小学语文教学初探
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【 摘 要】 写作 ，历来是初 中英语教 学 在写作教学 的具体实施 中，应从以下几 中的重点和难 点，属 于一种较 高层 次的语 方 面进行分步指导 ： 言 运 用 能 力 。 本 文 首 先 从 听说 读 写 密 不 可 （ １ ） 沉 稳审题。认真仔细读题 ，确定 分 的 角 度 ，谈 了 听 、 说 、 读 对 写 作 教 学 的 题 中的关键词语。尽管平时老师一直在强调 促 进 策略 。 之后 ， 又从 写 作过 程 的 几 个环 节： 身体 的问题 ，但许 多学生人在考场就会身不 审题 、立 意 、选 材 、遣 词 造 句、行 文 思路 、 由己，怕时间不够用 ，草草看题后就匆匆动 修 改等具 体操作 方面一一作 了阐述。 第三 笔 ，一直 出现跑题偏题现象 ，自然失分。因 方 面 ．重 点从 左 文 的批 改 纠错 方 面 ．谈 了 此 ，在平时的写作训练中，要让学生 以练代 与 全批 全 改 相 结合 的 种评 改 方法 。 考 ，放平心态，沉稳审题。 【 关 键词 】初 中英语 ；写作教 学；促 （ ２ ） 引申联想。 审清题 目， 明确要求后， 进策略 ；实施策略 ；批 改策略 自己进行一次 Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ（ 头脑风暴 ），即 以本题为 中心，引 申联想和联系，罗列与之 目 前 的初中英语教学 ， 课时紧 ， 任务重。 相关 、相近的诸多因素和观点 ，然后从中选 为 了赶进度 ，不少教师往往忽视了对学生写 择一个合适的角度 ，确定写作方向。根据 自 作能力的培养和训练。但多年的英语教学实 己掌握的词汇，选择 自己最熟悉 、最有把握 践表明：英语 日常教学中完全可以渗透英语 的话题或观点来写。 的写作教学 ，二者并不发生冲突。 （ ３ ） 遣词造句。首先确定基本的写作 写作教学中的促进策略 时态 。根据以往经验 ， 考生写作部分失分的 个主要原因就是时态运用的错误。如记叙 学生写作最大的瓶颈是 “ 人” 不敷 “ 出”， 做 无 米 之 炊，焉 有 不 难 文通常用一般过去时， 当然也有一般现在时 ， 乎？ 所 以，多 形 式、 多 或一般将来 时。其次要注意少用简单句型 。 渠道地输入大量 的语言材 要让学生有意识地适当引入学过的语法重点 料 ，是保证顺利写作的前 如状语从旬、宾语从句和被动语态等。运用 提。而在学生听、 说、读、 得好 ， 说 明学生掌握得灵活。散布在作文中 写 四种能力 的培养训练过 的这些最关键的要点就是文章的亮点。 程 中，哪一个都不是特立 （ ４ ） 清晰行文。 根据写作的内容和要求 ， 独行的 ，四者你 中有我 ， 确定思路层次 ，合理安排叙述 的顺序 ， 如时 贡 我中有你 ，密不可分。所 间、空问或逻辑顺序 ，使文段思路清晰 ， 条 以， 要提高学生的英语写 理分明，要点突出。 三、写作教学 中的批改策略 作水 平， 自 然离不开昕、 方 说、读 的环 节。 只有 在 传统的英语作文批改是老师的事 ，仿佛 县 听、说 、读各个环节中全 与学生无关 。这种观点和做法是错误 的。增 鏊 方 位渗透写作的思 想， 学 加老师的工作量不说 ，其实批改的效果也不 生的写作能力方可立体式 见得有 多理想 ，同样的错误 ，在下一次作文 中又出现 了。所 以，关键是要让学生 自己看 （ １ ） 以“ 听” 促“ 写” 。 出问题 ，找到差距 ，切实知错纠错 ，才能印 签 首先利用好教材中的听力 象深刻 。在我的作文批改 中，我除 了自己全 材 料 ，这 些 材料 涵 盖 了 本 批全改外 ，还结合以下几种方法 ： （ １ ）学生 自批。这种做法可 以提高学 单元必须要掌握 的语言语 法知识 。为此，教师在组 生 自我检查和反省的能力 。要给学生一些时 织学生进行听力训练时 ， 间发现 自己作文中的错误。他们一旦意识到 不仅要让学生听懂材料的 自己的问题 ， 通过 自我纠正的方式 ，比教师 内容 ，还要 引导学生总结 直接指 出来错误学生再去改正，学习效果要 其 中的词组、短语 、句型 好很多 。这种方式也有利于保护学生的 自尊 等语言知识 ，还要有意识 心 ，并可 让学生体验到成就的喜悦。 地从写作的角度 ，分析思 （ ２ ） 同伴互批。对于整个纠错过程 ， 路， 考虑其谋篇布局的方法。 教师 “ 统治” 的不能太 多，只要把 握原则 （ ２）以 “ 述 ”促 “ 写”。 “ 述 ” 这 里 和要点即可。要鼓励 同学间互相纠错 ， 这样 指的就是复述。在听力训练后或阅读学习课 可给学生提供更多的语法错误和词汇错误 ． 文后 ，可以安排学生复述 。复述一般与仿写 从而增长 “ 见识”，～方面对照 自己有没有 相结合 ，实践证明 ：这是行之有效 的写作训 犯 同类的错误 ，另一方面学生有一种 “ 当老 并培养了学生互学 练方式 。为了让全班学生都得到锻炼 ，我们 师”的责任感和荣誉感 ， 可以分小组开展 “ 复述接力”活动 。即先让 互帮的合作精神。 本组 的一两名学生完成对听力材料或课文内 （ ３ ） 面批面改。面批面改虽然速度慢、 容的复述任务 ，再让小组 内其他学生模仿并 效率低 ， 但对于每一位学生 的每一个错误确实是务实而高效的方法。有时故意 运用刚刚学到的单词、词组、句子 ，进行仿 只标记错误 ，而让学生面对老师当场纠正。 写训 练 。 纠正不对，教师再认真分析 ，耐心讲解 。面 通过这一接力活动 ，学生不但理解、掌 批面改的方法会让学生觉得老师很亲切 ，留 握 了文中的重点单词 、词组和句法的用法， 下的印象也深刻，就像父母 当面教育孩子一 还让学生利用 已掌握 的知识进行 了再创造 。 样。需要注意的是教师千万不要以为抓住当 这样做 ， 是学生运用语言的能力越来越灵活 面批改 的机会 了， 就要好好 “ 教训教训”他， 久而久之，就可能达到 出口成章 ，下笔成文 而应态度温和 ，以拉家常的方法，学生会乐 的水平。 于接受且幸福感十足。 二、写作教学 中的实施策略
