九年级物理下册16.3探究电磁铁的磁性课件新版粤教沪版

1 九年级物理下册考点手册：

16.3 探究电磁铁的磁性

知识点一

电磁铁

1.电磁铁：把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构成了一个电磁铁。电磁铁是一个带有铁芯的螺线管，它是由线圈和铁芯两部分组成的。电磁铁通电时有磁性，断电时磁性消失。

2.工作原理：电磁铁是根据电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁性大大增强的原理工作的。

电磁铁的铁棒(铁芯)是由软铁制成的。被磁化时显磁性，但失去外部磁场时，其磁性又立即消失。

3.电磁铁中加铁芯的原因：通电螺线管通电后产生磁场，该磁场使插入的铁棒磁化，铁棒磁化后的磁场极性与通电螺线管的极性完全一致，使得电磁铁的磁性相比螺线管的磁性大大增强。

知识点二 影响电磁铁磁性强弱的因素 精练版P8

1.实验探究：电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关。

实验过程：进行以下三个小实验，探究电磁铁的特点，同时记录观察到的实验现象。

探究1：连接好如图所示电路，其中电磁铁由在一根又粗又长的铁钉上缠绕20匝的漆包线制成，拿着电磁铁一端，并将其另一端靠近桌面上的一堆大头针，闭合开关后发现电磁铁将一些大头针吸引起来，而断开开关后发现被吸住的大头针都掉了下来。

探究2：改变滑动变阻器的阻值，使电流表示数分别为0.5A、0.8A、1.2A，发现当电流为0.5A时电磁铁吸引的大头针数最少，而电流为1.2A时吸引的大头针数最多。

探究3：断开开关，将漆包线再在铁钉上缠绕10匝使电磁铁线圈匝数变为30匝，调节滑动变阻器使电流表示数为1.2A，发现吸引的大头针数量比探究2(线圈匝数为20匝)中电流为1.2A时吸引的大头针数目多。

探究归纳：

影响电磁铁磁性强弱的因素 磁性

电流的通断 通电 有

断电 无

电流的大小 小 弱

2 大 强

匝数的多少 少 弱

多 强

探究结论：电磁铁的磁性强弱与线圈中的电流大小和线圈的匝数多少有关，当匝数一定时，通过电磁铁电流越大，电磁铁的磁性就越强；当电流一定时，外形相同的电磁铁线圈的匝数越多，磁性就越强。

教学设计

课题 16．3探究电磁铁的磁性 课型 新课

主备教师 教学设计完成时间

教学内容分析 本节的内容主要由“什么是电磁铁”、“电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关”和“电磁铁的应用”三个核心问题组成，电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关是本节的重点，利用电磁铁在生产实践中的应用，引导学生不断地思考，最终引导学生解决问题。本人始终把学生作为了教学的主体，根据班级中的学生存在基础和能力的个体差异，因此在实验时实施分层小组探究教学，让每个学生都能动手实验，让每个学生都能体验到实验带来的乐趣，并学会用所学知识解决身边的物理问题，从而提高了物理教学的质量。

内容分析 电磁铁及其在现代生产实践中的应用；通过实验认识电磁铁的特点；实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素。本节内容是电流的磁效应的拓展和深化，是下一节课学习电磁继电器与自动控制的基础，因此具有承上启下的作用。

教学对象分析 本节课的教学对象是洪梅中学的初三学生，学生的实验动手能力比较薄弱，分析问题能力不强，对科学探究的方法（控制变量法）已经有了一定的理解，教师在课堂上的作用就是起到一个引导的作用。

学生的实验动手能力比较薄弱，分析问题能力不强，对科学探究的方法（控制变量法）已经有了一定的理解，教师在课堂上的作用就是起到一个引导的作用。

教 教 学 目 标 学

目

标 1．知识目标：

⑴ 知道什么是电磁铁，了解电磁铁在生产、生活和自动控制中的应用。

⑵ 理解电磁铁的特性和工作原理。

2．能力目标：

经历探究电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关的过程，进一步熟悉控制变量法。

3．情感态度和价值观：

（1）通过了解电磁铁在生产实践中的应用，认识物理是有用的，以激发学生的学习兴趣。

（2）通过一系列制作、实验探究活动，让学生感知实验的意义和价值。

教学重点 1、电磁铁的工作特点；

2、探究电磁铁的磁性强弱

教学难点 探究电磁铁的磁性强弱

教学方式 实验法、讨论法、启发式。

Earlybird

16.3 探究电磁铁的磁性

一、【教学目标】

1、知识与能力：

⑴知道什么是电磁铁，了解电磁铁在生产、生活和自动控制中的应用。

⑵理解电磁铁的特性和工作原理。

2、过程与方法：

⑶经历探究电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关的过程，进一步熟悉控制变量法。

3、情感态度与价值观：

⑷通过了解电磁铁在生产实践中的应用，认识物理是有用的，以激发学生的学习兴趣。

⑸通过一系列制作、实验探究活动，让学生感知实验的意义和价值。

二、【教学重点】

⑴电磁铁的工作特。

⑵探究电磁铁的磁性强弱。

三、【教学难点】

探究电磁铁的磁性强弱。

四、【教学资源准备】

干电池、开关，电流表、导线、大磁会、大铁钉、大头针、小刀、电磁铁、教参、网络资源等。

五、【教学方法】

实验法、讨论法、启发式、观察分析、归纳和总结。

六、【教学过程】

教学程序 教师指导 学生活动 设计意图

新

课

引

入 一、创设情境，引入新课

出示一个外形跟条形磁铁一样的纸盒，纸盒上标有N、S极，把一些小铁钉和牙签放在纸盒的下端，这时小铁钉被吸住，问学生小铁钉为什么会被吸住，学生根据已有的知识很容易想到磁铁可以吸引小铁钉。这时给学生演示神奇的现象，通过命令及踩放脚下的按钮使“磁铁”吸、放铁钉。

学生观察实验现象

学生产生强烈的好奇心，这样可以激发学生的求知欲望。 Earlybird

教学程序 教师指导 学生活动 设计意图

认

识

电

磁

铁 二、进入新课，科学探究

⑴认识电磁铁

将神奇的磁铁拆开，取出纸盒中的电磁铁。介绍什么是电磁铁及电磁铁的结构并给出电磁铁的概念。小组利用桌上的电磁铁、电源、开关等动手做一做怎样才能利用电磁铁把大头针吸起放到另外一处，活动结束后老师演示电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失。

师生讨论

实验探究

有利于充分发挥学生的动手能力和认知能力，加强学生的合作意识。

电

磁

铁

磁

性

强

弱

沪粤版九年级物理下册同步练习：16.3探究电磁铁的磁性（有答案）

- 1 - / 7 沪粤版九年级物理下册同步练习

16.3 探究电磁铁的磁性

一、单选题

1.下列关于电磁铁和磁感线的说法中,正确的是( )

A.电磁铁能永久性地保持磁性

B.电磁铁的磁性有无和磁性强弱可以改变

C.磁感线是真实存在的

D.电磁铁外部的磁感线总是从S极出发,回到N极

2. 陈华在课外活动实验中，用导线绕成一个线圈自制成一个电磁铁，实验中，他希望获得更强的磁性，设计了以下几种方案，不可能实现的是（ ）

A.增加电路中电池的节数

B.增加线圈匝数

C.将电源的正、负极对调

D.在线圈中插入一根铁钉

3. 为了探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，小敏用大铁钉作铁芯制作电磁铁，如图所示，还找来一些大头针进行实验，下列说法正确的是（ ）

A. 通过吸引大头钉个数来反映磁性强弱，这是控制变量的方法

B. 为了探究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系，需将电源正负极对调

C. 为了探究电磁铁磁性强弱与电流大小的关系，需改变滑动变阻器滑片的位置

D. 为了探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系，需改变滑动变阻器滑片的位置

4. 如图所示为某同学探究通电螺线管磁性强弱的实验图。下列说法中正确的是（ ）

A.闭合开关，通电螺线管上端为S极

B.闭合开关，弹簧测力计示数变大

C.电流表示数变大时，弹簧测力计示数变小

D.调换磁体的N、S极，弹簧测力计示数不变

5. 如图所示，闭合开关，条形磁铁静止后，将滑动变阻器滑片P从左往右滑动的过程中，弹簧将（ ） 沪粤版九年级物理下册同步练习：16.3探究电磁铁的磁性（有答案）

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A. 缩短 B. 伸长 C. 静止不动 D. 先伸长后缩短