教育的隐性功能名词解释

教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育学）-试卷20

(总分：54.00，做题时间：90分钟)

一、 单项选择题(总题数：15，分数：30.00)

1.按教育功能作用呈现的形式，可分为( )。

A.社会功能和个体功能

B.正向功能和负向功能

C.前进功能和后退功能

D.显性功能和隐性功能 √

解析：解析：按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。

2.中国古代乃至世界历史上最早的专门论述教育、教学问题的论著是( )。

A.《大学》

B.《中庸》

C.《学记》 √

D.《论语》

解析：解析：《学记》不仅是中国古代也是世界历史上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

3.第一本现代教育学的著作是( )。

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.赫尔巴特的《普通教育学》 √

C.杜威的《民主主义与教育》

D.布鲁纳的《教育过程》

解析：解析：第一本近代教育学著作是夸美纽斯的《大教学论》，而第一本现代教育学著作是赫尔巴特的《普通教育学》。

4.( )水平决定教育的规模和速度。

A.文化发展

B.政策

C.生产力发展 √

D.科技

解析：解析：生产力的发展水平，决定教育规模和速度；决定人才培养的规格和教育的结构；促进教学内容、教学方法、组织形式的发展与变革。

5.历史上持“环境决定论”观点的人物是( )。

A.柏拉图和霍尔

B.柏拉图和华生

C.霍尔和洛克

D.洛克和华生 √

解析：解析：“环境决定论”认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响等。代表人物有荀子、洛克和华生。

教育学必备名词解释

1.学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

2.儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

3.教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。

1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了 “癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。

西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。

汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）

明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 1905年，清政府下令废科举，兴学堂。

古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。

古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。

西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。

现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施：国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。

现代教育与古代教育的根本标志：教育与生产劳动相结合。 1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。 实现终身教育基本条件：学习化社会的建立。

《教育学原理》复习资料

教育 :是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

高效课堂 ：当代教学改革的焦点。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

班集体

名师 ：在长期的教育教学实践中成长起来的热爱教育事业，具有良好的职业道德和为教育无私奉献的精神、拥有广博深厚的专业知识和学术知识，具备从事教师工作的职业能力和解决问题，反思行为的研究能力，具有敏锐的时代感受能力与信息获取处理能力具有自己先进的教学思想和独特的教学风格能引领教育实践创新潮流的探索精神、乐于学习善于学习的学习者精神和善于走进感性世界的倾听精神的教师。

教师专业 ：以自身专业精神，专业理论与专业实践知识，专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。教师专业发展就是教师的专业知识观念、情意态度、技能、道德的渐次提高过程。

核心知识 :是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。

非正式群体 ：没有明文规定的，职责权限不明确的、没有固定编制的群体为非正式群体。该群体一般是松散的、不稳定的。

德育：根据一定社会，政治，经济，文化的要求，将社会的道德规范内化为个体的思想意识和道德品质的活动。狭义的德育指道德德育，广义德育包括思想教育，政治教育，道德教育，法制教育等。

教育学原理(名词解释）

学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度的重要组成部分。一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量规格。广义的教育目的是指存在在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。

教育:教育是一种培养人的活动。广义上凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义上主要针对学校教育，指教育者根据一定的社会和阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。现代教育是教师为主导的,师生之间互动的交互过程。

教育学:教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一门广泛存在与人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。

教学:教学是在一定的教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中,学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习、掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美德,逐步形成全面发展的个性。简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

教育制度：一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织形式的规则。它包括互相联系的两个方面:一是各级各类教育机构与组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法规、规则、条例等。教育制度既有与其他社会制度相类似的性质,又有其自身的特点。