社会认知理论在教育中的应用探索

教育心理学中关于认知方式的研究

认知方式,又称认知风格 ,是指个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant,1988) 。对认知方式最早研究是荣格所提出心理类型理论。“认知方式之父”----美国心理学家威特金(Witkin,1954)首先提出了场独立性一场依存性的概念 ,并通过实验进行了系统的研究。

我国对认知方式的研究始于七十年代末 ,许多研究成果收录于《认知方式一一个人格维度的实验研究》一书中(谢斯骏 ,张厚粲 ,1988)。认知方式把人格研究与认知研究联系起来了,对于认知方式的研究具有重要意义.

认知方式的分类

关于认知方式的分类多达20多种.格里戈雷科和斯腾伯将诸多的认知方式理论分为三类 ,即以认知为中心的观点、以人格为中心的观点和以活动为中心的观点。

一、以认知为中心的观点

心理学界比较认可的种分类有:场依存性一场独立性、反省型—冲动型两种.威特金(Witkin),1954 提出了心理差异(psychological differentiation) 的概念 ,即指人们在加工信息过程中存在着场依存性和场独立性两种认知方式。

二、以人格为中心的观点

荣格的心理类型理论和格里乔克的能量理论最具代表性。荣格(Jung),1923年提出了心理类型理论 ,他将人格划分为外倾和内倾两类 ,同时根据心理功能的不同将人分为直觉型、感觉型、思维型和情感型。并将内外倾向和四种心理功能加以组合 ,形成了八种人格模式 ,即外倾思维型、外倾感情型、外倾直觉型、外倾感觉型、内倾思维型、内倾感情型、内倾直觉型和内倾感觉型。

格里乔克(gregorc)的心智风格能量模型，根据人们在感知时间和空间组织方式上存在的差异而提出了一种不同的更简单的认知方式，它具有两个基本维度：对空间的利用和对时间的利用。空间是指获取和表达信息的知觉类型，可分为具体型和抽象型；时间是指排列事物的两种不同方式，一种是有序的，一种是随机的。在此基础上，他将人分为四种类型；具体—有序型；抽象—有序型；抽象—随机型；具体—随机型。

社会认知理论

社会认知理论是在2O世纪7O年代末美国心理学家班杜拉的教育理论，9O年代得到迅猛发展；在传统的行为主义人格理论中加入了认知成分，形成了自己的社会认知理论。

社会认知理论的主要内容：

（1）三元交互决定论

行为到底是由外部力量决定的还是由内部力量决定的，长期以来存在两种决定论：个人决定论和环境决定论。

个人决定论强调人的内部心理因素对行为的调节和控制，环境决定论强调外部环境因素对行为的控制，美国心理学家班杜拉在批判前人的基础上提出自己的理论，他的理论在于探讨环境、人及其行为之间的动态的相互决定关系。将环境因素、行为、人的个体因素三者看成是相互独立、同时又相互作用从而相互决定的理论体。其中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能力等身心机能。所谓交互决定，是环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之间都具有双向的互动和决定关系。在三元交互决定论中，一方面，人的主体，诸如信念、动机等往往强有力地支配并引导其行为，行为及其结果反过来又影响并最终决定思维的内容与形式以及行为主体的情绪反应，另一方面，个体可以通过自己的主体特征如性格、社会角色等引起或激活不同的环境反应，再者，行为作为人与环境之间的中介，是人用以改变环境，使之适合人的需要而达到生存的目的并改善人与环境之间的适应关系的手段，而它不仅受人的需要支配，同时也受环境的现实条件的制约。

（2）观察学习

班杜拉认为，观察学习，亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。他按信息加工的模式对观察学习进行了分析，认为观察学习是由4个相互关联的子过程组成的即注意过程、保持过程、产出过程、动机过程。注意过程指的是在观察时将心理资源开通的过程 它决定着观察者选择什么样的示范原型；第二个过程是对示范活动的保持，要对示范活动进行保持就必须以符号的形式把它表象化，从而保留在记忆中，观察学习主要依存于两个表象系统表象和言语，其中，言语编码较之视觉表象在观察学习时更具有确实性；第三个过程是产出过程也就是把符号表象转换成物理形式的外显行为的过程；最后一个过程，动机过程是指观察着在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程。总之，观察学习只有在这四个过程都完成的基础上才能实现。

心理学知识点 社会认知理论

社会认知理论是心理学中的重要知识点之一，它涉及到个体在社会交往中对他人行为和心理状态的理解、推断和判断。本文将从社会认知理论的基本概念、主要内容和实际应用等方面进行探讨。

一、社会认知理论的基本概念

社会认知理论是指个体在社会交往中对他人行为和心理状态进行认知和推断的理论框架。它主要关注个体如何通过观察、推理和记忆等认知过程来理解他人的行为和心理状态，并根据这些理解来进行适应性的社会互动。

社会认知理论的基本概念包括：

1. 认知模式：社会认知理论认为个体在观察和解释他人行为时，会根据自身的经验和知识构建一种认知模式。这种模式可以帮助个体理解和预测他人的行为，并对他人的心理状态进行推断。

2. 信念与欲望：社会认知理论认为个体的行为是由他们的信念和欲望所驱动的。信念是指个体对事实和真相的认知，而欲望则是指个体对某种结果或目标的渴望。

3. 推断与解释：社会认知理论强调个体在观察他人行为时，会进行推断和解释。个体会根据他们对他人的信念和欲望的理解，推断他人的行为背后的动机和意图。

4. 记忆与归因：社会认知理论认为个体在社会交往中会根据自身的记忆和归因倾向来解释他人的行为。个体会根据过去的经验和情境来对他人的行为进行评估和解释。

二、社会认知理论的主要内容

社会认知理论的主要内容包括： 1. 理论心理学：社会认知理论强调个体在观察和解释他人行为时，会运用心理学中的理论和概念。例如，个体会运用心理理论中的意向性、目标导向性和情绪等概念来解释他人的行为。

2. 人际感知：社会认知理论关注个体在观察他人行为时，如何通过感知和解释他人的非言语行为来理解他人的心理状态。人际感知包括对他人的面部表情、肢体语言和声音等非言语信息的解读。

3. 自我知觉：社会认知理论认为个体在观察他人行为时，会将自身的经验和知识应用到对他人的理解中。个体会根据自身的信念和欲望来推断他人的行为意图，并将自己的情感和态度投射到他人身上。

浅谈认知心理学理论及其对教育教学的启示

摘要：认知心理学又叫“信息加工心理学”，用信息加工的观点研究人的认知过程，旨在揭示人如何通过学习、储存知识、提取知识来解决问题的实质。其研究成果对人们理解学习过程、预见教学过程中可能出现的因素和有效控制教学过程有很大的帮助和启示。

关键词：认知结构；建构观；教学启示

一、对认知心理学理论的初浅认识

认知心理学理论是基于认知结构的理论。这种理论并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见于许多心理学理论特别是认知心理学理论之中。许多心理学家从不同的角度对它进行了独特的理解和阐述，因此它丰富而不统一。这种理论以认知结构为研究核心，而不是仅仅研究刺激与反应之间的联结，充分体现了对学生主体的重视。基于以上两点认识，对其进行历史的梳理、纵向抽取和综合概括，挖掘其内在的科学性，将有助于人们对其认知结构有完整而全面的认识，有助于在教学设计的过程中贯彻科学的方法和以学生为主体的思想。

.认知结构具有建构的性质

几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中。其中，环境和学习者的个体特征是两个决定性因素。完善的环境应包括真实的问题情境、先进的物质设备环境、经过精心组织的教材环境和教师创造的和谐的心理环境。它们共同为学习者的自由探索和自主学习提供有力的支持和促进。

.良好的认知结构是学习的核心

认知结构的核心地位来自于它的重要作用。近年来，在有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问题，就在于专家头脑中有某类知识的大约～万个知识组块，这些知识组块按层次网络的方式排列，在解决问题时能更注意问题的结构。而新手却相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排列状态，在解决问题时更多的注意问题的细节。对学习落后学生的研究表明，特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。可见，认知结构的确在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的。布鲁纳主张学习应最先建立学科基本结构，即学科的知识体系所能抽象概括的、具有普遍和强有力适应性的、能广泛迁移的系统构架，奥苏贝尔把建立概括性强的认知结构作为教学的主要任务，都是有一定道理的。