浅谈化学教学评价方式

２０１３年第４期　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　镙岁　语丈　浅谈小学语文课堂教学评价方式　李红敏　（洛阳市教育局直属第一小学，河南洛阳４７１００１）　【摘要】课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，　以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地　促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。　【关键词】小学语文；课堂；教学评价；方式　【中图分类号】Ｇ６２３．２　【文献标识码】Ａ　我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生　的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果，语　文教师的角色把握。　一．学生的语文学习方式　（一）多元开放、自主学习　我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把　握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、　合作的学习方式。我们在观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别　“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的　自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一　位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文　教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到　学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三　者对话，心心相通”。这就要求学生、教师的内心是开放的，无拘　无柬的。师生之间深入地交流，自由地表达，形成畅所欲言的教学　氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的。要建立多元、开放的　学习方式，让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里　随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是　学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。　教师的一切引导要经过学生的判断、认可，多激发学生的学习欲望　才能起作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能　以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，　选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐　放”，交流、思考、表达独到的见解，深度地思考，激烈地辩论，　课堂应让每位学生个性得到充分的彰显。　（二）相互学习，客观评价　学生是一个个鲜活的有生命力的个体。他们有思想、有意识。　在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的　课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必　须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权　还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补　作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我　都充分让学生参与并“动”起来：　“你来评价一下同伴的朗读”　“你对这位同学的发言做个评价　“假如你是小老师如何评价这篇　习作？”学生对同伴的发言只有在认真倾听的基础上才能做出客观　评价。在评价过程中学会赏识别人的优点，学习别人的优点。　教师在备课的时候，就应针对学生不同的学习内容精心设计学　生的学习方式。　＝．学生的语文学习状态　学生的学习状态应成为课堂教学评价的焦点和出发点。课堂上　我们要关注学生的学习状态　首先我们要看学生在课堂上的参与状　态：学生是否全体参与学习过程，　是否全身心投入学习过程。其次，　我们要看学生课堂上的思维状态：是否独立思考；是否主动探索；　是否自由表达；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第　三，我们要看学生的情绪状态：是否兴趣浓厚，有轻松和愉悦感。　如果我们的课堂上学生隋绪高涨，一个个小手举得高高的，争先恐　后地发言；小脸一个个涨得通红通红的急于表达，一双双小眼睛放　着光芒……这样的课堂是灵性的、有生命的，是孩子们喜欢的。我　们应该把这样的评价作为“杠杆”，促进教师从备课开始就重视“知　识”的载体功能，在每一堂课中关注学生，积极创设和营造学生喜　欢的课堂。　三　学生的语文学习效果　评价学生的学习效果可以从知识、能力、情感目标三方面考虑。　该掌握的知识学得如何？学习语文的基本方法掌握多少？学习习惯　具备了吗？语文素养积累了吗？学生喜欢语文吗？平时教学中我注　意对学生语文情趣的培养，让他们热爱语文，喜欢语文。一次语文　课上执教　不用嗓子的歌手》一课，在充分读书的基础上，我又设　计分角色朗读，创设情境，老师和学生一起饰演小黄莺、小蜜蜂、　小青蛙等角色，学生兴趣高昂，发言积极，读书投入，课堂气氛情　意浓浓。学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的　精彩表现，我惊叹道：　“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表　现鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老　师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在　课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘　无束地发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐　学生　的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。　在这样宽松愉悦的课堂上，学习效果自然会凸显，学生的个性会张　扬，能力会得到充分的发挥。　四．教师的角色定位　如今课堂倡导“以生为本”，学生是课堂的主角，师生应是平等、　互助，课堂应是宽松和谐，而非沉闷、压抑的“灌输”。教师要杜　绝“专制”行为，“蹲下”身来和学生平等沟通、交流，构建民主、　温馨的课堂学习氛围。教师课堂上的评价要关注全体学生的全面发　展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力。对那些　学困生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说、敢展示。克服　自卑和依赖心理。　“你能行的，勇敢一点！读吧！”这样学困生也　会有自信心。对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、　创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心，　对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，　再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想　一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的评价鼓励优　秀，激励后进，指出不足，使评价用到实处，恰到好处。在语文课　堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能，教师的引领会使语文　课堂更加精彩。当然，教师赏识评价在运用时要把握好度，要恰到　好处，避免夸张、虚浮、不切合教育环境。课堂上教师一个善意的　微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，　感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，　无拘无束地享受生命成长的快乐与喜悦。　课堂教学评价涉及的内容还不仅仅是这些，但只要我们坚持以　学生发展为本，努力转变评价理念，在实践中不断探索，一定会构　建出一套相对完善、导向更明确、激励作用更大的评价机制，以推　进课堂教学的根本变革。　（责任编辑：刘影）　Ｑ堡　【自Ｊ

浅谈化学课堂教学的评价　

杨友德　

（湖北省孝感市工业学校　湖北　孝感４３２１００）　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—９２５Ｘ（２０１２）０２—０２８４—０２　

课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评　

价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价　

活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价　

体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教　

学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的　

基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那　

么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际　

上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评　

价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思　

维和理念。　

课堂教学评价的标准实质上反映了一定的教学理念和教学思　

想，也就是说不同的教学理念和思想下的评价标准是不同的。如，　

有人将教学目标分为基础目标、提高目标和体验目标，那么，不同　的教学目标下的评价指标就是不一样的。基础层次的评价行为有　

激发学生兴趣和求知欲的作用，有明确的教学目标、教学组织过　

程，学生学懂会用，以知识结构为中心等；而索质教育的评价，也使　

得部分课堂教学评价指标体系中开始体现素质教育的内容。　

就课堂教学行为而言，可以根据课堂教学的主要参与者一一　

教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为　

和生生互动行为四种。　下面谈谈课堂教学评价中的教师行为、学生行为和师生互动　

行为。　在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，　

营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重　

学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。在课　堂教学中主要从下列四个维度关注教师的教：　

①专业能力：包括理解课程标准和把握教学内容的能力，关　

注教学内容的科学性和适切性，对学生知识技能的要求是否合　

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浅谈高中英语教学评价方式

作者：余昌衡

来源：《读写算》2012年第83期

评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。这也是英语新课程对我们提出的要求。

传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价，没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励，监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）；学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（Prove）而是为了改进（Improve）”。高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacher evaluation 师评、Self-evaluation自评、Peer evaluation互评、Collaborative evaluation合作评价、Group evaluation小组评价，Parent evaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptive evaluation描述性评价、Grade evaluation等级评价、Mark evaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires问卷、journals/Diaries日记、Personal accounts个人描述、Verbal reports口头报告、Interview访谈、Learner reflection学习反思、Summary总结、Checklist检查表、Observation观察、Case study案例研究、Progress test 进展性小测、Examination考试、Learner

浅谈作文教学中的评价方式

作者：丁媛

来源：《教学管理与教育研究》2020年第04期

摘要：作文是一种表情达意的方式，也是一种表达生活的方式，知行合一是作文教学需要倡导的。《语文课程标准》对于写作有着明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”正确、恰当的评价能激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能，引导学生养成良好的写作习惯，走向成功写作之路。

关键词：表情达意 知行合一 多样性 作文教学 评价方式

陶行知认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育是要通过生活才能发出力量，而后成为真正的教育……教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”作文就是生活的表达，是源于生活的一种写照。《语文课程标准》对于写作有着明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

结合众多教师的个性化作文教学具体实践可发现，作文是知行合一的教学，学生感知到什么就写什么。以我手写我心，是作文教学的目标之一。以此为目的，作文教学方式可以多样化、丰富化，实现知行合一教学目标。为此，教师可以将作文教学分为四个环节，每一个环节都需要有独特的评价方式。教师需要结合作文教学实践活动，合理选择评价方式，保障评价效果，让教学评价为高效课堂助力，为学生的全面发展助力。

一、对学生阅读积累与运用的评价

阅读是写作的基础，良好的阅读习惯能提高学生的语文素养，在阅读中的积淀必然会生成一种更高级的能力，那就是写作能力。由此可见，阅读中的积累与运用是写作的重要前提。因此，教师应注重对学生阅读积累的引导，帮助学生逐步提升写作能力。在此期间，教师需要对学生阅读积累和运用情况做出评价，通过设计评价表，保障教学评价的客观性、真实性、有效性。