针对提高高中英语阅读能力策略的浅析

浅谈提高英语阅读能力的几点策略

摘要：高中英语课程标准提出要侧重培养阅读能力，形成有效的英语学习策略。优化阅读教学的关键在于优化阅读策略，阅读策略的差异对阅读效果有着决定性的影响，成功的英语学习者能卓有成效地调控自己的阅读策略。本文总结高中阅读策略的特征，发现阅读策略之间存在着对立统一的关系，并阐明了其中主要的五种。

关键词：微观与宏观 言内与言外 输入与输出 内容和形式

课内与课外

高中英语课程标准提出，英语教学侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。高考也把阅读理解作为考查的重点，而提高阅读成绩的关键在于优化阅读策略，因为阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响。

一、阅读策略的对立统一

阅读过程作为一个矛盾统一体，具有双重属性，有向两个极端发展的倾向。揭示并处理好统一体中各种相互联系而又相互对立的因素，才能把握好阅读的方向，确定好活动效果的准则。阅读规律决定了阅读过程具有对立统一的特性，这些特性之间相容而不重复，相关而又独立，简练而明晰，对指导阅读过程具有策略性的意义。同时他们具有操作性强的特点，可灵活处理，有效地应用于实践。概括地说，阅读过程存在着以下主要5种对立统一的关系 。

1. 微观与宏观。微观的阅读过程是“自下而上”（bottom—up）阅读模式的过程。这是一个字母、单词、词组句子等语言单位的详

细而精确的辨认过程，其得到的意思也是这些语言意思相加的总和。读者在阅读过程中逐步解析作者通过语言平台意欲表达的思想，阅读活动被称为“重新架构作者理念的解码过程。”宏观的阅读过程是“自上而下”（top—down）阅读模式的过程。它是选择最少的必要语言提示来进行猜测，所以这种方式也被称作“心理语言学猜测游戏。”读者在阅读过程中不仅是主动参与者，他还要借助语言的表音系统，句法系统和语义系统重建书面语意义，而且要借助个人的先期经验及对阅读材料的背景知识，对信息进行再次加工 ，前瞻结果。

０　备考方略　

浅议高中英语阅读及高考应对策略　

■陈振伟　

近几年，随着高考政策的变化（听力作为参考　

分），高考英语阅读理解的分值更加凸显，因此，在教　

学过程中，教师与学生对阅读能力的提高更加注重　了。　

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英　

语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅　

读材料。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助　

于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的　

能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力　

与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定　

的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运　

用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性　的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语　

篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养　

学生的审美情趣，使学生学会欣赏英语文学作品的　

美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。　

“授之以鱼，不如授之以渔。”现代教育更重视培　

养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学　

生“学会”，而且还要教学生“会学”。教师要用各种方　

法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语　

的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，　

采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及　

里，由具体到概括自勺Ｊ顺序要求进行阅读。常见的阅读方　

式有：　１．略读。通过整体粗读，领略文章内容大意，为　

细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主　

题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅　

读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住　中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的　

关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的　

衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从　

而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。　

２．跳读　通过寻找所需信息，如年代、数字、人　

名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转　

折词及时态等，抓住文章脉络。　

３．细读　分段细读，注意细节，注意语言结构，处　

影响高中生英语阅读能力的因素和对策

高中生英语阅读能力是指学生在阅读英语文本、理解文章意思和提取信息等方面的能力。影响高中生英语阅读能力的因素很多，主要包括学生自身的英语基础、学习方法、学习环境、兴趣爱好等方面。下面将对这些因素进行具体分析，并提出相应的对策，以提升高中生英语阅读能力。

一、学生自身因素

1. 英语基础：高中生英语阅读能力的核心是词汇量和语法掌握，如果学生的英语基础薄弱，阅读能力就会受到限制。

对策：学生需要加强词汇的积累，可以通过背单词、应用词汇等方式进行。学生要复习和巩固语法知识，例如时态、语态、主谓一致等。学生可以利用词汇和语法来参与语言游戏，提升英语运用能力。

2. 阅读习惯：有些学生对英语阅读不感兴趣，往往缺乏坚持阅读的习惯，导致阅读能力的提升缓慢。

对策：学生可以选择一些与自己兴趣相关的英语阅读材料，比如小说、杂志等。可以制定阅读计划，每天定期进行英语阅读，形成持续的习惯。还可以找到一个阅读伙伴，共同交流与讨论阅读体会，增加阅读的乐趣。

对策：学校和家长可以通过激发学生学习英语的兴趣和动机，以及提供丰富的阅读资源来帮助学生提高英语阅读能力。举办英语阅读比赛、组织英语阅读俱乐部等，让学生在轻松、愉快的氛围中提高阅读能力。

二、学习方法

1. 不善于运用阅读策略：有些学生阅读时只注重理解整篇文章，而忽略了利用阅读策略来提高阅读效率。

对策：学生应该学会运用各种阅读策略，比如快速浏览、扫读、精读等，根据文章的要求和自己的目标来选择适合的策略。学生可以尝试使用各种标记方式来帮助理解文章，比如划线、做笔记等。

2. 缺乏阅读训练：有些学生平时缺乏阅读训练，只注重课堂教学，导致阅读能力的提升不够充分。

对策：学生可以利用课余时间进行大量的阅读训练，比如阅读英语文章、小说、课外读物等。可以参加英语角、阅读讨论会等活动，与他人交流阅读体会，提高阅读能力。 三、学习环境

高中英语阅读教学策略的思考

摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。

关键词： 高中英语 阅读教学 策略

目前，我们进入了信息时代。教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。如何提高学生的阅读能力呢？

一、提高阅读兴趣

在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。

课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。 教师在结合教材

这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境， 使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。

二、增加阅读量

高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。它注重获取某方面的信息。在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。