教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）-试卷1
(总分：60.00，做题时间：90分钟)
一、 简答题(总题数：8，分数：16.00)
1.简述认知学徒制。
（分数：2.00）
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正确答案：(正确答案：认知学徒制是由布朗等人提出的。它是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。在这种学习中，任务是真实的，环境是真实的，知识技艺是蕴涵在真实活动之中的，徒弟学到的是可以解决实际问题的本领。)
解析：
2.简述情景性教学。
（分数：2.00）
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正确答案：(正确答案：情景性教学是情景性学习观念在教学中的具体应用。 首先，这种教学应该使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。 其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。 最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。)
解析：
3.简述抛锚式教学。
（分数：2.00）
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儿童发展心理学的主要理论观点
1.启发理论
启发理论强调儿童主动探索和积极参与学习的重要性。该理论认为，儿童通过与环境的互动和自主探索，不断构建新的认知结构和理解模式。通过解决问题、发现规律和自我调节等过程，儿童逐渐理解和掌握世界。
2.社会认知理论
社会认知理论认为，儿童的认知发展是在社会交往和文化环境中进行的。根据该理论，儿童通过社会互动和与他人的合作，不断发展和调整自己的认知能力和知识结构。同时，社会认知理论还注重了儿童情感、动机和社会判断等方面的发展。
3.发展生命周期理论
发展生命周期理论认为，儿童的发展是一个连续的、逐渐增长的过程。该理论提出了一系列的发展阶段，包括婴儿期、幼儿期、学龄前期、青少年期等。每个阶段都有其特定的身体、认知、情感和社会发展任务。儿童在经历各个阶段的同时，会逐渐获得新的能力和技能。
4.马斯洛人类需求层次理论
马斯洛人类需求层次理论提出，儿童的发展是一个满足需求的过程，需求可以分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重和尊严需求以及自我实现和成长需求。按照这个理论，儿童在满足一层需求之后才能追求下一层更高级的需求，最终实现自我发展。
5.承认学习理论 承认学习理论认为，学习是儿童发展的核心过程，儿童通过模仿、观察他人、接受指导和参与实践等方式，从他人的经验中获得新的知识和技能。在这一过程中，儿童不断调整和改变自己的行为方式和思维方式，逐渐掌握新的技能。
6.儿童发展生态系统理论
儿童发展生态系统理论是由布罗芬伦纳提出的，该理论认为，儿童的发展是处于多个系统的互动中进行的，包括微系统、中系统、外系统和时间系统。儿童被认为是一个生活在各种环境和社会网络中的个体，这些环境和网络相互作用影响着儿童的发展。
以上是儿童发展心理学中的一些主要理论观点，这些理论观点不仅对理解儿童的发展规律有重要意义，也指导着儿童教育和培养的实践。不同的理论观点从不同角度解释了儿童发展的特点和规律，对研究和促进儿童的全面发展都具有重要的意义。
第二章 儿童发展心理学的基本理论
第一节 儿童发展的几个问题
遗传与环境
发展的连续性与阶段性
发展的主动性与被动性
发展在时间上的稳定性
第二节 儿童发展的理论简介
1 行为主义理论
1.1 华生的行为主义
发展的基石是S-R的联结
发展是由个体独特的环境所塑造的行为改变的连续过程。行为通过经典条件反射而获得。
1.2 斯金纳的行为主义
人类的发展取决于外部刺激而不是成熟等内部力量。
儿童的发展是行为塑造的结果，即一系列的操作条件反射形成过程，及时强化在行为发展过程中起着重要的作用。
1.3 班杜拉的认知社会学习理论
核心：观察学习，儿童的大部分学习都是通过观察、模仿进行学习，模仿的行为通过以下方式得到加强：替代强化、自我强化
2 精神分析理论
2.1 弗洛伊德的心理性欲理论
2.1.1 人格学说
本我——生物成分；无意识中的所有原始欲望，遵循快乐原则
自我——心理成分；意识中的理性部分，遵循现实原则
超我——社会成分；良心和理想自我， 遵循至善原则
2.1.2 性心理发展阶段
口唇期（0～1岁）
肛门期（1～3岁）
性器期（3～6岁） 潜伏期（6～11岁）
青春期（11岁后）
2.2 埃里克森的心理社会发展观
在人格发展的每个阶段，自我和环境都发生着积极的互动作用。
基本的信任感对不信任感 （0-1岁）发展任务
基本的自主感对羞耻感 （1-3岁）发展任务
基本的主动感对内疚感 （3-6岁）发展任务
基本的勤奋感对自卑感（6-12岁）发展任务
自我同一性对同一性混乱 （12-20岁）发展任务
亲密感对孤独感 （20-40岁）发展任务
繁殖感对停滞感 （40-65岁）发展任务
自我整合感对绝望感（65岁后）发展任务
3 认知理论
3.1 皮亚杰的发生认识论
长乐职专 《学前儿童发展心理学》教学设计
- 1 - 授课教师 林珊 学科（专业） 心理健康 授课班级 15幼教
教学课题 关于儿童心理发展的几种主要理论观点 授课时间 2015 年 10月12日
第 7 周星期 一 第1节
授课类型 新授课 课时安排 1课时
教学目标 1、 了解关于儿童心理发展的几种主要理论观点
2、 学生能够有自己的关于儿童心理发展的看法
3、能够把这几种主要理论观点与实践相结合
教学重点 了解关于儿童心理发展的几种主要理论观点
教学难点 了解关于儿童心理发展的几种主要理论观点
教学方法 案例教学法、讨论法、讲授法、体验法
学习方法 自主学习法、体验学习法
教具准备 多媒体课件
教学过程：
一、回顾知识，导入新课
影响幼儿心理发展的因素有哪些？
小结：制约心理发展的因素是多种多样的，有遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的实践活动等。
今天我们来学习关于儿童心理发展的几种主要理论观点
二、新课讲授
（一）成熟势力说（成熟潜能说）
美国心理学家格赛尔（Arnold gesell,1880~1961）。
强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟。认为儿童的发展过程是一种有规律、有顺序的一种发展模式。如著名的同卵双生子爬楼梯实验。
（二）行为主义学说（行为学习理论）
强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。反对对内部过程作为研究对象。
行为主义的创始人：华生 美国心理学家(John B.Watson 1878-1958)
“刺激——反应”理论
华生的观点是：人的发展完全是由外界环境决定的。
1、否认遗传的作用
例：钢琴家。
2、片面夸大环境和教育的作用 备 注
长乐职专 《学前儿童发展心理学》教学设计
- 2 - 例：教育万能论。
