信息技术对教学的影响和反思

信息技术对教学的影响和反思

在我们平凡的⽇常⾥，我们要有⼀流的教学能⼒，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。反

思应该怎么写呢？以下是⼩编为⼤家整理的信息技术对教学的影响和反思，欢迎⼤家借鉴与参考，希望

对⼤家有所帮助！

⼀、教育技术对教学⼿段的影响现代化教育技术应⽤于教学所引起的教学媒体的变化是显⽽

易见的：

1．教育信息的处理、传播及管理⽅⾯实现教学信息处理化、存储光盘化、显⽰媒体化、传输⽹络

化，并可逐步实现学习资源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。

2．教材形态除了传统的⽂字教材、⾳像教材外，出现了以多媒体计算机为⼯具的教学课件，三者

构成了相互交*的⽴体化教材格局。特别是计算机教学课件，以其丰富、多样的信息承载形式，灵活、

⽅便的交互特点，将越来越多地应⽤于教学之中。

3．教学环境改变了传统的粉笔加⿊板这种单⼀的教学环境，⽂本不仅印刷在书本上，⽽且印刷在

磁盘上，学⽣不仅能阅读书本上的⽂字，同时也能听到相应的声⾳、看到相应的画⾯，实现了以多媒体

⼒核⼼的组合教学环境。

4．教学⽅式、⽅法改变过去教师讲学⽣听的灌输式教学⽅法，教师利⽤多媒体计算机课件创设的

启发、引导式的的学习情境，充分调动学⽣的思维，发挥学⽣学习的主动性、引导学⽣积极主动地完成

学习过程。

⼆、信息技术对教学过程的影响

（1）教学内容多元化

教师在使⽤信息技术的时候必须要有“以学⽣为中⼼”的思想，充分借助多媒体设备的优势，合理设

计学⽣学习的教学资源、提供学习资料、设计问题，让学⽣带着问题，参考学习资料，采⽤“解决问题

式”、“分组讨论法”等教法及学法，改变过去教师讲、学⽣听的习惯。

（2）教学资料共享化

强调师⽣间、学⽣间动态的信息交流，通过信息交流实现师⽣互动，相互影响、相互沟通、相互补

充，从⽽达到共识、共享、共进。师⽣互教互学，彼此形成⼀个真正的“学习共同体”。对教学⽽⾔，交

往，意味着对话、意味着参与、意味着相互建构；对学⽣⽽⾔，意味着⼼态的开放、主体性的凸现、个

性的张扬、创造性的解放；对教师⽽⾔，交往意味着上课不是传授知识，⽽是⼀起分享理解，上课不是

⽆谓的牺牲和时光的耗费，⽽是⽣命活动、专业成长、⾃我实现的过程。交往还意味着教师⾓⾊定位的

转换：教师由教学中的主⾓转向“平等中的⾸席”，从传统的知识传授者转向现代的学⽣发展的促进者。

这样就创设了⼀种师⽣互惠、互动的教学关系。

（3）教学形式开发化

运⽤信息技术进⾏教学，不能照搬教材或照搬教案，应该充分发挥计算机的潜⼒。

（4）教学过程个性化

现在的教育观念要求突出学⽣学的主体性，也就是说，要让学⽣动⼿，让他们去发现知识，去领会信息技术对教学的影响和反思

知识。为了解决这⼀问题，应该既重视教师的“教”法，⼜重视学⽣的“学”法。所以，我们要改变原有的

单纯传授式的教学⽅式，建⽴和形成旨在充分调动、发挥学⽣主体性的教学⽅式。

（5）教学⼿段多媒体化

只有充分利⽤先进的信息技术，师⽣双⽅可以通过计算机进⾏随时随地的交流与沟通，可以平等地

占有资料、交流⼼得、研讨问题。

三、信息技术对学习⽅式的影响

1）阅读⽅式的变⾰：

教育最终必须落实到学⽣的主动学习之上。因此，在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是

学⽣学习与发展的主要途径；同样，给学⽣创造最有利的信息环境，教会学⽣获取和加⼯信息的能⼒则

是教师教学⼯作的主要任务。研究和把握当代信息技术带来的阅读⽅式变⾰是理解和把握信息时代教育

模式的⼀个重要窗⼝。当代信息技术所导致的阅读⽅式变⾰突出表现在以下三个⽅⾯：

（1）从⽂本阅读⾛向超⽂本阅读；

"电⼦书刊"的出现给⼈类带来了福⾳。在电⼦书刊中，知识间的联结不再是线性的，⽽是⽹状的，

可以有多种联结组合⽅式与检索⽅式，从⽽打破了传统⽂本单⼀的线性结构，向⼈们展⽰出全新、⾼效

的超⽂本阅读与检索⽅式。

（2）从单纯阅读⽂字发展到多媒体电⼦读物；

传统阅读的材料是⽂字媒体，在电⼦读物中阅读的对象则从抽象化的⽂字扩展为图象、声⾳、三维

动画等多种媒体。这就是信息时代的"超媒体"阅读。这种近乎"全息"的跨时空阅读⽅式，使阅读和感

受、体验结合在⼀起，⼤⼤提⾼了阅读的兴趣和效率。

（3）在同电⼦资料库对话中的⾼效率检索式阅读。

计算机给阅读⽅式带来的最⼤变⾰是⾼效率检索式阅读⽅式的出现。我们不妨举⼀个实例来帮助⼈

们理解这场变⾰之意义。⾃1985年起，我国⽤7年时间将中华书局校点本《⼆⼗五史》输⼊电脑，建⽴

了"⼆⼗五史全⽂检索系统"。当你想从此部巨著中查找⽓象⽅⾯有关"风"的资料时，⽤传统阅读检索⽅

式需要付出的时间和精⼒是可想⽽知的，如今运⽤超⽂本阅读和计算机⾃动检索的⽅式，只须键

⼊"风"、"⽓象"等关键词，并加以必要的限制（排除与⽓象⽆关的"风"），短短6秒钟之后，电脑就会在

通读⼆⼗五史全⽂的基础上为你筛选出10968段相关资料和14918个词⽬，组成⼀个特殊的⽂本供你阅

读。你若还想简化，则可再次与计算机对话，直⾄获得满意的信息为⽌，⽽计算机绝对会保证"百问不

烦"。

了解这种信息时代全新的阅读与检索⽅式之后，就不难想象图书馆、教师备课和学⽣学习模式将要

发⽣的巨⼤变⾰了。

2）写作⽅式的变⾰：

当代信息技术究竟会给写作⽅式和写作教育带来哪些变化呢？我以为最突出的有以下四点：

（1）从⼿写⾛向键盘输⼊、扫描输⼊、语⾳输⼊；

计算机⽂字处理系统的出现和⽇益完善化，极⼤地提⾼了⼈类写作的效率，这不仅表现在⽂字录⼊

的速度快，更重要的在于功能的扩展使电⼦写作具有极⼤的灵活性，可以随意抄写、复制、增补、删除

等，这就⼤⼤节省了⼈类耗费在写作中极为庞⼤的重复性劳动，这是对⼈类精⼒乃⾄⽣命的节省！⼀旦

扫描输⼊、语⾳输⼊等⼈机接⼝技术和机器翻译等技术进⼀步成熟之后，对全社会⼈⼒资源的节省和写

作效率的提⾼将更是难以估量的。

（2）图⽂并茂、声形并茂的多媒体写作⽅式；

其次是写作内容与形式的变化。在电⼦媒体的写作中，符号、图象、声⾳乃⾄三维动画的出现和使

⽤则越来越频繁。这种"多媒体"的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来

社会中将越来越重要。与此相适应，图⽂并茂的写作能⼒将要从⼩培养，也会更受孩⼦们的欢迎。多媒

体"脚本"的写作与制作会越来越普及，甚⾄成为中⼩学教育中开设和考核的必修课！

（3）超⽂本结构的构思与写作；

电⼦⽂本的结构变化给写作⽅式乃⾄思维⽅式带来的变⾰更加剧烈。传统⽂章与著作的写作都有固

定的线性的⽂本结构，⽽电⼦⽂本则是灵活多变的⽹络式超⽂本结构。⽤纸张书写和印刷的⽂本只能列

出章节的标题，⽽在计算机屏幕上写作和调阅的⽂章则需要把每个句⼦和段落作为⼀个独⽴的单位，并

使相互之间建⽴起多种⽹络化联系通道，从⽽以各种不同的顺序提供给读者。尤其重要的是，对每篇⽂

章乃⾄章节都应选择最适当的"关键词"来概括其内容，以便给读者提供迅速简捷的检索⽅式，这实际上

是将⽂章纳⼊信息社会中巨⼤的"⽂章数据库"。

（4）在与电⼦资料库对话中阅读与写作的⼀体化。

当超⽂本、超媒体的电⼦读物和依*信息⾼速公路四通⼋达的⽹络建⽴起来的环球巨型资料信息库

出现之后，以往作者与读者之间的鸿沟被打破了，读者根据⾃⾝需要所调阅与组合成的许多⽂本结构都

是前所未有的，因⽽，属于读者的"创作"成果，这种读者与资料库之间的⼈机对话，显然是信息社会中

⼀种极其重要的阅读？写作能⼒，⽽⽀撑这种能⼒的则是更加灵活、开放也更加复杂、⾼效的现代意识

与现代思维！

3）计算⽅式的变⾰：

（1）从数学计算⾛向⽤基⼆代码和⼆进制的数字化模拟和⾼速运算；

（2）⽂字的数字化使计算机从语⾔上升为⽂化，并使传统⽂化——教育的三⼤⽀柱（读、写、

算）融为⼀体；

（3）图像、声⾳、影视的数字化使⼈类进⼊了"虚拟现实"中的计算机仿真世界；并使数字化成为

⼈类把握历史、现实与未来的⼀种重要⽂化⽅式、⽣存⽅式、教育模式！

三信息技术对课堂教学的影响

信息技术与课程整合将带来课程内容的⾰新，信息技术的⾼速发展，要求课程内容必须适应信息化

社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程，以及在其他学科⽬标中加⼊培

养学⽣信息素养的内容，并要求各学科课程都必须根据时代发展要求，⾰新原有过时课程内容。

信息技术与课程整合将带来课程实施的变⾰，信息技术与课程的有机整合将带来⾰新传统的教学策

略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学⽣的主体地位被充分体现，信

息技术成为有效的教学辅助⼯具以及强⼤的认知⼯具。

信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，⽹络资源的丰富性和共享性，

都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品，⽽且也包括⽹络以

及⾳像制品等。⽣命载体形式的课程资源将更加丰富，学⽣可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师

等交流，扩⼤了课程资源范围。

信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变⾰和改善，信息技术与课程评价整合后，将带来评价

观念、评价内容和评价⼿段的变⾰，信息技术可以作为⾃测的⼯具，有利于学⽣⾃我反馈，也可以作为

教师电⼦测评的⼿段，优化了评价过程，同时教师与学⽣可以通过信息技术相互沟通交流，有助于学⽣

的个别化⾃测，有效地促进学⽣的学习。

信息技术与课程整合最主要的是带来学习⽅式的⾰命，信息技术的飞速发展，对于⼈类的学习⽅式

产⽣了深刻的变⾰作⽤。学⽣从传统的被动接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习，从单⼀

的学习⽅式向多样化的学习⽅式转变。同时数字化学习也将成为学⽣未来发展的⽅向。

四信息技术在学科教学中的应⽤

信息技术与课程整合——————改变教学结构

1基于整合理念的信息技术教育应⽤

信息技术在学科教学中的应⽤可以有两个层⾯。⼀是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒

体、⼿段和⽅法来帮助教师或学⽣解决教或学的问题。在这⼀层⾯上，信息技术主要扮演媒体的⾓⾊，

发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式。学习⽅式的改变，⼆是基

于“整合”的理念，使信息技术作为构建⾃主、探索学习环境的重要要素来⽀持学习。在这个层⾯上，信

息技术不再是辅助教学的⼿段，⽽是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，扮演学习、研究⼯具的

⾓⾊，发挥学习环境的作⽤。⽆论是知识的学习，还是技能与能⼒的掌握与培养，都可以基于这种包含

信息技术要素的学习环境，达到统⼀和谐的完成。因此，信息技技术在这⽅⾯的应⽤引起教学内容，教

学模式、学习⽅式的改变，特别是在学习⽅式上，能让学习转变单纯的接受式学习⽅式，学会⾃主、探

究式的学习。

基于辅助教学与基于整合教学的根本区别

计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将⼆者进⾏⽐较，本⼈在借鉴了上述的研究成

果后，提出下⾯的具体分析（参照下表）。

（１）理念

信息技术与课程整合强调的是整合和融⼊。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技

术与课程整合考虑整个课程的整体效果，⽽不是孤⽴的知识点。它考虑整节课甚⾄整个单元，强调采取

信息化教学设计的⽅法来进⾏课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某⼀个知

识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

（２）信息技术的作⽤

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的⼀个因素，成为教师教的⼯具、学⽣