简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
杜威五步教学法的实例 杜威五步教学法是一种常用于教育教学中的教学方法，它强调学生的主动参与和实践操作，以提高学生的学习效果。下面以一堂语文课为例，来详细介绍杜威五步教学法的实施过程。 第一步：准备 在进行教学前，教师首先需要准备好教学材料和教学环境。在这堂语文课中，教师准备了一篇关于古诗《静夜思》的课文，以及相关的课件和教具。此外，教师还为学生准备了一些与古诗相关的图片和音频素材，以丰富课堂的教学内容。 第二步：呈现 在这个阶段，教师会通过一些引入活动，将学生的注意力引导到本节课的主题上。在这堂课上，教师可以通过给学生展示一幅描绘夜晚的图片或播放一段夜晚的音乐，引发学生对夜晚的思考和联想。接着，教师可以提出一些问题，引导学生思考夜晚的特点和感受。第三步：提问 在这个阶段，教师会提出一系列的问题，通过学生的回答和讨论来引导学生深入理解和思考。在这堂课上，教师可以提问学生：你们对夜晚有什么感受？夜晚有什么特点？夜晚的景色如何？学生可以通过口头回答或书面回答的方式来表达自己的想法。 第四步：实践
在这个阶段，学生将通过实际操作来进行学习。在这堂课上，教师会让学生分组进行小组讨论，让每个小组选择一幅与夜晚相关的图片，并用自己的语言描述图片中的景色和感受。学生可以通过合作讨论和互相交流的方式来提高自己的表达能力和语言水平。 第五步：总结 在这个阶段，教师会对学生的学习进行总结和评价。在这堂课上，教师可以请学生上前展示自己小组的成果，并邀请其他学生进行评价和提问。教师可以针对学生的表现进行肯定和指导，帮助学生进一步提高自己的学习能力。 通过以上的五个步骤，教师可以有效地引导学生进行学习，培养学生的自主学习和合作学习的能力。通过实践操作和互动交流，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际中去。 杜威五步教学法是一种非常实用和有效的教学方法，它可以帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。在实施杜威五步教学法时，教师需要注重教学准备、引导学生参与、提出问题、实践操作和总结评价等环节的设计和组织。只有通过全面而系统的教学过程，才能更好地实现教育教学的目标。
杜威活动教学模式的五个步骤 一、导入新知识 在杜威活动教学模式中，第一步是导入新知识。教师需要通过各种方式引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。可以通过提问、展示相关图片或视频等方式，引起学生的注意，预备他们接收新知识。 二、展示新知识 在导入新知识之后，教师需要向学生展示新的知识内容。这可以通过讲解、示范、演示等方式进行。教师需要确保自己的讲解内容准确清晰，让学生能够理解并掌握新知识。 三、学生实践 在展示新知识之后，学生需要进行实践活动，以便更好地理解和掌握所学知识。这些实践活动可以是小组合作、实验、讨论等形式。通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际情境中，提高他们的学习效果。 四、反馈与评价 在学生进行实践活动之后，教师需要及时给予学生反馈和评价。这可以通过批改作业、讨论成果、个别指导等方式进行。通过及时的反馈和评价，学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
五、巩固与拓展 在进行了反馈与评价之后，教师需要对学生进行知识的巩固与拓展。这可以通过复习、扩展阅读、延伸问题等方式进行。教师可以设计一些巩固性的练习，帮助学生巩固已学知识，并引导学生进一步拓展知识面，提高他们的综合能力。 杜威活动教学模式以学生为中心，强调学生的主动参与和实践操作，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。通过导入新知识，展示新知识，学生实践，反馈与评价，巩固与拓展这五个步骤，能够使学生在学习过程中更加积极主动，提高学习效果。同时，教师在实施杜威活动教学模式时，也需要灵活运用各种教学方法和手段，根据学生的特点和需求，合理设计教学内容和活动，使学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高他们的学习能力和创新能力。
杜威的思维五步法内容 杜威（John Dewey）是美国著名的教育家和哲学家，他提出了一种被称为“思维五步法”的教学方法。这种方法旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。下面将介绍杜威的思维五步法的内容。 第一步是观察。观察是指学生通过感官来收集信息和数据。学生需要仔细观察和记录他们所看到的事物，包括外观、形状、颜色、大小等。观察的目的是让学生对问题或现象有一个全面的了解。 第二步是提出问题。在观察的基础上，学生需要提出问题来深入探究。问题可以是关于事物的特征、原因、影响等方面的。通过提出问题，学生可以激发思考和探索的欲望，进一步加深对问题的理解。 第三步是假设。在提出问题后，学生需要提出假设来解释问题。假设是对问题的一种猜测或推测，是学生对问题的理解和思考的结果。学生可以根据已有的知识和经验来提出假设，并通过实验或观察来验证假设的正确性。 第四步是实验。在提出假设后，学生需要进行实验来验证假设的正确性。实验可以是通过观察、测量、比较等方式进行的。通过实验，学生可以收集更多的数据和信息，从而进一步验证或修正假设。 第五步是总结。在进行实验后，学生需要总结实验的结果，并对问题进行解答。学生可以根据实验的结果来判断假设的正确性，并对问题的原因、影响等方面进行解释。总结的过程可以帮助学生巩固对问题的理解，并培养学生的归纳和概括能力。
杜威的思维五步法强调了学生主动参与和批判性思维的重要性。通过观察、提出问题、假设、实验和总结的过程，学生可以主动思考和探索，培养解决问题的能力和创新思维。这种教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的自主学习和合作学习的能力。 然而，杜威的思维五步法也存在一些挑战和限制。首先，这种方法需要学生具备一定的观察和实验的能力，对于一些年龄较小或知识基础较薄弱的学生来说可能会有一定的困难。其次，这种方法需要教师具备一定的指导和引导能力，以确保学生在思考和实验过程中能够得到正确的指导和支持。 总之，杜威的思维五步法是一种培养学生批判性思维和解决问题能力的有效方法。通过观察、提出问题、假设、实验和总结的过程，学生可以主动思考和探索，培养解决问题的能力和创新思维。然而，教师在实施这种方法时需要注意学生的实际情况，并提供适当的指导和支持。只有这样，才能真正发挥杜威的思维五步法的教学效果。
杜威的五步教学法 1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。 （4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案； （5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。 试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育 不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定； （2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面发展的人； （3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还增加初步知识和音乐欣赏等； （4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。（5）不同点产生原因： 斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。 介绍亚里士多德关于体德智美和谐发展的教育观点 亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培养学生勇敢的品质。但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培养学生的习惯。在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！ 介绍昆体良关于体罚的教育观点 昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理发展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培养出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！ 教育家蒙田对幼儿教师要求的观点 蒙田十分重视教师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。他主张教师应让学生说话，让他们轮流表达自己的观点。他说：“教育的权威往往阻碍着好学的人。”对学生主张说，由于教师剥夺了学生独立思考的自由，从而使学生变得更加怯懦。他还主张教师不应只传授知识，更要注重让儿童理解所学的知识，提高儿童各方面的能力。 简述欧文创办幼儿学校的原因 欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂，他看到环境非常恶劣，不利于小孩子的性格的形成。他分析了主要由三个方面的原因：1，是工人居住田间恶劣，不利于孩子的成长；2，是父母忙着赚钱，很少有时间去考虑子女的教养和教育；3，是父母缺少知识，不知道如何养护和监狱孩子，不利于孩子的性格的形成。总的来说，欧文是为了使工人阶级的幼儿摆脱不良的生活环境，培养他们合理的性格而开办幼儿学校的。 评述班级授课制的优点和局限性
浅谈杜威五步教学法1000字 杜威五步教学法是20世纪初美国教育家杜威提出的，是一种以学生 为中心的教学方法。该教学法的核心思想是，教学应该以学生的认 知需求为出发点，提供适当的启发来激发学生的主动性和创造性。 杜威教学法已经被广泛应用于现代教育中，特别是在幼儿园和小学 阶段。 杜威五步教学法主要包括以下步骤：预览、概述、探究、应用和总结。下面将对杜威五步教学法进行浅谈。 1. 预览（Pre-Viewing） 预览是为学生提供一个系统和整体的外观，显示教材的一般性质和 主题，激起学生的兴趣。教师应该通过讲解、图片或视频等方式， 介绍课程主题的背景和目标，帮助学生了解要学习的内容。在预览 阶段，教师应该引发学生的关注，让学生对课程内容感到乐趣和兴趣。 2. 概述（Overviewing） 概述是让学生获得知识的整体骨架，提供一个总体性的框架，以便 帮助学生了解主体思想和规律。在这个阶段，教师应该以知识结构 为导向，概括和归纳要学习的知识点和方法。这有助于学生更好地 理解知识结构，并培养学习的全局性和系统性。 3. 探究（Inquiring） 探究是帮助学生自己发现所学知识的过程，让学生通过实验、观察、解释、讨论等方式，积极地获取知识。在这个阶段，教师应该提出 问题，引导学生自己去发现答案。教师应该灵活地运用教学法，调 整教学方法，以适应学习环境和学生个性化的认知需求。 4. 应用（Applying） 应用是让学生将所学知识运用到实践中去的过程，让学生能够将所 学的知识用于解决实际问题，具有一定的应用价值和现实意义。在 这个阶段，教师应该引导学生应用知识解决实际问题，并鼓励学生 提出想法和改进方法。这有助于培养学生的创造性思维和实践能力。 5. 总结（Summarizing）
杜威五步教学法的实例 引言 杜威五步教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。本文将以一个实例来说明杜威五步教学法的应用过程。 实例背景 在一所小学的数学课堂上，老师要教学生如何进行分数的加减运算。为了提高学生的学习兴趣和理解能力，老师决定采用杜威五步教学法。 第一步：激发兴趣 老师开始引入分数的概念，通过一个有趣的故事讲述，例如小明和小红在分享一块蛋糕时遇到的问题。故事情节生动有趣，吸引了学生们的注意力，激发了他们对分数的兴趣。 第二步：引导观察 在激发学生的兴趣后，老师引导学生观察一些实际生活中的例子，如分数的运用在购物中的应用、食谱中的比例等等。学生们通过观察和思考，逐渐理解了分数的意义和运用。
第三步：形成概念 在观察的基础上，老师开始引导学生总结他们的观察结果，形成对分数的概念。老师提问学生，让他们用自己的话解释什么是分数，如何比较大小等等。通过学生的回答，老师可以了解学生对分数概念的理解程度，以便进行下一步的教学。 第四步：应用概念 在学生掌握了分数的基本概念后，老师开始引导学生应用这些概念进行实际的加减运算。老师设计了一些实际的问题，让学生们通过分数的加减运算解决问题。例如，小明有1/2块蛋糕，小红有1/4块蛋糕，他们能分给小李多少块蛋糕？通过这样的实际问题，学生们能够将抽象的分数概念应用到实际生活中，提高他们的理解和运用能力。 第五步：巩固和评价 在完成实际问题的解决后，老师对学生进行巩固和评价。老师提供一些练习题，让学生们独立完成。同时，老师也会对学生的解题过程和答案进行评价，及时纠正错误并表扬正确的做法。通过这样的巩固和评价，学生们能够加深对分数的理解，并提高他们的分数运算能力。 结论
浅谈杜威五步教学法 一、“教学五步” “五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。 第一阶段:教师给儿童准备一个真实的经验的情境。杜威认为，教学过程应该从儿童有一个真实的经验的情境开始.这是一个与现在生活的经验相联系的情境；与此同时给予一些暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在生活所要求的经验。 第二阶段：在这个情境中须能产生真实的问题作为思维的刺激物。也就是帮助学生确定问题所在，并使学生产生解决这一问题的愿望与要求.杜威认为，儿童必须有足够的资料和实际材料,以便对付这个情境中产生的问题.资料和实际材料首要的是儿童本人现在生活的经验以及各种活动和事实。由于疑难是引起思维的不可缺乏的刺激物,因此，在这个阶段，疑难的情境必须和儿童曾经应付过的情境有足够相似之处,使他们对解决疑难的方法有一定的控制能力。 第三阶段：从经验的占有和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设。就是让学生占有足够的资料，并帮助学生运用掌握的资料提出创造性的解决问题的办法。杜威认为，记忆、观察、阅读、传达都是提供资料的途径.在这个阶段，通过资料和观察的激发，儿童进行了思考、设计、发明和创新，以便找到解决疑难问题的答案。因为儿童在思维中能考虑从前没有被认识的事物，使他的经验有了真正的增长，而成为一种新的性质的经验。 第四阶段:儿童自己负责一步一步地展开他所设想的解决疑难问题的方法。这一阶段是帮助学生推断假设是否合理，形成科学的合理化知识。杜威认为学生提出的假设不一定正确、合理，因此需要引导他们寻找逻辑的证明，只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的合理的。在这个阶段,儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊.但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。 第五阶段:儿童通过应用检验他的观念是否有效。这一阶段是为学生创造应用知识的实际情景.杜威认为思想仅仅作为思想是不完全的，它最多只不过是对付情景的一种观点和方法，因此“还要根据这种假设实际去做”，通过做,“思想的结果才有圆满的意义，才有真实的性质”。在这个阶段，为了检验假设的意义和价值，学校要使儿童有机会去进行检验，儿童要亲自动手去做并在做的过程中自己去作出判断。 二、杜威的五步教学法对现代教学的启示 杜威的“五步教学法"在教学中就可以概括成“引”、“读”、“授"、“练"、“结”这五个教学环节，在具体教育教学中如何灵活地运用好这五个环节，必须要弄清这五字的含义。 (一）“引”--培养兴趣 “引”注重引导、激发、培养和提高学生的学习兴趣，通过“引”能激起学生好奇心和求知欲望，使学生变被动学习为主动学习,变“要我学”为“我要学”。 (二）“读”——自学入门 “读”是重视读的习惯和能力的培养,把学习的主动权交给学生。应当注意的是：阅读前，教师应当抓住重点、难点，精心设计一些问题,让学生带着问题有目的的去读，边读边动脑。 （三）“授”--重在点拨 “授”是在重点之处，恰如其分的点拨，使学生拨散知识上的迷雾，愉快地在轻松民主的氛围中掌握新的知识.“授”是把学习方法教给学生,让学生自己去探索知识的来龙去脉,充分发挥学生的主体作用。
杜威的“教学五步”思想述评 杜威关于教学步骤的提出是根据他对人的“思维”发展阶段提出的。在《我们怎样思维》(How we Think)一书中，依据经验论，杜威论述了“思维”的重要作用。他指出，人处于任何一种情境都会产生一个个疑难问题，它们会触发人的思维活动，从而去想法解决疑难，获得经验(知识)。他说：“思维……起于直接经验的情境。”他也把思维称为“反省”或“反思”，即对所产生的疑难结合自己已有的经验进行反复的观察、思考、设问、推理等等思想活动的过程，这种反省思维过程也是使经验不断改造的过程。他说：“反省思维的功能，在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”也就是说，在反省前，处于迷惑、困难与纷乱中，这时提出疑问，并通过思维来解答疑问；而在反省后，则得到“一种制胜、满足和愉快的直接经验”。思维在这前、后之间按照一定的步骤发展进行。杜威提出思维的五个步骤，他也称之为“反省思维的五个形态”。这就是；①在情境中感觉到要解决某种问题的暗示；②明确要解决的疑问是什么；②提出解决问题的假设；④推断所定假设的内在涵义；⑥在行动中校验假设，从而解决疑难，取得直接经验。 杜威所说的思维，并不是指对客观世界的感性知识进行理性概括的认识过程．而只是有机体适应环境、解决疑难时的一种行为。他说；“思维是用来控制环境的工具，这是通过行动完成的一种控制。”杜威不承认科学理论指导下的社会实践，也不承认前人实践的理论成果，他只要求在个人活动中展开思维，在思维中取得个人的直接经验。他把这种认识引用于教学方法，提出教学的过程乃是培养“思维的习惯”的过程。把他提出的思维的五个步骤在教学过程中展开，就形成他所提出的教学的五步骤。 在《民本主义与教育》中，他论述了教学过程中五个步骤的具体要求。他指出：“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素就是：第一，学生要有一个真实的经验的情境．． ——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题．．，做为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料．．．．．． ，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题．．．．的方法；第五，他要有机会通过应用来检验．． 他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效”。这是一种“从做中学”的教学步骤，在“做”中思维，通过思维提出和解决问题，在“做”中验证所获经验的有效性，杜威批评说，传统教学之失败的根本原因，即在于不能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境，不让学生从事主动的活动，而只让他们被动地死读书本知识。 杜威要求教学方法中要使学生能动地活动，积极地思考，并重视学生的兴趣与需要等等都是合理的。为现代教学理论中重视“发现法“教学方法的研究打下始基，
杜威教学模式的实施步骤 概述 杜威教学模式，又称为体验式教育模式，是由美国教育家约翰·杜威提出的一种教学理念和方法。该教学模式以学生为中心，注重学生的实际体验和主动参与，通过激发学生的兴趣和动力，培养学生的思维能力和创造力。本文将介绍杜威教学模式的具体实施步骤。 步骤一：了解学生 杜威教学模式的核心在于以学生为中心，因此在教学开始之前，教师需要充分了解学生的背景、兴趣和学习需求。通过与学生的交流和观察，教师可以更好地把握学生的特点，为之后的教学活动做出有针对性的设计。 •了解学生的学习风格和能力水平。 •了解学生的兴趣爱好和学习动机。 •了解学生的家庭背景和学习环境。 •了解学生的特殊需求和困难。 步骤二：设定目标 在了解学生之后，教师需要与学生一起设定明确的学习目标。这些目标应该既能满足教学大纲的要求，又能符合学生的兴趣和需求。设定目标时，教师可以与学生一起讨论，共同制定具体的目标，从而增加学生的参与度和主动性。 •明确学习的内容和范围。 •设定可衡量的学习目标。 •与学生一起讨论和确定目标。 •将目标分解为可操作的小步骤。 步骤三：设计教学活动 在目标设定之后，教师需要设计具体的教学活动，以促进学生的实际体验和主动参与。这些教学活动可以包括项目学习、小组合作、实地考察等多种形式，以满足学生不同的学习需要和兴趣。 •制定具体的教学计划和活动安排。 •设计具有挑战性和实践性的学习任务。 •鼓励学生进行自主探究和解决问题。 •提供学习资源和支持。
步骤四：引导学生学习 在教学活动进行过程中，教师的角色是引导者和促进者。教师需要提供必要的 指导和支持，引导学生深入学习，发展思维能力和创造力。在引导学生学习的过程中，教师需要充分尊重学生的个性和思维方式，鼓励学生自主思考和表达。 •提问和引导学生思考。 •鼓励学生表达自己的观点和想法。 •监督学生的学习进展并及时给予反馈。 •激发学生的兴趣和积极性。 步骤五：评估学习成果 在教学活动结束之后，教师需要进行学习成果的评估。评估可以通过口头反馈、作业评分、项目展示等形式进行，以了解学生的学习效果和反馈。评估的结果可以为教师调整教学策略和提供个性化的指导。 •设计合适的评估方式和工具。 •对学生的学习成果进行全面评估。 •给予学生积极的反馈和建议。 •根据评估结果调整教学策略和活动安排。 步骤六：反思和改进 杜威教学模式强调教师和学生的反思和改进。教师可以通过与学生的反馈和观察，总结教学活动的优点和不足之处。在下一轮教学中，教师可以根据反思的结果进一步改进教学方法和活动设计，提高教学效果。 •总结教学活动的经验和教训。 •与学生一起反思教学过程和成果。 •改进教学方法和活动设计。 •不断完善教学模式和实施步骤。 总结 杜威教学模式的实施步骤包括了解学生、设定目标、设计教学活动、引导学生 学习、评估学习成果和反思改进。通过采用这些步骤，教师可以促进学生的实际体验和主动参与，提高学生的学习兴趣和能力。同时，杜威教学模式也提供了一个灵活的教学框架，教师可以根据实际情况进行个性化的调整和改进，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
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附件4： 杜威“五步自主教学法”的基本思想 传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。 作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能。而要想使经验、行动更有效能，必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。杜
威认为，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。因此，思维的方法亦即解决问题的方法。这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。这五步是：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否可信。 杜威非常重视思维能力的培养。他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为’教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，提出解决这个问题的种种方法；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的一种最佳方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的方法，使这个观念意义明确，并且让他自己发现方法是否有效。”这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为一，有时又需要特别强调某一阶
例谈“杜威教学五步法”在幼儿园集体 教学中的应用 关键词：杜威教学五步法幼儿园集体教学 随着社会的发展，出现了越来越多的新型教学模式，为了实现新课改的目标，教师开始主动尝试各种新型教学方式，来倡导儿童积极主动的参与到课堂教学中来。杜威教学五步法作为一种新型教学方式，主要分为创设情境、问题刺激、提 出假设、推断假设是否合理、验证假设是否有效五个步骤，在这一教学过程中， 儿童的主体性得到充分体现，教师发挥引导作用，更有利于教学目标的实现。 1. 创设学习情境，激发儿童的求知欲 杜威认为最好的学习就是从生活中学习，从经验中学习，教师要懂得经验情 境的意义，教师在做教学设计时，要想到生活中一些有趣的，和知识相关的事情。教育情境首先要做到的就是与儿童的日常生活有一定的相似性，如果创设的情境 与儿童生活相脱离，儿童也没有接触过，那么这就是属于无效创设，是无法激起 儿童学习的欲望的。他们没有接触过，也就无法理解其中的意义，只能被动抽象 的接受知识。 教师在进行“神秘礼物”教学时，如果教师知识单纯的进行讲解，可能教师 讲了一大堆之后，儿童的注意力还在动画片或者玩具上。因此，教师可以首先让 儿童来积极回答一下，自己都收到过哪些礼物，送出过哪些礼物，并且回忆一下 自己在收到礼物和赠送礼物时候的心情是什么样的，然后渐渐引出礼物的意义， 然后准备彩纸、彩色胶带、画笔、剪刀等，让儿童学者自己做一个礼物，并学会 包装礼物。然后教师像幼儿展示自己收到的神秘礼物，并描述，让幼儿来猜测里 面是什么，然后教师把礼物打开，让幼儿体验里面的礼物和猜测是否吻合的惊喜 或遗憾的心情，然后引导幼儿思考最想给谁送礼物，动手做一下并进行包装，教
【摘要】新课程改革要求在中学政治课中改善传统教学方法,充分激发学生的学习兴趣,掌握学习的主动权,由“填鸭式”向“学生主体式”逐渐转变,问题教学法以其显著的优势在新课改以来已经成为各学者专家研究的焦点,本文就将近年来关于问题教学法的相关代表性著作中个别问题做研究综述。 【关键词】问题教学;问题;教师;学生 一、问题教学法的起源 (一)国外“问题教学法”的起源和发展 1、苏格拉底的“产婆术” 伟大的古希腊哲学家苏格拉底认为人的头脑中已存在着各种知识,教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来,他在讲课时首先向学生请教,顺着学生的思路一步步发问,当学生回答不上来处于尴尬境地时,会感到无知,从而产生学习和拥有真理的愿望,去思考各种普遍的问题。[1]这就是苏格拉底的辩论式对话,俗称“产婆术”,这种方法就体现了以学生为主体,教师则主要引导的教学模式。 2、杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现教学法” 19世纪美国的实用主义教育家杜威在“通过解决问题进行学习”思想基础上创立的“五步教学法”,即“困难-问题-假设-验证-结论”是普遍公认的问题教学法来源,他强调学生自主地探究学习,以发展学生思维品质和创造能力,美国著名教育家克伯屈在1918年杜威的“问题教学法”基础上创立了“设计教学法”,通过学生之间、师生之间心平气和的讨论然后做出结论,20世纪50年代美国心理学家、教育家布鲁纳承袭和发展了杜威等人的教育理论,积极倡导“发现教学法”,通过教
师提出要求解决或研究的问题,创设问你的情景,使学生面临矛盾,产生疑惑,明确探索的目标或中心,教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。[2] 3、苏联马赫穆托夫等人的“问题教学” 20世纪60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫,列尔耐尔,马丘什金等人倡导问题教学,“学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法和过程,由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”,[3]美国现代教育家布卢姆,教育家、心理学家巴特勒在这方面也很有建树。 另外,随着人才竞争的激烈,世界各国都站在培养未来人才的角度上,纷纷着手改革本国的学校教育系统,一种源于美国、名为project-based learning或project learning的课程应运而生,主要内容就是项目课程和主体研究。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出,“科学探究式科学教育的核心,学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法,突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用” [4]。 (二)国内“问题教学法”的渊源与发展 1、孔子的“愤徘”启发思想 中国古代教育家孔子十分重视调动学生的积极性,“不愤不启,不徘不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。按照朱熹的注释:“愤者,心求通而未得之意;徘者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意:发,谓达其辞”。这就是说,从问题出发,让学生心理处于惊奇、质疑的状态,产生浓厚的欲望,只有当学生进入积极思维状态时,教师才适时诱导、引发、帮助学生打开知识的门扉,端正思维方向,即“开其意”、“达其辞”。[5] 2、孟子及王守仁的“自求自得”思想
赫尔巴特与杜威的教学法 今天的教育界通常认为德国著名教育家赫尔巴特是传统教育思想的典型代表,所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概念。尽管关于这两个概念有许多不同的解释,但是,通常认为,赫尔巴特与杜威分别是传统教育思想与现代教育思想的典型代表。下面比较下二人在教学法上的观点。 一、赫尔巴特的四段教学法 当赫尔巴特提出将教育学建立在心理学之上时，他实际上将教育学建立在他所经营的以“明了—联想—系统—方法”为思维过程的心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的思维步骤以与相应的教学程序。按照杜威的看法，“赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的X围，使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。而且，教学和训练的每一件事，都能明确规定，而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。他抛弃形式训练的理论，这种理论主X，我们有许多现成的官能，可以通过联系任何材料得到训练。他十分重视注意具体教材，注意内容。赫尔巴特在注意教材问题方面比任何其他教育哲学家都有更大的影响，这是无疑的。他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题：教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序，保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。”
在当时的条件下，赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不上严格意义上的“科学的”心理学，但他在教育史上第一个明确地将心理学研究应用于教育以与教育学研究，对后来的教育研究以与教育学研究的影响不可低估。而从他所设计的思维的形式阶段来看，也确实有不少“科学的”、合理的成分。 在赫尔巴特看来，学生在接受新事物时，总有一条明显的思维主线，即“明了—联想—系统—方法”。教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念，教师运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。 1.明了（Clearness） “明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新“问题”。 这是教学过程的第一步，由教师传授新教材。为了使学生真正明了个别事物，教学速度必须放慢一些并尽量将教学内容分解为小步骤。要求教师在讲解时应尽量明了、准确、详细，并和儿童意识中相关的观念（已掌握的知识）进行比较。 教师主要采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。学生这一阶段的心理状态是处于静止的专心活动，其主要表现为注意，注意教师对新教材的提示，集中精神对新的概念、教材进行钻研，努力明了新概念。