从“现象”到科学本质的教学

透过现象看本质的科学思维方法这种方法的核心在于“看本质”，也就是转变我们的思考方式，不再被表面现象所迷惑，而是以更加深入的角度去探寻内在的规律和本质特征。

下面我们来具体探讨一下透过现象看本质的科学思维方法。

一、提出问题首先，要学会对问题进行提问。

问题的提出必须精准而准确，这就需要对问题有深入的理解和洞察力。

提问的过程中应该遵循一个基本原则：问题要有针对性，不断深化问题，直到找到问题的本质和核心问题，这样才能有助于我们透过现象看本质。

二、收集信息收集信息是透过现象看本质的重要一环。

信息来源可以是各种渠道，如行业报告、新闻报道、专家意见、市场调查等等。

信息收集也不仅仅局限于外部资源，还可以从自身的经验和知识中获取信息。

收集的信息不仅要量大，还要质量好。

信息的质量可以通过验证和比对等方式来提高。

验证信息的真实性和可靠性，是一个有效的提高信息质量的手段。

三、数据分析收集信息后，我们需要对这些信息进行分析，寻找隐藏在其中的规律和结构。

这个过程需要借助不同的分析工具，如统计分析、数据挖掘、模型应用等等。

目的是在收集的海量数据中找出那些真正有意义的数据，并从中推断出结论。

四、归纳总结在数据分析的基础上，我们需要从中总结出结论。

这个过程需要借助逻辑思维、推理和比较等方式，有效地整理、归纳和概括数据信息。

总结的目的是发现规律性的现象，甄别出有价值的信息，把信息变成可用的知识。

五、验证结论总结出结论后，我们需要验证这个结论的正确性。

验证的方式可以是实践经验、实验数据、专业分析等等。

验证的目的是确保结论的可信度，防止出现错误结论。

总的来说，透过现象看本质是一种科学思维方法，需要系统地收集、整理和分析信息，最终找到问题的本质，并验证结论的正确性。

这种方法不仅适用于各种问题的解决，同时也有助于我们全面了解事物本质，拓展我们的知识面和见识。

科学精神的实践与传承科学是一种最为严谨的思维方式，是一种在实践中探究世界真相的方法论，因此科学具有重要的思想意义和现实意义。

2024下期科学第一学月，教师们要着重强调科学精神的实践与传承，使学生深刻体会科学思维的魅力和科学精神的价值，从而培养学生的科学素养。

一、科学精神的实践科学的核心是实证主义，即从实践出发，进行实验、观察、分析、总结，通过不断的实践来揭示真理、验证假设、发现规律。

因此，要让学生理解科学，就要让学生从实践中认识科学，了解科学的实践活动。

通过实验、观察等实践活动，学生能够深刻体验科学思维的奥妙，并能够学习到科学实践的方法和技巧。

在实践中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励学生提出问题和假设，引导学生进行探究和实验。

同时，教师要让学生了解科学发展历程中的错误和失败，让学生了解科学也需要探索和尝试，需要不断纠错和改进。

通过实践，学生才能真正领悟科学精神的实质，学会思考、探究问题的能力。

二、科学精神的传承科学是人类文明的重要组成部分，也是推动文明进步的动力之一。

因此，传承科学精神至关重要。

科学精神是指科学家们在长期的实践中形成的一种品质，包括批判精神、创新精神、探究精神、质疑精神等。

这些品质对于我们每个人都具有借鉴意义。

教师要在教学中引导学生了解科学家们的故事和精神，学习他们的精神品质和追求。

通过讲述科学家的故事，让学生接触这些具有探究、创新和坚持精神的人物，激发学生对科学探究的兴趣和热情。

教师要注重培养学生的独立思考和创新能力。

科学是一种不断更新的体系，需要不断的探究和创新。

为此，教师要鼓励学生不断尝试和探索新的科学思维方式和方法，鼓励学生创新发现和解决问题的思路和方法。

教师还要注重培养学生的团队意识。

科学研究是一个集体活动，需要团队协作来完成一项研究任务。

通过课堂合作和项目研究等方式，让学生了解团队合作的重要性，并学习如何与人合作、分工合作等。

科学精神的实践与传承是教师在教学中必须关注的问题。

高二政治第五课：透过现象认识本质人教版【同步教育信息】一. 本周教学内容：第五课：透过现象认识本质第二节：学会分析事物的本质第一框：认识的根本任务二. 重点、难点：（一）重点认识的根本任务在于透过现象认识本质，不仅是本框题的教学重点，也是全课的教学重点之一。

因为：从本课的中心议题来看。

本课的中心论题是透过现象认识本质，阐明这一论题需要从两方面来论述，一是为什么要透过现象认识本质，二是怎样透过现象认识本质。

因此，这个教学重点是直接关系到本课的中心论题得以说明的基础。

（二）难点现象与本质的区别是教学难点。

三. 具体内容：（一）学习目标：能够结合切身经验了解感性认识和理性认识的基本含义；能够列举自然科学和社会科学的实例，说明真理的确切含义。

能够通过对某一事物的认识过程的分析，结合有关的理论分析，理解认识的根本任务为什么是透过现象抓住本质和规律；能够分析“只看现象不看本质”的危害性。

通过感性认识和理性认识区别的教学，提高比较分析能力。

通过关于认识的根本任务为什么是透过现象认识本质和规律的三条理由的分析，培养学生综合概括能力。

（二）学习提纲第二节：学会分析事物的本质1. 认识的根本任务（1）感性认识和理性认识的基本含义。

（2）认识的根本任务是透过现象抓住事物的本质和规律。

①从现象与本质、规律的区别来说，认识了现象不等于认识了本质和规律。

②从认识的程度、水平来说，认识需要由感性认识上升到理性认识。

③从认识的作用来说，只有对事物本质和规律的正确认识，才能更好地指导实践。

（3）要提高“透过现象认识本质”的自觉性。

（三）问题解析1. 感性认识和理性认识的含义：对事物现象的认识属于感性认识，对事物本质和规律的认识属于理性认识。

2. 认识的根本任务是什么？为什么？认识的根本任务就是经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。

（1）从现象与本质、规律的区别来说，认识了现象不等于认识了本质和规律。

①现象与本质、规律的区别：现象是事物的表面特征和外部联系，它是个别、多变的东西；本质是事物的根本性质，是同类现象中一般的东西，是事物相对稳定的内部联系；规律是事物运动过程中固有的本质的必然联系。

2024年义务教育科学课程标准（2022年版）考试题库及答案1一、单选题(共计60题,每题1分)1.教学研究与教师培训应（）。

A.结合实际问题（正确答案）。

B.脱离实际。

C.回避问题。

D.以上都不对。

2.“思考与结论”部分具体内容标准包括（）。

A.能倾听不同观点。

B.会查阅书刊及其他信息资源。

C.能考虑对同一现象做不同的解释（正确答案）。

D.能制作简易科学模型。

3.课程目标的设定依据是（）。

A.学生发展需求（正确答案）。

B.教师个人喜好。

C.随意制定。

D.以上都不对。

4.义务教育科学课程具有（）的特点。

A.基础性。

B.专业性。

C.趣味性（正确答案）。

D.复杂性。

5.课程的理念中“激发学习动机”依靠（）。

A.有趣的教学活动（正确答案）。

B.枯燥的讲解。

C.严厉的批评。

D.以上都不对。

6.科学课程的教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知水平和已有经验为基础，加强教学内容整合，注重教学方法改革，精心设计教学活动。

这体现了课程理念中的（）。

A.面向全体学生，立足素养发展（正确答案）。

B.聚焦核心概念，精选课程内容。

C.科学安排进阶，形成有序结构。

D.激发学习动机，加强探究实践。

7.运用细胞、系统等知识进行建模教学，建构生物模型，这一教学方法体现了课程理念中的（）。

A.聚焦核心概念，精选课程内容。

B.科学安排进阶，形成有序结构。

C.激发学习动机，加强探究实践（正确答案）。

D.重视综合评价，促进学生发展。

8.教材编写需（）。

A.符合课程标准（正确答案）。

B.违背课程标准。

C.脱离教学实际。

D.无视学生需求。

9.课程的总目标要求学生（）。

A.树立创新意识（正确答案）。

B.追求高分数。

C.死记硬背知识。

D.以上都不对。

10.义务教育科学课程内容要求、学业要求由浅入深、由表及里，由现象到本质，（）上升。

A.直线。

B.螺旋（正确答案）。

C.渐进。

D.进阶。

11.以下不属于教学设计应该重点关注的环节是（）。

A.情境创设与问题提出。

透过现象抓住本质教学内容：透过现象抓住本质教学目标：1、识记现象和本质的基本含义2、理解现象和本质的就辩证关系3、提高“透过现象认识本质”的自觉性教学重点：分析现象揭示本质的意义教法：讲授与讨论相结合教学过程：导入：（课件显示课题）复习上一课的知识：感性认识和理性认识的含义提问：运用前面学过的知识判断下列哪些属于感性认识哪些属于理性认识：刘翔跑的飞快；万有引力定律；苹果落地；“三个代表”思想；地球公转导致四季更替。

从学生回答中归纳出：对事物现象的认识属于感性认识对事物本质和规律的认识属于理性认识导出认识的根本任务是：经过感性认识上升到理想认识，透过现象抓住事物的本质和规律。

一、本质和现象的含义举例：中国古代有则神化……才能有自觉的行动请学生说说雷电产生的原因？解释：雷电是一种自然现象，本质是云中放电。

从而归纳出本质和现象的含义。

（课件展示）1、本质：事物的根本性质和组成事物的各个基本要素的内在联系。

2、现象：事物的表面特征以及这些特征的外部联系。

运用：请学生举例生活中的常见的现象并分析它们的本质（包括自然现象和社会现象）？现象分为真象和假象提问：请同学们分析下列四种现象有何不同(课件展示)1、秋天到了，树叶的颜色变黄了2、我们看见太阳每天东升西落，围绕着地球转3、在哈哈镜中看见自己变形的影像4、沙漠中的海市蜃楼分析：第一种现象真实地反映了事物的本质，而其他三种则并没有真实地反映，而是歪曲了事物的本质。

（可根据学生的回答具体解释这三种现象，从而引出真象与假象的含义）真象：正面的直接地反映本质的现象（课件展示）假象：从反面歪曲的表现本质的现象（课件展示）二、本质和现象的辩证关系1．区别用雷电现象的例子逐条进行分析教材中列举的三点区别，在此可将规律加到一起进行比较协助学生完成分析表格（课件展示）2．联系同样可运用教材上雷电现象的例子分析云中放电表现为雷电现象，雷电现象则是云中放电的表现……说明本质与现象互相联系相互依存（课件展示）思考：下列现象是如何反映本质的：声东击西；明修栈道，暗渡陈仓。

透过现象看本质的科学思维方法
科学思维是一种基于观察、实验和分析的方法，目的是了解事物的本质和规律。

在科学思维中，我们需要透过现象看本质，不断去探究事物的内在机制和真实面貌。

首先，科学思维需要建立在客观的基础上。

我们不能带有主观偏见或个人情感去看待事物，而是要以实证为依据，通过实验和观察来获取客观的数据和信息。

其次，科学思维需要注重归纳和演绎。

归纳是通过对一系列观察和实验的总结，提炼出事物的规律和特征。

演绎则是从已知的前提和规律出发，推导出更为深入的结论和见解。

此外，科学思维也需要注重细节和精度。

在实验和观察中，我们需要注意每一个步骤和细节，确保结果的准确性和可靠性。

同时，我们也需要用精准的语言和符号来表述和交流我们的思想和见解。

最后，科学思维还需要注重创新和探索。

科学思维的最终目的是为了发现未知的真相和规律，因此我们需要不断地探索和创新，打破传统思维模式和观念，去寻找新的科学发现和突破。

总之，透过现象看本质的科学思维方法是一种基于客观、归纳、演绎、细节和创新的思维方式，目的是为了更好地了解事物的本质和规律，从而帮助我们做出更为准确和可靠的决策和判断。

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透过现象看本质哲学原理胡塞尔认为，现象是科学的前提，哲学要以事物本身或现象为对象，鉴于此，他提出了自己独特的现象学。

历来的哲学家一直研究事物的本质，把现象看成表面的、变化的事物，胡塞尔却认为，这实际上是对现象的简化、还原，忽视了现象的丰富性和复杂性。

在胡塞尔看来，哲学从一开始就想成为一门严格的科学，只可惜并未找到一个真正严格的起点，先前的哲学家们未能真正摆脱“自然主义”的思想方式，使得认识与思考处于某种前提规定的框架中，缺少一种体验和反思的彻底性。

胡塞尔认为，现象是科学的前提，哲学要以事物本身或现象为对象，鉴于此，他提出了自己独特的现象学。

现象学，简单解释，就是研究现象的学问。

历来的哲学家一直研究事物的本质，把现象看成表面的、变化的事物，胡塞尔却认为，这实际上是对现象的简化、还原，忽视了现象的丰富性和复杂性。

因此，现象学不承认那些独立于现象之外的本质，而是认为本质就在现象中，本质不是通过抽象思考得到的，而是“看”到的。

这里的“看”不是通常意义上的视觉的看，而是现象学的“看”。

要如何学习现象学的“看”呢？受布伦塔诺的意识意向性学说的影响，胡塞尔提出了一套描述现象学的方法，即“本质还原法”，在最直接显现的东西未得到澄清之前，不得设定任何间接的东西，让对象自行呈现，避开唯心论的困扰。

就其作为方法来说，胡塞尔提出了三种。

其一，描述法。

在运用这个方法时，首先要将现象与外在世界之间的一切联系都存而不论，其次要通过意识使现象的本质为人所见，最后从各个侧面、各个角度去“描述”该对象，使其“本质”得以呈现。

简而言之，若想分辨一样东西，先不要认定它是什么，而是先进行一个客观的描写，把被描写的对象直观地凸显出来，周边的东西暂时进行悬搁，一样一样地排除。

需要注意的是：这种“描述”依据的是“自由想象法”。

其二，自由想象法。

运用此方法时，可先举例，然后增加或减少描述的修饰语，使描述改变。

在增减修饰语时，一定要反复追问，修订后的描绘是否还能被视为同一类对象的例子？最终，就会发现该对象必要的和不变的特性，从而了解它的本质。

综合与实践一透过现象看本质-冀教版七年级数学下册教案课程概述本课程为七年级数学下册综合与实践一，主要学习内容为透过现象看本质。

通过本课程的学习，能够让学生能够从表象之下看到本质，把握事物的本质及其规律。

课程目标知识目标1.了解数学中的分类方法和分类标准。

2.掌握分类数学语言。

3.能准确描述分类数学语言中的概念和特征。

4.能够利用数学分类方法探究事物的本质和规律。

能力目标1.发现问题、提出问题，并能按照问题的特点和规律进行分析研究。

2.能够应用分类数学方法，提高解决问题的能力。

情感目标1.能够以实际问题为导向，了解和感知数学的应用与意义。

2.培养勇于探究发现问题的兴趣和习惯。

课程具体内容1.通过概念“数”的分类，了解自然数、整数、有理数等的概念和特征，探究其规律和应用。

2.通过概念“图形”的分类，了解各种图形及其特征和性质，探究形状、大小等的变化规律。

3.通过概念“相似”的分类，了解相似图形的概念、性质和判定方法，并进行相似绘制的实践。

4.通过概念“直线与角”的分类，了解直线、线段、射线和角的概念和特征，掌握直线和角的分类方法和应用。

教学策略1.情境教学法通过引入生活中的实际问题，建立学生的情境感知，增强学生的興趣，提出问题，并围绕问题开展课程的思维活动。

2.课堂探究法鼓励学生自主探究，发现问题和规律，并引导学生经过实践和验证，深入理解所学知识。

3.合作探究法在小组内让学生合作共学，提高学生的综合能力。

教学方法1.课前导入使用图像、视频等多种形式让学生产生兴趣。

2.演示法采用示范、模拟等形式，让学生直观感觉并理解概念和方法。

3.引导发现法通过引导学生自主探究和发现问题，培养学生分析解决问题的能力。

教学评价1.考查学生对已学知识的掌握程度。

2.考查学生对知识的运用能力和理解程度。

3.综合考察学生在课堂中的表现和对知识的掌握情况。

从现象和本质的关系看形而上学的几个“主义”作者：刘曦来源：《理论观察》2019年第06期摘要：现象是本质的外在表现，本质是现象的呈现依据，在认识世界的过程中，人们透过现象探究本质，遵循规律研究新事物，周而复始，推动认识的不断发展。

实践既是探究本质的手段，也是检驗真理的标准，必须坚持辩证唯物主义，遵循实事求是原则，否则就会陷入经验主义、形式主义和教条主义的形而上学陷阱。

关键词：辩证唯物主义;现象;本质;形而上学中图分类号：B025 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）06 — 0030 — 03习近平总书记在《求是》杂志2019年第1期发表重要文章《辩证唯物主义是中国共产党人的世界观和方法论》，文章就“结合我国实际和时代条件，学习和运用辩证唯物主义世界观和方法论”提出要求，文章指出，“任何主观主义、形式主义、机械主义、教条主义、经验主义的观点都是形而上学的思想方法，在实际工作中不可能有好的效果。

”任何事物都有本质和现象两个方面，正确认识现象和本质的关系，能够帮助我们把握辩证唯物主义世界观和方法论，对于认识世界，进而改造世界起重要作用。

一、现象是本质的外在表现，本质是现象的呈现依据世界上不存在不表现为现象的本质，也没有离开本质而存在的现象，人们对事物的认识过程是“从现象到本质，从不甚深刻的本质到更深刻的本质的深化的无限过程。

”但是，本质往往穿着多层现象的“外衣”，深深地隐藏在现象中，尤其是经济、文化、科技高度发达的当今社会，新鲜事物不断出现，现象呈现出越来越复杂的趋势，对于本质，更加需要深刻地去揭示，本质有时还会以假象的形式呈现在我们面前，这对我们的甄别能力提出了更高的要求。

此时，一个问题自然而然就产生了，“如何探究事物的本质，如何辨别事物的本质？”人的主观能动性的重要体现就是透过现象发现事物的本质，探究大千世界背后蕴藏的规律，不断寻求真理。

“探究”是一种实践的过程，必然会遇到“陷阱”，这个过程也许是痛苦的，道路可能是曲折的，但只要到达本质的彼岸，就能拨开云天，一览纵山小。

从现象到本质的逻辑顺序
人们经常在事物的表面现象之上追求真理，但是要想深入事物的本质，需要借助于逻辑顺序。

逻辑顺序就像一堵高墙，分隔了事物的现象层面与本质层面，逻辑顺序涉及到很多研究领域，以及架构科学研究的实践方式。

首先，从现象到本质的逻辑顺序分析事物，可以分为先因后果: 从现象到本质，从原因到结果。

因为事物的现象必然有原因，也必然伴随着结果。

如果能够梳理出整个过程的逻辑关系，就能根据此进行深入的分析。

其次，逻辑顺序中，原因总是在结果之前。

也就是说，事物的现象可以用原因来解释，而结果可以用原因来论证。

原因是事物本质的核心，可以借助于原因来解释事物的发生及发展，从而得出最终的结论。

再次，逻辑顺序可以帮助人们分析事物的本质。

例如，如果要分析某种现象的本质，可以先从现象的外部原因，比如客观因素或者人为因素，找出其规律性。

然后再分析出内在的本质，就可以更加深入地了解事物的真正本质。

最后，以逻辑顺序分析事物，可以帮助人们建立正确的认知观念，让人们不仅仅局限于表面现象观看事物，而是让人们更加深刻和系统地理解事物。

总而言之，从现象到本质的逻辑顺序是研究事物的一个重要涉及到的方法，它可以帮助人们有效地梳理事物的表面现象，进而理解事
物的本质，从而建立正确的认知观念。

因此，要想从现象追求真理，就必须依靠逻辑顺序，从深入地分析事物。

透过现象认识本质》说课稿尊敬的评委老师，今天我要为大家介绍的是《哲学与人生》第三单元第八课，即《透过现象认识本质》。

我将从六个方面对本课内容进行分析。

首先，我们来看教材。

《透过现象认识本质》是高等教育出版社教材《哲学与人生》第三单元第八课的内容。

该课程在本教材中扮演着承上启下的角色，具有不可忽视的重要性。

接下来，我们来了解一下学情。

中等职业学校的学生基础普遍较差，程度不一。

但是他们具备一定的分析和解决问题的能力，对所学专业有一定的理解和认可，并且对未来的人生选择有所思考。

他们热情参与课堂活动，愿意与人交流分享自己的观点和看法。

然后，我们来看课程本身。

本课程主要包括课程的地位作用、教学目标以及教学重点难点。

该课程是中等职业学校德育必修课，以辩证唯物主义认识论和科学思维为基础，是一门人生指导课。

该课程的重点在于指导学生透过现象认识本质，教学内容主要包括现象和本质的辩证关系、现象表现本质的复杂性和多样性以及如何透过现象认识本质。

在教学过程中，我们需要前后照应，突出重点，并通过情景让学生和教师一起分析、讨论，形成师生互动，然后教师点拨总结，从而更好地掌握本堂课的内容。

接下来，我们来看教学目标。

根据本课的内容和结构特点，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：一是通过具体的情景和实例，让学生了解现象和本质的辩证关系，理解认识事物本质的科学方法；二是把认识事物本质的科学方法运用到研究、工作、生活中去，逐渐提高“透过现象认识本质”的分析问题的能力；三是通过思考、讨论、体验，初步形成留心观察、勤于思考、善于总思维惯，基本具有“透过现象认识本质”的理性的生活态度和观念。

最后，我们来看教法和学法。

根据本堂课的特点和学生的现状，我采用了情景讨论法和合作探究法，注重教法使用和学法指导。

在教学过程中，我特别注重如何让学生做到透过现象认识事物的本质，以及如何应对现象表现本质的多样性和复杂性。

课堂上表现得不够积极，需要更多的激励和引导；有些板书设计不够清晰，需要更加注重细节；课堂时间分配不够合理，需要更好地掌控时间，确保每个环节都得到充分的发挥。

论科学的本质与科学本质教育近年来,科学教育界越来越重视科学本质的教育,认为这是提升学生科学素养的核心.美国在1996年颁发的国家科学教育课程标准中明确地将科学本质的相关理念放进课程标准中,另外,英国的科学教育协会,在1983年的课程改革草案中也提到：“学生应该对科学原理及理论的历史开展有一些根本的了解〞.我国新公布的科学课程标准也强调学生必须领悟科学的本质.因此,科学教师有必要在科学教学中促进学生对科学本质的了解,以达成科学教育的总目标.但是, 对科学本质及其教育价值的研究一直没有引起我国根底科学教育界的重视,当前的科学教育改革迫切需要人们重新熟悉科学本质及其教育价值,并采取有效对策增强科学教育,以提升学生的科学素养. 一科学的本质从词源学上看,英文“科学〞〔science〕一词来源于拉丁文中的scientia , 意思是知识、求知,即有知识,而不是误解或无知.关于“科学是什么〞,长期以来,科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行剧烈的争论.英国的科学哲学家乔治-奥威尔认为“科学一般被定义为：〔1〕精确科学, 如化学、物理等；〔2〕一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式〞.美国著名科学哲学家G・萨顿在?美国百科全书?中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识〞.我国学者郭湛在?中国大百科全书•哲学?中认为：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系〞.还有的观点认为：科学是人类籍此获取对外界环境限制的行为模式.根据这种观点,科学不仅包含理论知识,而且包含技术.也有人提出：科学既是系统的知识体系乂是探究活动.科学与技术是两个不同的概念,科学是理论形态的知识体系,而技术那么是应用理论知识来解决实际问题.?美国国家课程标准?那么认为：科学的目标是探知自然,技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需.而美国科学促进会在其制定的“2061方案一面向所有美国人的科学〞中, 从科学世界观、科学探究、科学事业三个方面对科学的本质进行了阐述：1.科学世界观科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些根本的信念和态度,它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关.〔1〕世界是可知的.〔2〕科学理论是变化的.〔3〕科学知识的持久性.〔4〕科学不能为所有的问题提供全部的答案.2.科学探究科学中不同的学科,对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的.不过,科学家们在确立研究对象、如何开展工作、是重视历史资料还是实验发现、应用定性还是定量方法、如何应用根本理论以及吸收多少其他科学家的研充成果方面是大不相同的.尽管如此,由于科学家们不断进行着技术、信息和概念的交流,所以他们对构成有效科学研究的要素是有共识的.离开了具体的科学研究,科学探究就难以表述,没有简单的、固定的科学探究模式,但科学的一些特点使科学探究模式具有以下明显的特征：〔1〕科学需要证据.〔2〕科学是逻辑与想象的结合.〔3〕科学能进行解释和预见.〔4〕科学家需要明辨是非,防止偏见.〔5〕科学不奉行专制主义.从长远的观点看,理论由其结果来评判,即当某人提出新的或改良的理论后,如果它比以前的理论解释更多的现象或答复更重要的问题,那么新理论就会逐渐地取代以前的理论.3.科学事业科学作为一项事业,有个人、社会和机构三个维度.科学活动是当今世界的主要特征之一,与其它特征相比,它也许更能把我们的时代与以前的时代区别开来.(1)科学是一项复杂的社会活动.由于科学具有社会属性,所以科学信息的传播是科学进步的关键.(2)科学分为不同学科,在不同的机构中进行研究.科学分为不同学科的优点是,它们可以为组织研究工作和研究结果提供有内在一致性的概念结构.(3)科学研究中有普遍接受的道德标准.准确记录、光明磊落、重复验证、以同行科学家的评判为支撑等一直是大多数科学家所恪守的职业道德传统.但是,有时由于首先公布一种理论或观察结果所带来的名誉上的压力,一些科学家可能不愿意公开自己的研究信息,甚至伪造他们的发现结果.(4)科学家在参与公共事务时,既是专家乂是公民.通常,科学家能帮助公众理解一些事件发生的可能原因或可能性,能证实哪些想法是不可能的.与科学有关的公共问题和科学研究相比完全不同.涉及到公众利益时,与其他人一样, 当自己的利益、个人的利益、合作者的利益、团体的利益或社区的利益受到威胁时,科学家们同样会产生偏见.综上所述,科学就其本质来讲,实际上是人类对所观察或熟悉到的自然现象进行的合理解释或说明.为了使其具有可靠性、准确性和预见性,人们应用了逻辑、数学以及实验的方法,使其形成经过验证、系统的知识体系.自然界的复杂性、无限性以及人类熟悉的有限性,需要人们不断地进行科学探索才能逐步熟悉大自然运行的规律.由于科学是人类努力奋斗的事业,所以科学与人类社会的发展有着密切的关系,同时人及其所处社会的价值观、道德观等对科学探究活动也会产生深刻的影响.二科学本质的教育价值1.有利于学生形成正确的科学观科学观包括科学的知识观、价值观、开展观等.科学观与科学的本质紧密相连,正确的科学观的形成离不开对科学本质的熟悉.开展科学本质教育有助于学生理解科学的探究本质,形成正确的科学观,具体地说,能促使学生从以下四个方面理解科学的本质：(1)理解所有的科学观念都不是最终真理,在原那么上都要进行改良,但一些根本概念已经经过大量的实验证实,在未来不可能有大的变化;〔2〕科学家通过观察、实验、理论模型和数学模型来构建和检验对自然界的解释,当遇到与己有的解释不一致的新的实验证据时,就要改变关于自然界的概念;〔3〕在研究过程中,如果缺乏大量实验性和观察性证据,科学家们对同一现象作出不同的解释是正常的,不同的科学家可能会公布不同的实验结果,或者从同样的数据中得出不同的结论,但科学家会熟悉到分歧并努力消除分歧；〔4〕对己公布的科学研充成果加以评价,包括审查过程、检验证据、找出错误推理,对同样的观察结果提出不同的解释.上述科学本质观有利于学生形成以下科学观：从熟悉论角度看,科学是一种相对稳定的理论知识体系；从方法论上看,科学是一个永无止境的探究活动；从社会学角度上看,科学是一种人类的事业,科学会受社会文化、政治、经济及个人主观因素的影响.2.有利于学生体验科学的方法与过程科学不只是人类熟悉自然的智慧成果的结晶一系统化、理论化的知识体系, 科学更是人类探究自然界奥秘的过程.在这个过程中,人类要进行观察、猜测、假说、实验、操作,最终形成科学结论.开展科学本质教育,有利于学生体验科学家在科学探索中走过的艰难历程,进而熟悉到科学不是一帆风顺的事业,而是充满挫折、失败、谬误、猜测、顿悟的不断探索的过程.正如爱因斯坦在谈及他创立广义相对论时所说“这些都是思想上的谬误,使我艰苦工作了整整两年,直到1915年我才终于认清它们确实的谬误.〞“在最后突破、豁然开朗之前,那在黑暗中对感觉到了却乂不能表达出来的真理进行探索的年月,那强烈的愿望,以及那种时而充满信心,时而担忧疑虑的心情一所有这一切,只有亲身经历的人才能体会到.〞3,有利于培养学生的批判精神恩格斯在谈到科学家的科学精神时,曾十分中肯地指出：“疑心、批判〞的头脑是科学家的一个“主要仪器〞.可见,恩格斯是多么重视科学的疑心批判精神.科学的疑心批判精神是一种理性探索精神,它对于现有的熟悉都要问一个为什么,都要追根溯源,看看是否有科学依据,依据是否充分,有没有内在的逻辑矛盾,决不是盲目地崇拜或迷信,而是努力寻求新的突破口,为创新开辟道路.进行科学本质教育,有利于培养学生的疑心批判精神,由于科学本质教育有利于学生正确熟悉科学的开展史,而科学的开展与进步的历史,就是科学疑心的历史,就是科学家不断克服错误、追求真理的历史.例如,日心说正是在疑心地心说的根底上提出来的.关于科学史,诺贝尔奖获得者汤力秀树说过一段发人深思的话：“当回忆理论物理学的历史时,我们说得过分一些凡乎可以称为错误史. 在许多科学家提出的所有理论中,大多数是错误的,因而没有生存下来.只有少数正确的理论才继续生存.……但是,没有少数成功背后的许多失败,知识就几乎不可能有任何的进步.〞因此,对学生进行科学史教育,确实能够培养学生的批判精神.“向学生追溯一项创造的历史,向学生指明在创造者道路上经常出现的各种困难,以及他们怎样战胜它们、避开它们,最后乂是怎样趋近于那从未达到的目标,再没有比这种做法更适于启发学生的批判精神、检验学生的才能的了.〞4.有利于培养学生的科学情感科学是富有情感和人文内涵的.萨顿认为,一旦让学生理解科学的起源和发展,科学就会显示出它的人文性,而且人文内涵丰富.所以,进行科学本质教育, 可以促使学生更好地理解、评价、欣赏科学事业,科学家的探索过程更能激发其对科学探索的热情、勇气与欲望,培养其坚忍不拔的意志品质.竺可祯记录气候和物候日记〔除1936年以前的因在抗日战争中散失外〕,从1936年1月到他逝世前一天,累计38年零3天,没有一天间断.科学研究可能在深山、冰川、极地、荒漠、原始森林甚至太空中,即使在实验室也可能条件十分艰苦,如居里夫人在十分简陋的实验室中连续多年才从几吨废铀渣中别离出镭.“英雄们一砖一瓦地建造了科学大厦,他们经受多少痛苦的斗争,表现出多大的坚忍不拔,这些事情,如果青年们知道得更多一些,不是将会以更大的勇气和热忱工作么不是对科学怀有更深的尊敬么不是会更加渴望进行某些不谋私利的研充么或者,至少, 他们看到科学事业在接踵而来的困难中完成,并曾分享欢乐与陶醉,不是会更好地评价全部科学事业的伟大与壮丽么〞三对当前我国科学教育改革的一些思考对科学本质的理解,对于全面准确地熟悉和把握科学教育的特点和规律、切实地改善和提升教师的科学教育观念和行为、促进学生科学素养的开展,具有重要意义.上述对于科学本质的探讨和分析,引发了我们对当前科学教育及其改革的许多思考. 1.关于科学教育目标和内容的思考科学教育的最终目标是培养具有科学素养的人,这己经成为科学教育界的共识.但对于科学素养的内涵,研究者们的熟悉却各不相同.美国?国家科学教育标准?将科学素养概括为统一的科学概念和过程、作为探究的科学、科学学科内容、科学与技术、个人和社会视野的科学、科学的历史和本质等内容.欧阳钟仁认为,科学素养包括了解并正确运用科学概念,运用科学过程的技巧,明了科学的本质及科学事业,明了科学、技术与社会间的关系,具备开展与科学有关的实用技术,将探充科学当成终身嗜好,具备严正的科学态度和价值观等七个方面. 而王素那么认为,科学素养包括四个核心要素,即对科学技术的理解,对科学、技术、社会三者关系的理解,科学精神和态度,运用科学技术解决日常生活及社会问题的水平等.对于科学素养内涵的熟悉和理解直接影响到科学教育具体目标的制定和确立.根据上述研究,结合我们对于科学本质的理解,我们认为,科学素养主要包括三大要素：科学知识与水平,科学过程与方法、科学态度与精神.所谓科学知识与水平,是指对于科学事实、概念、原理等的理解以及运用科学知识与技术解决日常生活及社会问题的水平等；科学过程与方法是指对于科学研究的具体过程、方法的理解和运用；科学态度与精神那么是基于对科学的本质,科学、技术与社会的关系以及科学过程的熟悉而形成的各种信念、态度等.针对上述熟悉,我们认为,科学教育要实现“培养具有科学素养的人〞这一总体目标,教师必须明确:科学知识的获得和科学概念的形成固然是科学教育的一项重要内容,但并非最终目标；在获取知识的过程中,要培养学生领悟科学、运用科学的水平一即理解科学事实、概念、原理、定律和理论,进行科学推理, 运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题的看法等.因此,教师要有意识地引导学生将他们目前所掌握的科学知识与其从多种渠道获得的科学知识联系起来,熟悉各种科学知识间的关系；引导他们将所获得的科学知识应用到新的问题情境中,以培养和提升他们的科学理解和运用水平.同时,对于科学过程与方法的掌握和运用以及科学态度、精神和价值观的养成也是科学教育的重要内容.教师要经常鼓励学生参与各种形式的科学活动,熟悉和了解科学研究的过程和不同阶段,掌握进行科学研究所需要的各种方法,鼓励和培养学生进行科学探究的各种态度和精神,促进学生正确的科学价值观的形成.2.关于科学教育过程与方法的思考从对于科学本质的分析中我们可以看到,无论是作为活动的过程还是活动的结果,科学都非常调对周围世界的探索和发现,“作为探究的科学〞是科学的一个本质特征.根据科学探究的过程,研究者们提出了各种不同的科学教育模式, 从不同角度对科学教育的具体过程进行了阐述.如兰本达的“探究一研讨〞模式〔调查研究、讨论〕、卡普拉斯首创的“学习环〞模式〔概念探讨、概念介绍和概念应用〕与5E模式〔吸引、探索、解释、加工和评价〕、萨其曼的探究练习模式〔包括展示问题、假设和收集资料、提出新的假设并重新收集资料、得出结论、对探充模式和探究类型进行分析等〕以及施瓦布提出的生物科学探究模式〔确立研究对象和方法重点、学生构建问题、推测问题症结、解决问题〕等.结合己有研究和我们对于科学探究过程的理；科学教育应该包括以下四个主要环节或阶段.〔1〕提出和确立主题.教师通过提问、解释问题以及展示相互矛盾的事件等方式将学生吸引到需要研究的问题上,确立探究的主题.〔2〕探索与解释.学生通过自主的探索和操作,形成和检验假设,并对研充结果进行解释, 形成结论.〔3〕交流与评价.同伴间、师生间对获得的研充结果、运用的研究方法等进行交流与评价,以调整和扩展学生对科学概念的理解和科学方法的运用. ⑷推广和应用.学生将所学知识和技能运用于新问题、新情境中,以拓宽和加深对科学知识的理解,形成和掌握新的科学方法与技能.当然上述四个环节或阶段并不是固定不变的,根据不同的学习内容、不同的探充形式、不同年龄和开展水平的学生,可以有不同的侧重点,并不一定要完成教育的全过程.将科学教育的过程模式化、单一化,不利于激发学生的科学兴趣,影响学生对科学学习内容的掌握,进而影响科学教育的效果.总之,科学本质说明了科学知识是如何产生、开展的,说明了科学不仅是系统化的知识体系,同时也是一种不断开展和自我矫正的探究过程,任何科学知识都是人们进行科学探充的成果；在科学的开展历程中,不仅要涉及到自然现象之间的关系,而且还包括人与自然、人与社会之间的关系.所以,通过增强科学本质教学,促使学生理解科学本质,对于学生树立正确的自然观、科学观,培养学生自由探索精神,形成科学道德具有重要意义.。

实事求是透过现象看本质的例子实事求是是一种科学的态度，它要求我们在观察和分析问题时，不受主观偏见和情感干扰，客观地看待事物，从而找到问题的本质。

透过现象看本质是实事求是的核心思想之一，下面列举一些例子来说明这个思想的重要性。

1. 疫情防控在疫情防控中，我们需要透过现象看本质，找到病毒传播的本质规律，从而采取科学有效的防控措施。

例如，我们需要了解病毒的传播途径、潜伏期、传染性等特点，才能制定出相应的防控策略。

2. 经济发展在经济发展中，我们需要透过现象看本质，找到经济增长的本质动力，从而制定出科学的发展战略。

例如，我们需要了解经济增长的内在机制、产业结构、人口结构等因素，才能制定出符合实际的发展计划。

3. 教育教学在教育教学中，我们需要透过现象看本质，找到学生学习的本质需求，从而制定出符合学生需求的教学方案。

例如，我们需要了解学生的认知特点、学习兴趣、学习能力等因素，才能制定出适合学生的教学计划。

4. 环境保护在环境保护中，我们需要透过现象看本质，找到环境污染的本质原因，从而采取有效的治理措施。

例如，我们需要了解污染源、污染物种类、污染物排放量等因素，才能制定出科学的治理方案。

5. 政治建设在政治建设中，我们需要透过现象看本质，找到政治制度的本质特征，从而制定出符合国情的政治制度。

例如，我们需要了解国家的历史、文化、社会结构等因素，才能制定出适合国情的政治制度。

6. 社会治理在社会治理中，我们需要透过现象看本质，找到社会问题的本质原因，从而采取有效的治理措施。

例如，我们需要了解社会问题的根源、影响因素、治理难点等因素，才能制定出科学的治理方案。

7. 科学研究在科学研究中，我们需要透过现象看本质，找到科学问题的本质规律，从而得出科学结论。

例如，我们需要了解科学问题的研究对象、研究方法、研究结果等因素，才能得出科学结论。

8. 文化传承在文化传承中，我们需要透过现象看本质，找到文化传承的本质特征，从而制定出符合文化传承规律的传承方案。

第五课透过现象认识本质1、人区别于物的特点是：人具有自觉能动性。

人的自觉性，又叫人的主观能动性，是人类特有的能力与活动。

它包括相互联系着的三个方面：第一，人类认识世界的能力以及人们在社会实践的基础上能动地认识世界的活动，突出地表现为我们通常说的“想”；第二，人类改造客观世界的能力以及人们在认识的指导下能动地改造客观世界的活动，即通常我们所说的“做”；第三，人类在认识世界和改造世界的活动中所具有的精神状态，即通常所说的决心、意志、干劲等。

（“做”是“想”的基础，“想”是“做”的指导，“想”和“做”的过程，需要良好的精神状态作支撑。

）2、为什么要发挥主观能动性？第一，只有充分发挥主观能动性，才能透过事物的现象揭示事物的本质与规律；第二，只有充分发挥主观能动性，才能利用规律和条件，改造世界，创造美好的生活；第三，只有充分发挥主观能动性，才能在认识世界和改造世界的过程中，战胜种种困难、挫折甚至暂时的失败。

3、如何正确发挥主观能动性？第一，主观能动性的发挥受客观因素的制约，要正确发挥主观能动性，就必须按客观规律办事，从客观实际条件出发；第二，主观能动性的发挥还受一系列主观因素的制约，要正确发挥主观能动性，就必须不断积累正确的主观因素。

4、如何处理好发挥主观能动性与客观规律的关系？第一，尊重规律，按规律办事，离不开主观能动性的发挥；第二，发挥主观能动性，必须以尊重客观规律为基础和前提；第三，把尊重客观规律和发挥主观能动性结合起来。

5、如何处理好发挥主观能动性与主观因素的关系？第一，积累起来的主观因素越正确，就越有利于发挥主观能动性，因此，我们必须不断学习，不断地实践，积累知识，锻炼能力；第二，发挥主观能动性的利益出发点问题，是一个十分重要的问题，因此，我们必须选择正确的利益出发点，坚持正确的价值取向。

6、现象是事物的表面特征和外部联系，它是个别的、多变的东西，能够为人的感觉器官所直接感知。

本质是事物相对稳定的内部联系，是事物的根本性质，只能由人的理性思维去把握。