教 学 中 ，不 同 即是 创 新精 神 ，它 是 素质 教 育 的核 心 。创新 意 味 着 不 去步 人 后 尘 ， 要 引领 、 疏 导 ，而 不 是填 鸭 式 的 解 决 问题 ，学 生走 的每 步 都 是 教师 指 示 的 。语文 教 育 教 学 几十 年 来 已经 走 过 了很 长 的路 ，从 知识 层 次 的传 授 进 步 到方 法 层 次 的考 究 ，再 到 素养 层 次 的 追求 ，每 一次变革都带来丰硕的成果，要是不留给学生 创 造 之 路 ，语 文 教 育 教 学会 曰渐 干 瘪 。作 为 一
益。
初中物理实验教学
四 、提 高 自我 教 师 要 提 高 自 己 ，要 不 断 地丰 富 自己的 教 学 经 验 ，增 强 教 学 能力 ，掌握 一 定的 、先进 的教学 方法 和技 巧 ，多 读一 些类 似 于 《 教师 教 学 新 探 索 》 、 《 教 师 的 建 议 》 、 《 学 研 判 》 等 书 给 教 籍 。此外 ，还 要广 泛 阅读 各种 书报 杂 志 ，从 电视新 闻报 道 、焦 点 访 谈 、今 日说 法 、财经 动态 、法律 与道 德等 栏 目中获取 与所 指 导 的课 题有 关 的知 识 ，从而 改进 教学 方法 ，提 高 教学 质量 。而 且 ， 教师 要 时刻记 住 学生 是学 习 的主体 ，充 分信 任 学生 ，支 持 学生 ，
一
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１Ｆｉ ｌ ｌ
引导 学生独 立 的学 习。
总之 ， 中学语 文教 学要 改 变 “ 包教 包 学 ”的教 学 旧模 式 ；重 视实 践探 求 ，教师 在 教学 方面 要全 身心 探求 ，带领 学 生走进 语 文 教学 的新天 地 ，让语 文教 学真 正开 出智慧 之花 。
随 着 新 课 改 理 念 的 不 断 深 入 ， 物 理 实 验 教 １教 师要 做好 准备 工作 ． 学 在物 理 教 学 中起 到 了相 当重 要 的作 用 。实 验 是 初 中物 理教 材 中每个 演 示实 验都 有一 个 明确 的 目的 ，而 说 明 王 物 理 教学 中的主 要 方 法 ，也 是 使学 生 提 高学 习 兴 同一个 物理 概念 或 物理 规律 的演 示 实验 可 以有好 几个 ，教师 要根 海 趣、建立基本概念 、培养科学精神 的一个重要手 据 教材 要求 及设 备 条件 精心 选择 实验 器材 ，在实 验室 里先 自我演 霞 段 。初 中学 生 刚刚 开 始 学 习物 理 ，学 习 方法 及 抽 示 ，确 保在 课堂 上 万无 一失 。对 一些 探 究性 实验 ，课 前要 能 设计 象 思 维 能 力 还 没 有 形 成 ， 因而 ， 应 从 全 方 位 指 出多种 探 究方案 ，准备 多种 方案 的 实验器 材 ，为 学生 在 课堂 上进 ￡ 导 ，通过 各种 教 学手段 促进 ，加 强学 生实验 。 行 探究 活动创 造条 件 。 ’ 激发 学生 做 实验 的兴趣 ２注 意 学生 的参与 性和 主体性 ． 前 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 认 为 ： “ 趣 是 开 发 兴 传 统 的 课 堂 演 示 实验 一般 以教 师 为 主 体 ， 学 生仅 仅 是 旁观 善 智力的催化剂。”物理是一 门实验科学，要把物 者 ，没 有直 接 参与 ，不 利于 其创 新 能力 的培 养 。教育 学 家托 兰斯 集 理 学 好 ，就 要 首先 培 养 学生 对 物 理实 验 的浓 厚 兴 认 为 ，学 习 应 该让 学 生 有 更 多 翱翔 的空 间 ，学 生 才 是 学 习 的 主 市 趣 。初 中学生刚接触物理时，都有～种新鲜 的好 人 。学 生 多动手 做 实验 ，能增强 感 性认 识 ，丰 富大 脑的 表象 ，促 尊 奇感。教师可提ｔ一些适宜于启发学生思维的问 进 学 生把外 界 生活 实 际和感 知与 内隐 的思维 活动 紧 密联 系起 来 ， ｈ 题 ， 让学 生 在 迫切 的期 望 中解 答 问题 ， 引 导学 生 使 他们 的形 象 思维 与抽 象 思维协 调 发展 ，提 高分 析 问题 和解 决 问 量 寻找答案，以此激发他们观察生活，启发他们去 题 的 能力 。教 师在 进行 演示 实验 时 ，学 生只 有认 真 观察 ，才 能 获 做 实 验 ， 从 实 验 中 找 答 案 ， 培 养 他 们 的物 理 兴 得 对事 物 的感 性认 识 。 由于教师 具 有较 高 的实验 能 力 ，再加 上课 趣 ， 提高 他 们 的动 脑 、 动手 能 力 ，从 而 优化 学 生 前 充 分准 备 ，实验 效果 一般 都较 理 想 ，然而 ，这 样 虽然 有利 于 学 实 验 心理 ，发挥 学 生 的 主观 能 动性 ，使 其 克服 消 生建 立物 理学 概念 和理 解物 理 学规 律 ，却不 利于 培 养学 生 的创 新 极 的实验 心理 定 势 ，进 而提 高 实验效 率 。 能力 。 因此 ，演示 实验 要取 得好 的教学 效果 ，教 师 一定 要通 过各 二 、加强 演 示实验 的教 学 种 方式 ，让学 生参 与到 教 学 中，成 为教 学 的主 体 ，才能 真正 体现 演 示 实验 教 学 ，是保 证 物 理课 堂 教 学质 量 的 演 示实 验 的教学 目的。 重 要 环节 ，中 学物 理 教 学大 纲 中 明确 规 定 了要 做 ３ 注意 实验 的可视 性 ． ２ ０ 个 演 示 实 验 。通 过 演 示 实验 ， 能够 提 供 丰 ０多 演 示实 验必 须 让全 班 同学 都能 观察 清楚 ，所 以必须 注意 实验 富 的感 性材 料 ，使 抽象 枯燥 的知 识变 得形 象 、生动 ；它 既可 以激 的可视 性 。例 如 ：在 电学实 验 中 ，把各 元件 固定 在 插孔 式演 示 板 发 学生 学 习物理 的兴趣 ，调 动 学 生学 习 的积极 性 、主 动性 ，提 高 上 ，挂 起来进 行 实验演 示 ，增强 实验 的可视 性 。 课 堂教 学效 率 ，又 可 以培养 学 生 的探 究能 力 、观 察 能力 、实践 能 ４ 动 作要 规范 ． 力 、操 作能 力 、归纳 和 总结 能力 ，更重 要 的是 可 以形成 学 生严 谨 教 师在 讲 台上 的一 举一 动都 要 受到 学生 的瞩 目，特 别是 在 实 的 、实事 求是 的科 学态度 。 验 演示 的 时候 。教 师在 演示 操作 过 程 中 ，如 果动 作 不规 范 ，就会
习、 训练 ，学 生们 都取 得 了意 想不 到 的学 习效 果 ，开 阔 了视 野 ， 增 长 了见 识 ，见到 了鲜 活 的生 活 ，锻炼 了与 人 交流 协作 的 能力 。 因此 ，刘 国正 所先 生说 的 “ 课外 的天 地里 ，学生 得到 语文 训 练 在 的机会 很多 很 多，是课 内所 不能 比 的。 ”可谓 入木三 分 。 三 、教 师要 学会激 励 爱因斯 坦 说 ， “ 认为 ，对 一 切来 说 ，只 有热 爱才 是最 好 的 我 教 师 ，它 远远 超过 责任 感 。 ”我对 这句 话 非常 赞 同 。教 学 多年 ， 无 数 学生 在课 堂上 所表 现 出来 的聪 明才 智 让我 惊诧 不 已 ，在 他 们 身上 ，我 隐 约 看 到 了 祖 国 的未 来 。 但 是 ， 也有 一 些 学 生 不 喜 欢 学 习，感 觉学 习是 一种 负 担 ，这 时候 ，教师 就 应该 及 时激起 他 们 对 学 习 的热爱 。学 生 在学 习过 程 中 ，往 往将 老 师作 为最 重要 的参 照者 ，教 师 的一 个眼神 、一个 首肯 都会 对 学生 产 生莫大 的影 响 ， 所 以教师 应对 每 一个 学生 尤其 是后 进 生给 予肯 定 ，给予 恰 当 的评 价 ，多承 认 、多激 励 ， 以保护 和激 发 学生 的学 习热 情 ，与 学生 进 行 心 的交流 ，让优 秀 的再按 再 厉 ，让学 习差 一 点 的学生 也要 肯 定 自己，从而 树 立其 自信 心 ，使 其对 自己有客 观 的评 价 ，避免 因 失 败 而产 生 自卑 心理 。激 励 、肯 定对 学生 的心 理 素质 的提 高大 有 裨
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随 着 新 课 改 理 念 的 不 断 深 入 ， 物 理 实 验 教 １教 师要 做好 准备 工作 ． 学 在物 理 教 学 中起 到 了相 当重 要 的作 用 。实 验 是 初 中物 理教 材 中每个 演 示实 验都 有一 个 明确 的 目的 ，而 说 明 王 物 理 教学 中的主 要 方 法 ，也 是 使学 生 提 高学 习 兴 同一个 物理 概念 或 物理 规律 的演 示 实验 可 以有好 几个 ，教师 要根 海 趣、建立基本概念 、培养科学精神 的一个重要手 据 教材 要求 及设 备 条件 精心 选择 实验 器材 ，在实 验室 里先 自我演 霞 段 。初 中学 生 刚刚 开 始 学 习物 理 ，学 习 方法 及 抽 示 ，确 保在 课堂 上 万无 一失 。对 一些 探 究性 实验 ，课 前要 能 设计 象 思 维 能 力 还 没 有 形 成 ， 因而 ， 应 从 全 方 位 指 出多种 探 究方案 ，准备 多种 方案 的 实验器 材 ，为 学生 在 课堂 上进 ￡ 导 ，通过 各种 教 学手段 促进 ，加 强学 生实验 。 行 探究 活动创 造条 件 。 ’ 激发 学生 做 实验 的兴趣 ２注 意 学生 的参与 性和 主体性 ． 前 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 认 为 ： “ 趣 是 开 发 兴 传 统 的 课 堂 演 示 实验 一般 以教 师 为 主 体 ， 学 生仅 仅 是 旁观 善 智力的催化剂。”物理是一 门实验科学，要把物 者 ，没 有直 接 参与 ，不 利于 其创 新 能力 的培 养 。教育 学 家托 兰斯 集 理 学 好 ，就 要 首先 培 养 学生 对 物 理实 验 的浓 厚 兴 认 为 ，学 习 应 该让 学 生 有 更 多 翱翔 的空 间 ，学 生 才 是 学 习 的 主 市 趣 。初 中学生刚接触物理时，都有～种新鲜 的好 人 。学 生 多动手 做 实验 ，能增强 感 性认 识 ，丰 富大 脑的 表象 ，促 尊 奇感。教师可提ｔ一些适宜于启发学生思维的问 进 学 生把外 界 生活 实 际和感 知与 内隐 的思维 活动 紧 密联 系起 来 ， ｈ 题 ， 让学 生 在 迫切 的期 望 中解 答 问题 ， 引 导学 生 使 他们 的形 象 思维 与抽 象 思维协 调 发展 ，提 高分 析 问题 和解 决 问 量 寻找答案，以此激发他们观察生活，启发他们去 题 的 能力 。教 师在 进行 演示 实验 时 ，学 生只 有认 真 观察 ，才 能 获 做 实 验 ， 从 实 验 中 找 答 案 ， 培 养 他 们 的物 理 兴 得 对事 物 的感 性认 识 。 由于教师 具 有较 高 的实验 能 力 ，再加 上课 趣 ， 提高 他 们 的动 脑 、 动手 能 力 ，从 而 优化 学 生 前 充 分准 备 ，实验 效果 一般 都较 理 想 ，然而 ，这 样 虽然 有利 于 学 实 验 心理 ，发挥 学 生 的 主观 能 动性 ，使 其 克服 消 生建 立物 理学 概念 和理 解物 理 学规 律 ，却不 利于 培 养学 生 的创 新 极 的实验 心理 定 势 ，进 而提 高 实验效 率 。 能力 。 因此 ，演示 实验 要取 得好 的教学 效果 ，教 师 一定 要通 过各 二 、加强 演 示实验 的教 学 种 方式 ，让学 生参 与到 教 学 中，成 为教 学 的主 体 ，才能 真正 体现 演 示 实验 教 学 ，是保 证 物 理课 堂 教 学质 量 的 演 示实 验 的教学 目的。 重 要 环节 ，中 学物 理 教 学大 纲 中 明确 规 定 了要 做 ３ 注意 实验 的可视 性 ． ２ ０ 个 演 示 实 验 。通 过 演 示 实验 ， 能够 提 供 丰 ０多 演 示实 验必 须 让全 班 同学 都能 观察 清楚 ，所 以必须 注意 实验 富 的感 性材 料 ，使 抽象 枯燥 的知 识变 得形 象 、生动 ；它 既可 以激 的可视 性 。例 如 ：在 电学实 验 中 ，把各 元件 固定 在 插孔 式演 示 板 发 学生 学 习物理 的兴趣 ，调 动 学 生学 习 的积极 性 、主 动性 ，提 高 上 ，挂 起来进 行 实验演 示 ，增强 实验 的可视 性 。 课 堂教 学效 率 ，又 可 以培养 学 生 的探 究能 力 、观 察 能力 、实践 能 ４ 动 作要 规范 ． 力 、操 作能 力 、归纳 和 总结 能力 ，更重 要 的是 可 以形成 学 生严 谨 教 师在 讲 台上 的一 举一 动都 要 受到 学生 的瞩 目，特 别是 在 实 的 、实事 求是 的科 学态度 。 验 演示 的 时候 。教 师在 演示 操作 过 程 中 ，如 果动 作 不规 范 ，就会
习、 训练 ，学 生们 都取 得 了意 想不 到 的学 习效 果 ，开 阔 了视 野 ， 增 长 了见 识 ，见到 了鲜 活 的生 活 ，锻炼 了与 人 交流 协作 的 能力 。 因此 ，刘 国正 所先 生说 的 “ 课外 的天 地里 ，学生 得到 语文 训 练 在 的机会 很多 很 多，是课 内所 不能 比 的。 ”可谓 入木三 分 。 三 、教 师要 学会激 励 爱因斯 坦 说 ， “ 认为 ，对 一 切来 说 ，只 有热 爱才 是最 好 的 我 教 师 ，它 远远 超过 责任 感 。 ”我对 这句 话 非常 赞 同 。教 学 多年 ， 无 数 学生 在课 堂上 所表 现 出来 的聪 明才 智 让我 惊诧 不 已 ，在 他 们 身上 ，我 隐 约 看 到 了 祖 国 的未 来 。 但 是 ， 也有 一 些 学 生 不 喜 欢 学 习，感 觉学 习是 一种 负 担 ，这 时候 ，教师 就 应该 及 时激起 他 们 对 学 习 的热爱 。学 生 在学 习过 程 中 ，往 往将 老 师作 为最 重要 的参 照者 ，教 师 的一 个眼神 、一个 首肯 都会 对 学生 产 生莫大 的影 响 ， 所 以教师 应对 每 一个 学生 尤其 是后 进 生给 予肯 定 ，给予 恰 当 的评 价 ，多承 认 、多激 励 ， 以保护 和激 发 学生 的学 习热 情 ，与 学生 进 行 心 的交流 ，让优 秀 的再按 再 厉 ，让学 习差 一 点 的学生 也要 肯 定 自己，从而 树 立其 自信 心 ，使 其对 自己有客 观 的评 价 ，避免 因 失 败 而产 生 自卑 心理 。激 励 、肯 定对 学生 的心 理 素质 的提 高大 有 裨
