创设有效情境提高小学数学的教学效率

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢?

一、准确解读，创造性地使用教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。

创设有效情境提高小学数学的教学效率

提高小学数学的教学效率可以通过创设有效情境来实现。有效情境是指在教学中创造符合学生认知特点、激发学生学习兴趣、培养学生学习思维能力的教学环境。

在教学中可以创设“生活情境”。数学是实际应用最广泛的学科之一，学生经常会有这样的疑问：“学数学有什么用？”通过引导学生观察日常生活中的一些实际问题，将数学知识与生活联系起来，让学生感受到数学的实际应用，增强学习动力。在教学小数的加减法时，可以给学生出示购物小票，让他们计算出费用的总和。

可以创设“游戏情境”。小学生喜欢玩游戏，将游戏与数学教学相结合可以提高教学效果。在教学平面图形时，可以设立寻宝游戏，将教室或校园中的平面图形标出来，让学生在规定时间内寻找指定图形，不仅能增加学生对图形的认识，还能激发他们积极性和参与度。

可以创设“疑难情境”。数学知识在学习过程中常常会遇到疑难问题，这是学生学习的关键时刻。教师可以有意识地创设一些疑难情境，引导学生思考、探索解决问题的方法，培养他们的问题思维能力和解决问题的能力。在教学几何知识时，可以给学生提出如何用三条线段拼成一个等边三角形的问题，激发他们的思考。

可以创设“探究情境”。数学的学习注重培养学生的思维能力和创造力，让学生自己去探索和发现数学规律。教师可以通过提出具体问题或引导学生提出问题，让学生动手实践、思考、验证，在探索中体验数学的乐趣，培养他们的探究精神和自主学习能力。在教学分数的大小比较时，可以让学生通过研究自己喜欢的食物的分数，找到分数大小比较的规律。

可以创设“合作情境”。小学生处于社会化的学习阶段，合作学习对他们来说非常重要。教师可以通过组织小组讨论、合作解决问题等方式，让学生在合作中相互协助、相互学习，并且在合作中提高他们的学习效果。在教学长方体的表面积时，可以让学生分组合作，通过互相讨论和合作计算出不同长方体的表面积，加深对表面积的理解。

创设有效情境提高小学数学的教学效率

【摘要】

在小学数学教学中，创设有效情境对提高教学效率至关重要。本文首先介绍了背景和问题，然后详细解释了有效情境的定义和重要性，以及如何创设有效情境。教师在创设有效情境中扮演着至关重要的角色，而学生在这种情境下会表现出更好的学习态度和效果。最后分析了有效情境对小学数学教学的影响，强调了其重要性。总结指出创设有效情境提高教学效率的重要性，展望未来将有更多研究聚焦于这一领域，以进一步提升数学教学的效果和质量。通过为学生创造有利的学习环境，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习成绩和数学能力。

【关键词】

创设有效情境、小学数学、教学效率、教师角色、学生表现、影响、引言、正文、结论、背景介绍、问题提出、定义、重要性、作用、影响、总结、展望、研究方向。

1. 引言

1.1 背景介绍

背景介绍：有效情境是指能够激发学生兴趣，引发思考，促进学习的情境。通过创设各种真实、有意义的情境，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。有效情境教学注重培养学生的合作精神和创新能力，培养他们解决实际问题的能力。

在小学数学教学中，创设有效情境可以激发学生的学习兴趣，增加学习的动力，使学生更加积极主动地参与教学。有效情境还可以提高学生的学习质量，促进他们对数学知识的掌握和应用能力的提升。如何创设有效情境成为了小学数学教学中的一项重要任务。

1.2 问题提出

在小学数学教学中，教师常常会面临如何提高教学效率的问题。传统的数学教学往往只注重知识的传授，缺乏实际应用和生活情境的引入，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果不理想。如何创设有效情境来提高小学数学的教学效率成为了一个备受关注的话题。

有效情境是指在教学过程中，通过创造具有真实性和现实意义的情境，让学生在实践中理解和运用数学知识。创设有效情境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更好地掌握数学知识和解决实际问题。教师在创设有效情境中扮演着重要的角色，需要善于挖掘生活中的数学内容，设计生动有趣的任务，引导学生进行探究和思考。

1 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

常平镇木棆小学：张小波

【摘要】我们要在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。

【关键词】有效性 创造思维

前段时间我有幸聆听了黄爱华执教的《万以内数的大小比较》一课，不时被黄老师精湛的课堂教学艺术所感染。回来也在深思：课堂教学的有效性太重要了，学生都有好奇心，他们会想方设法弄清事物的背后究竟发生了什么？是怎样发生的？我们在平时的教学工作中就应该抓住学生的这个心理，教给学生探究的方法和养成随时发现新事物的习惯。而课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三。如果一堂课上不理想，课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分钟，让学生学的轻松？这已成为我们共同关注的问题。那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？我谈谈自己的想法：

一、营造氛围，培养自信。

和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

往往老师的一句话，一个竖起的大拇指，甚至一个赞许的眼神，就可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕被同学笑话，更怕老师投来不屑的眼光。而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次数学课上，有这样一道题目：有个圆的直径是6cm，求它的面积，由于题目比较简单，我叫了一个成绩比较差的学生上来黑板前板演。她列式为：3.14×62，刚写出算式， 2 坐在下面的同学沉不住气了，纷纷举手要求上来订正。甚至还听到这样的声音：“这么简单的都不会做，真笨！”这位女生更是涨红了脸。为了给这位女生争得面子，我先示意同学们安静，然后转向那位女生说：“你只是错了一点，求面积时要先知道什么呢。”我边说还边把图中的直径再画了一次，经过提醒，这个女生马上改正了过来，并很快就算出了结果，我告诉学生，这个同学其实是在告诉我们一个很容易犯的错误，我们还不快点感谢她啊，全班同学会意得给她鼓掌，经这样解释后，这位同学很高兴地回到了自己的座位上。由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。