简述杜威“五步教学法”的具体内容。

英语五步教学法简介杜威学派五步教学法1.理论基础（1）哲学基础：从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭着人的自身发展。

学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。

（2）认知心理学：当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和存储知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决面临的问题的。

该理论重视学生的主动作用，强调认知因素在学习和发展中的直接作用。

（3）人本主义心理学：人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：a.强调学生中心和学习的主动性；b.主张有意义的学习；c.重视价值、态度、情感等因素的作用。

（4）建构主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面:a.积极的学习；b.建构性的学习；c.累积性的学习；d.目标指引的学习。

2.教学目标该模式适用于以认知、技能、情感类为目标的教学内容，强调以学生为中心以及学生学习的主动性。

为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习(Revision)步骤2 (Step 2): 介绍(Presentation)步骤3 (Step 3): 操练(Drill)步骤4 (Step 4): 练习(Practice)步骤5 (Step 5): 巩固(Consolidation)下面详细分述五个教学步骤。

第一步复习（Revision）学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。

学习英语首先碰到的问题就是遗忘。

为防止遗忘，就需要复习。

复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。

杜威的五步教学法和名言警句一、杜威的五步教学法（1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。

（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。

在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。

二、杜威经典语录：1、劳动受人推崇。

为社会服务是很受人赞赏的道德理想。

2、要真正做到多思，我们必须甘心忍受并延续那种疑惑的状态，这是对彻底探究的动力，这样就不至于在示获充足理由之前接受某一设想或肯定某一信念。

3、读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤。

4、学校课堂要有使学生能够产生问题运用思想的情境，那就必须设置主动的作业和足以运用的资料。

5、教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。

它的每个方面，都必须参照这些考虑加以掌握。

6、教育是社会进步及社会改革的基本方法。

改革仅仅依赖法规的制定，或是惩罚的威胁，或仅仅依赖改变机械的或外在的安排，都是暂时性的、无效的。

教育是达到分享社会意识的过程中的一种调节作用，而以这种社会赏识为基础的个人活动的适应是社会改造的唯一可靠的方法。

7、我们如能承认兴趣在教育的发展上面，有发动的功用，这种觉悟便能引导我们注意各个儿童有他的特别能力，特别需要、与特别趣问。

……承认兴趣在教育上的重要位置，便不至埋没个别的特殊个性。

8、把全班儿童笼统的看作一样，不去辨别他们的个性，决不会有真正合于科学原理的教育发生。

9、教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要。

10、失败是一种教育，知道什么叫“思考”的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。

例谈“杜威教学五步法”在幼儿园集体教学中的应用关键词：杜威教学五步法幼儿园集体教学随着社会的发展，出现了越来越多的新型教学模式，为了实现新课改的目标，教师开始主动尝试各种新型教学方式，来倡导儿童积极主动的参与到课堂教学中来。

杜威教学五步法作为一种新型教学方式，主要分为创设情境、问题刺激、提出假设、推断假设是否合理、验证假设是否有效五个步骤，在这一教学过程中，儿童的主体性得到充分体现，教师发挥引导作用，更有利于教学目标的实现。

1.创设学习情境，激发儿童的求知欲杜威认为最好的学习就是从生活中学习，从经验中学习，教师要懂得经验情境的意义，教师在做教学设计时，要想到生活中一些有趣的，和知识相关的事情。

教育情境首先要做到的就是与儿童的日常生活有一定的相似性，如果创设的情境与儿童生活相脱离，儿童也没有接触过，那么这就是属于无效创设，是无法激起儿童学习的欲望的。

他们没有接触过，也就无法理解其中的意义，只能被动抽象的接受知识。

教师在进行“神秘礼物”教学时，如果教师知识单纯的进行讲解，可能教师讲了一大堆之后，儿童的注意力还在动画片或者玩具上。

因此，教师可以首先让儿童来积极回答一下，自己都收到过哪些礼物，送出过哪些礼物，并且回忆一下自己在收到礼物和赠送礼物时候的心情是什么样的，然后渐渐引出礼物的意义，然后准备彩纸、彩色胶带、画笔、剪刀等，让儿童学者自己做一个礼物，并学会包装礼物。

然后教师像幼儿展示自己收到的神秘礼物，并描述，让幼儿来猜测里面是什么，然后教师把礼物打开，让幼儿体验里面的礼物和猜测是否吻合的惊喜或遗憾的心情，然后引导幼儿思考最想给谁送礼物，动手做一下并进行包装，教师可以帮助幼儿写好卡片，让幼儿把礼物送给自己想送的人。

通过这种方式，可以很好的吸引幼儿的注意力，使幼儿都能投身到课堂中来。

1.发现问题，步步深入教师首先创设幼儿熟悉的情境，让幼儿能在熟悉的情境中主动发现他感兴趣的问题，这也符合杜威的教学理念，认为学习是建立在进行主动的感兴趣的活动上的，主动能调动起幼儿强烈的自发兴趣和注意力。

杜威的思维五步法面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。

他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。

“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。

国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。

” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。

他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。

没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。

杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。

“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。

”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。

反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。

从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。

这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。

（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。

（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。

（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。

（5）以外表或想象的活动试验此假设。

他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明）。

杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。

这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。

这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。

2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。

3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。

4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。

5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。

杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。

这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。

杜威的五步教学法杜威的五步教学法1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。

（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。

在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。

试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；（2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面发展的人；（3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还增加初步知识和音乐欣赏等；（4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。

（5）不同点产生原因：斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。

介绍亚里士多德关于体德智美和谐发展的教育观点亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培养学生勇敢的品质。

但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培养学生的习惯。

在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。

音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！介绍昆体良关于体罚的教育观点昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。

首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。

其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理发展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培养出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！教育家蒙田对幼儿教师要求的观点蒙田十分重视教师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。

杜威5步教学法（推荐5篇）第一篇：杜威5步教学法附件4：杜威“五步自主教学法”的基本思想传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。

教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。

这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。

传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。

但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。

儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。

对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。

作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能。

而要想使经验、行动更有效能，必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。

杜威认为，思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。

因此，思维的方法亦即解决问题的方法。

这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。

这五步是：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否可信。

杜威非常重视思维能力的培养。

他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。

鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为’教学法的要素和思维的要素是相同的。

这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，提出解决这个问题的种种方法；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的一种最佳方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的方法，使这个观念意义明确，并且让他自己发现方法是否有效。

桑阿镇中学“导、学、检、研、练”五步教学法具体内容五步教学法是根据美国著名现代教育理论学家杜威的教育思想结合我校实际情况创建的一种教学模式。

本模式以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目的，以分层次、低重心教学为重点，努力打造高效课堂，提高教学质量，形成我校教学模式。

一、激情导入板书课题——导（4分钟）教学活动开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈和新课的导入。

1、检查反馈从检查内容和检查对象上要时刻把握低重心、分层次要求，重点关注基础较差的学生，问题的设置可以根据上节课达标情况而定。

2、新课导入的作用新课的导入是课堂教学活动的第一步，良好的导入方式可以让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去，为课堂教学活动的顺利进行打下基础。

课堂导入部分是整个教学过程的灵魂，点睛之笔，不仅能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花让学生积极思考、勇于探究、主动学习，使教学效果达到事半功倍的作用。

3、新课导入的方式新课导入的方式可谓是多种多样，我们的教师都是从教多年，具有丰富的教学经验，在实际教学过程中都形成了自己的独特风格，只要设计的导入方式能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，让学生积极思考、勇于探究、主动学习就是成功的。

导入方式不一而论，在这里给老师列出以下几种常用导课方式，供教师参考使用。

（1）热点导入法（2）漫画导入法（3）音乐导入法（4）图片导入法（5）寓言故事导入法（6）多媒体导入法（7）活动导入法（8）模仿电视节目导入法（9）学生自主导入法（10）提问导入法等。

4、新课导入板书课题后明确或解读教学目标。

二、出示提示自学引导——学（8分钟）出示提示是指自学提示，它的设置一定要达到“四明确”即：1、明确自学内容，就是让学生知道自学的具体内容和任务是什么，学生明确了学习内容和任务，才能自主控制学习方向和行为。

自学提示的内容要紧扣教学目标和教学重难点以及易错、易漏、易混的知识点。

简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。

杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。

2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。

3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。

4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。

5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。

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浅谈杜威五步教学法一、“教学五步”“五步教学法"简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。

第一阶段：教师给儿童准备一个真实的经验的情境。

杜威认为,教学过程应该从儿童有一个真实的经验的情境开始。

这是一个与现在生活的经验相联系的情境；与此同时给予一些暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在生活所要求的经验.第二阶段：在这个情境中须能产生真实的问题作为思维的刺激物。

也就是帮助学生确定问题所在，并使学生产生解决这一问题的愿望与要求。

杜威认为，儿童必须有足够的资料和实际材料,以便对付这个情境中产生的问题.资料和实际材料首要的是儿童本人现在生活的经验以及各种活动和事实。

由于疑难是引起思维的不可缺乏的刺激物，因此，在这个阶段，疑难的情境必须和儿童曾经应付过的情境有足够相似之处,使他们对解决疑难的方法有一定的控制能力。

第三阶段：从经验的占有和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设.就是让学生占有足够的资料，并帮助学生运用掌握的资料提出创造性的解决问题的办法.杜威认为，记忆、观察、阅读、传达都是提供资料的途径。

在这个阶段,通过资料和观察的激发，儿童进行了思考、设计、发明和创新，以便找到解决疑难问题的答案。

因为儿童在思维中能考虑从前没有被认识的事物,使他的经验有了真正的增长，而成为一种新的性质的经验。

第四阶段：儿童自己负责一步一步地展开他所设想的解决疑难问题的方法。

这一阶段是帮助学生推断假设是否合理,形成科学的合理化知识。

杜威认为学生提出的假设不一定正确、合理，因此需要引导他们寻找逻辑的证明，只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的合理的。

在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。

但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。

第五阶段:儿童通过应用检验他的观念是否有效.这一阶段是为学生创造应用知识的实际情景。

杜威认为思想仅仅作为思想是不完全的,它最多只不过是对付情景的一种观点和方法,因此“还要根据这种假设实际去做”，通过做，“思想的结果才有圆满的意义，才有真实的性质”.在这个阶段,为了检验假设的意义和价值，学校要使儿童有机会去进行检验，儿童要亲自动手去做并在做的过程中自己去作出判断。